◆摘 ?要：小學(xué)階段提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教學(xué)工作的重點(diǎn)，首先在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授不能局限于局部知識(shí)的講解，注重教學(xué)知識(shí)的連貫性，其次教學(xué)課堂不能再是傳統(tǒng)的“一言堂”模式，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，最后在素質(zhì)教育背景下小學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念也發(fā)生了諸多的轉(zhuǎn)變。就課程教材來(lái)說(shuō)，更適應(yīng)于以學(xué)生為主體的課堂，其核心的內(nèi)涵為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及邏輯思考能力。通過(guò)教育改革希望提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，最后能將知識(shí)內(nèi)化調(diào)整到實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中。

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)一度為教育改革的熱詞，但是由于教師本身對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念理解的不夠完整，導(dǎo)致了教學(xué)模式上換湯不換藥的角色，其實(shí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)該整體架構(gòu)在基礎(chǔ)知識(shí)層次上，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)后，能夠利用客觀的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化調(diào)整，成為學(xué)生能夠融匯貫通的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂普遍存在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視數(shù)學(xué)基本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用的聯(lián)系，忽視數(shù)學(xué)在實(shí)際生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐意識(shí)淡薄，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課后實(shí)踐水平。

應(yīng)試教育背景下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)探究的空間，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性體系性質(zhì)的特點(diǎn)，而教師在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中存在著一些教學(xué)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，只有采取高效的課堂改革模式，才能夠確保數(shù)學(xué)課堂按照真正的教學(xué)目標(biāo)前行。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教學(xué)的教育現(xiàn)狀加以分析，以期尋求到解決傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的模式，

1.1學(xué)生還沒(méi)有真正掌握數(shù)學(xué)的基本規(guī)律

在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中，有一些小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有把握數(shù)學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)科的普適性，僅僅依靠知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)定義和數(shù)學(xué)做題技巧等沒(méi)沒(méi)有做到舉一反三只是靠自己死記硬背。學(xué)生只理解數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通過(guò)死記硬背就可以，這樣的思想會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.2課堂的講授以教師為主

新課程模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然完不成角色的轉(zhuǎn)換，在課堂上通過(guò)自己的講授希望讓學(xué)生能真正了解到數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)學(xué)生的行為只是在一味的下命令，學(xué)生通常不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)只是在老師的威脅下進(jìn)行，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此教師總是以自己的思維來(lái)替代學(xué)生的基本思考能力，老師的這一行為大大使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，從而導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)過(guò)分的依靠老師，而不自己去創(chuàng)新實(shí)踐。

2核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1素養(yǎng)教育背景下的教學(xué)應(yīng)該注重知識(shí)的連貫

課改將小學(xué)教學(xué)分為四個(gè)大的板塊讓孩子們進(jìn)行掌握，即“數(shù)與數(shù)的關(guān)系”“圖形與幾何的應(yīng)用”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”，并把這四部分基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容由淺入深地分布在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，幾乎每一冊(cè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教材中都涵蓋著數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)的主要內(nèi)容。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該從整體出發(fā)，來(lái)把握教材的全文中心思想進(jìn)行總體概述讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐能力

課程改革中強(qiáng)調(diào)：“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所安排的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，許多都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成并掌握基本的規(guī)律，所以作為教師我們不應(yīng)該教孩子們?nèi)绾嗡烙浻脖扯墙虝?huì)孩子們學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾卫斫饨滩牡幕緝?nèi)容，如何促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。在小學(xué)教學(xué)實(shí)體中，要讓同學(xué)們敢于嘗試、通過(guò)小組解決問(wèn)題、獨(dú)立解決這一系列活動(dòng)來(lái)發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。換而言之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)日積月累的過(guò)程。所以，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐是解決當(dāