王大為

摘 ? 要：隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速增長，各行各業(yè)人才需求在同步激增，隨之而來的是行業(yè)崗位競爭日趨激烈，就業(yè)問題不斷凸顯。近年來高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)問題已成為社會各界人士廣泛關(guān)注的熱點問題，也是高等教育亟待解決的首要問題?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為大學(xué)生就業(yè)提供了一條破解困局的嶄新途徑，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)現(xiàn)已成為國內(nèi)各高職院校的重點工作，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校人才培養(yǎng)的使命。本文結(jié)合高職大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，以我校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，探討校企合作共建孵化基地、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境、組建師資團(tuán)隊等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?校企合作 ?教育模式改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）02（a）-0218-02

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，國內(nèi)公認(rèn)的比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并不多見，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更為少見。2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為國家戰(zhàn)略之后，中共中央、國務(wù)院、教育部、各省市相繼出臺了多份文件促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對于高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了指導(dǎo)性作用。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)：到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。因此，以創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，是未來高等教育改革的方向，是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)。

1 ?高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“形式化”

國內(nèi)部分高職院校將“創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)”精神錯誤解讀，過度的把學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)果放在首位，不考慮創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位存在嚴(yán)重偏差，只看重創(chuàng)業(yè)率，而不考慮創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致出現(xiàn)了一批單純?yōu)榫徑饩蜆I(yè)壓力，創(chuàng)新形式差，缺乏核心競爭力的只為生存的“貧困型”小企業(yè)，這就有違了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“片面化”

國內(nèi)高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育的理解大多比較片面，絕大多數(shù)院校的做法一是開設(shè)選修課，在選修課中拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣，不愛選，教師沒有實踐經(jīng)驗“紙上談兵”，課程質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好。二是不定期的開設(shè)專題講座，授課內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容或重疊或偏離，缺乏整體的課程規(guī)劃。三是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)，只是對方案進(jìn)行評比，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐。所以現(xiàn)今選修課、專題講座、創(chuàng)業(yè)大賽已成為各大高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三大構(gòu)成”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容也都基本停留在“就業(yè)指導(dǎo)”、“成功學(xué)案例”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容沒有更深層次的實用性的挖掘，而組織學(xué)生開展的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，更是注重比賽成績，方案的可實踐性較差，不具備實施的標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“單一化”

我國絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有形成獨立且系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，更談不到課程體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論方面，研究匱乏，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)的教學(xué)手段，缺少符合教學(xué)要求的學(xué)科教材。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)流于形式，教師實踐力量薄弱，教學(xué)經(jīng)驗豐富的“學(xué)院派”教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和職場經(jīng)歷，而企業(yè)創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗，都很難保證滿意的教學(xué)效果。

2 ?我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究

2.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

準(zhǔn)確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入2018級數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三年制人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。入學(xué)即開始培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)年級及個體差異制定差異化培養(yǎng)目標(biāo)。以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，明確綜合化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 構(gòu)建全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面，在基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所必備的基礎(chǔ)知識;在單項職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入核心課程，在專業(yè)課程中提升學(xué)生洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力及領(lǐng)導(dǎo)力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再是一個單獨個體、單獨的教學(xué)單元，而是貫穿整個教學(xué)過程中的素質(zhì)培養(yǎng);在拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會，把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程等環(huán)境認(rèn)知。

2.3 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境

我校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以“工作室”為實踐平臺，新生入學(xué)后學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)方向，參加不同專業(yè)方向“工作室”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選拔考試，選拔后的“工作室”成員定期組織創(chuàng)新討論并總結(jié)研討;開設(shè)《印刷品版式設(shè)計》《文化主題招貼設(shè)計》《公益主題招貼設(shè)計》等數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)課程，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力;“工作室”師生共同通過實際項目，完成創(chuàng)業(yè)項目實踐，讓學(xué)生在實際項目中體驗創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險管理等;在人員建設(shè)方面，由高年級“老師傅”培養(yǎng)低年級“小學(xué)徒”，學(xué)生參與設(shè)計并自主管理與營銷;在“工作室”學(xué)習(xí)全過程實行學(xué)分制，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，“工作室”現(xiàn)已成為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的實踐平臺。

2.4 校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資隊伍

為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)部分教師與企業(yè)人員建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，該團(tuán)隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置者與教育活動組織者，負(fù)責(zé)教學(xué)與學(xué)習(xí)行為計劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)實施、反饋控制，保障“全過程實習(xí)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式實施。創(chuàng)新校企合作模式，與多家行業(yè)企業(yè)長期合作，企業(yè)人員作為行業(yè)專家定期走進(jìn)校園開展案例教學(xué)。學(xué)校定期輸送專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職工作、完成課題等教科研工作。教師幫助企業(yè)解決一定的技術(shù)問題，同時提高對市場的把控能力和實踐能力。

2.5 構(gòu)建“全過程實習(xí)”人才培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系與教學(xué)管理制度

我校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與夫瑞思格（北京）傳媒廣告有限公司共建“工作室”，共同建設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中心，該中心定位為學(xué)生專業(yè)課程實訓(xùn)基地、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)基地與學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)項目孵化基地?；亻_設(shè)全周期實習(xí)課程，一年級學(xué)生通過多種形式在企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)知識與認(rèn)同感，二年級學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加各類專業(yè)技能大賽，三年級學(xué)生到扶持孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)、學(xué)院合作企業(yè)實習(xí)。企業(yè)提供學(xué)生獨立承擔(dān)的實際項目，讓學(xué)生在實際操作中熟悉設(shè)計項目的開展與運作。通過多方合作、共同參與，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高職培養(yǎng)全過程。

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