曾曉飛

◆摘 ?要：高中作文是語(yǔ)文教學(xué)整體中的重要部分，是學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，但在作文寫作方面很多高中學(xué)校存在兩極分化的現(xiàn)象，其中一個(gè)主要原因是教學(xué)模式的單一化和表面化，多數(shù)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生是因?yàn)閭€(gè)人因素，作業(yè)教學(xué)效果較低。本文則是通過(guò)分析高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探析其實(shí)用性和創(chuàng)新性。

◆關(guān)鍵詞：高中作文;實(shí)用性;創(chuàng)新性

作文因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課程的考試中的分?jǐn)?shù)占有較多的比重，因此相關(guān)教學(xué)也更加重視。很多高中學(xué)校和教師雖然通過(guò)各種方法意圖提高學(xué)生的寫作能力，但實(shí)際效果并不理想。這也意味著高中作文教學(xué)中實(shí)用性和創(chuàng)新性的缺失，很多學(xué)生并不具備合理表達(dá)以及獨(dú)立思考的能力，當(dāng)作文的題目不斷變化或出現(xiàn)較復(fù)雜的自擬題目時(shí)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生思維混亂無(wú)序，這是高中作為教學(xué)首要解決的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)缺少創(chuàng)造力

創(chuàng)新元素是文學(xué)教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)力，任何缺少創(chuàng)新元素的教育教學(xué)都是低效的。早高中語(yǔ)文作文教學(xué)中創(chuàng)新元素可分為：創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)作能力，而目前很多高中作文的教學(xué)模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)的，很多學(xué)校和教師把作文教學(xué)與考試中的作文劃上等號(hào)，其實(shí)兩者存在根本性的區(qū)別?？荚囍械淖魑挠兄^強(qiáng)的固定條件，限制較多，而實(shí)際中的寫作則更加自由和性格化，這也是高中作文教學(xué)所缺少和忽視的。部分語(yǔ)文教師會(huì)挑選高分作文作為教學(xué)案例，但同時(shí)很大程度上統(tǒng)一化了學(xué)生的思維和創(chuàng)作意識(shí)，最終導(dǎo)致很多高中學(xué)生形成固定的寫作思維，致使寫作內(nèi)容和中心思想相似度較高。個(gè)性化的缺失從某種程上也遏制了學(xué)生的寫作欲望。

（二）表面化的教學(xué)方式

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視作文體裁與結(jié)構(gòu)的教學(xué)，從而忽略了寫作的內(nèi)容和目的，多數(shù)學(xué)生過(guò)于依賴于教師的教學(xué)思路進(jìn)行作文寫作，通常包含后記、題記、日志、小題目等形式;文章體裁的挑選受限于啟迪、訪問(wèn)、戲劇、散文、小品、廣告等，同時(shí)在字?jǐn)?shù)或?qū)懽鲿r(shí)間上設(shè)置嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，多數(shù)學(xué)生只是具備了“寫”的能力，但創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力卻較低。學(xué)生在寫作的過(guò)程中所想并不是感受與表達(dá)，而是格式、方式等規(guī)則條件。性格化的缺失也標(biāo)示著語(yǔ)文作文教學(xué)的表面化。

寫作是學(xué)生思維表達(dá)的一種方式，任何表達(dá)形成都無(wú)法脫離思維的影響而單獨(dú)存在，寫作是除語(yǔ)言交流外的一種附有較高和較獨(dú)特情感的交流方式。以書信為例：不同的人所書寫的信件，風(fēng)格是不同的，這也表明了人們表達(dá)方式的不同。雖然錯(cuò)誤和模糊不清的表達(dá)需要被糾正，但規(guī)范性過(guò)強(qiáng)的作文教學(xué)，也會(huì)令學(xué)生的寫作方式越來(lái)越固定，創(chuàng)作性思維逐漸變窄，作文缺少多元化的活力。

（三）教學(xué)觀念的偏差

寫作的方式、風(fēng)格和內(nèi)容具有多樣多元的復(fù)雜性，單看寫作，并沒(méi)有任何規(guī)定，簡(jiǎn)短的日記、游記或觀后感都屬于寫作，但從以前到現(xiàn)在，多數(shù)高中語(yǔ)文的作文教學(xué)把目標(biāo)單一的定位考試作文。對(duì)于學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)是復(fù)雜的，不單需要閱讀各種不同風(fēng)格的文章和書籍，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和游歷都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生影響。在此前提下，當(dāng)教師按照考試作文的要求進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，首先限制了學(xué)生的想象力，而想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其中，字?jǐn)?shù)的要求會(huì)對(duì)很多學(xué)生的寫作積極性產(chǎn)生負(fù)面的影響。其次，對(duì)作文中心思想和整體風(fēng)格的要求則會(huì)進(jìn)一步抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。很多高中學(xué)生會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)、字?jǐn)?shù)或種種要求而反復(fù)使用以前使用過(guò)的話語(yǔ)，例如：名人名言的引用。

高中是學(xué)生性格、思想和心理發(fā)育開(kāi)始成熟的重要階段，其表達(dá)方式也會(huì)出現(xiàn)很大的不同，而作文教學(xué)中過(guò)于嚴(yán)格的寫作要求則會(huì)直接令學(xué)生寫作方式更加的固定化，從而導(dǎo)致在寫作時(shí)對(duì)作文題目或?qū)懽饕筮M(jìn)行分類，最后以“公式”的形式進(jìn)行寫作，這是作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性嚴(yán)重缺失的直接表現(xiàn)。

二、提高作文教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值

高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)用性特征為可以通過(guò)既定的模式培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在多樣化的寫作練習(xí)后提高自身的寫作能力，同時(shí)更加合理與靈活的運(yùn)用寫作的技巧。此種教學(xué)方式一方面可以提高學(xué)生作文的創(chuàng)新性，另一方面學(xué)生的個(gè)性化特征得到了抒發(fā)的機(jī)會(huì)，寫作的積極性也會(huì)增強(qiáng)。

以實(shí)用性的教學(xué)理念為依據(jù)，教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，開(kāi)發(fā)其潛力，讓學(xué)生可以按照個(gè)人風(fēng)格進(jìn)行寫作，而不是通過(guò)教師總結(jié)和歸納的方式方法寫作，一味使用他人的寫作方式，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生作文能力的僵化。例如：多元化的開(kāi)頭。很多學(xué)生的寫作順序只是單一的使用時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和首尾呼應(yīng)的方式，從而忽略了個(gè)人思想的表達(dá)。同樣是以時(shí)間為開(kāi)始可以分為：以季節(jié)、事件、節(jié)慶日等種類。例如：冬季的第一場(chǎng)雪，生日的前一天，春節(jié)期間等。通過(guò)多樣化的寫作方式，學(xué)生擁有了更加自由的寫作環(huán)境。教師以作文教學(xué)的實(shí)用性為切入點(diǎn)，將作文教學(xué)的內(nèi)容更加的細(xì)致化，學(xué)生擁有了更多選擇的空間，這是實(shí)用性的核心要素。從作文的整體來(lái)看，實(shí)用性的強(qiáng)弱表現(xiàn)為學(xué)生的使用欲望。當(dāng)寫作被限制為單一的方向，實(shí)用性也就不存在，當(dāng)學(xué)生可以利用寫作進(jìn)行溝通、表達(dá)、抒發(fā)和記錄等多種功能時(shí)則意味著作文的高實(shí)用性。

三、高中作文教學(xué)中創(chuàng)新性元素的應(yīng)用方式

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性表面上看來(lái)是存在矛盾和沖突的，然而這是教學(xué)中存在的誤區(qū)。作文教學(xué)中的實(shí)用性與創(chuàng)新性是互相影響與相互補(bǔ)助的關(guān)系。高中作文教學(xué)中，考試作文是實(shí)用性的重要組成部分，但不是唯一的部分。創(chuàng)新性的教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程，而不是教學(xué)或?qū)懽鞯淖罱K結(jié)果。關(guān)鍵在于學(xué)生的創(chuàng)作能力是否可以應(yīng)對(duì)不同的作文題目和寫作要求，這是創(chuàng)新性作文教學(xué)的重點(diǎn)。可以此類作文教學(xué)也同時(shí)衍生了一定的風(fēng)險(xiǎn)和不穩(wěn)定因素。過(guò)于追求寫作的創(chuàng)新，則容易導(dǎo)致學(xué)生作文偏離主題和作文要求。當(dāng)學(xué)生以個(gè)性化特征的創(chuàng)新為寫作的目標(biāo)時(shí)，往往在表達(dá)方式上會(huì)出現(xiàn)偏激和極端的情況，這時(shí)高中作文教學(xué)所應(yīng)避免的錯(cuò)誤。

在此前提下，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)造能力則需要從實(shí)際出發(fā)，依照學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如：部分高中學(xué)生擁有較強(qiáng)的想象力，但缺乏圍繞核心進(jìn)行書寫的能力，通常存在湊字?jǐn)?shù)或內(nèi)容重復(fù)的情況。以作文題目“未來(lái)的一天”為例，學(xué)生會(huì)想象到在家中運(yùn)用高科技上學(xué)或外星球的旅游。當(dāng)寫到外星球或宇宙旅游，不能單一的描寫?yīng)毺氐娘L(fēng)景或動(dòng)植物，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己文中的外星動(dòng)植物為何與地球不同，造成不同的因素有哪些，圍著這些因素發(fā)生過(guò)哪些故事。通過(guò)此類啟發(fā)和引導(dǎo)式的創(chuàng)新性作文教學(xué)，學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，因?yàn)閷懽鲀?nèi)容是以個(gè)人幸好為主，因此會(huì)更加積極的查閱相關(guān)資料，以此拓寬個(gè)人的見(jiàn)聞與思維。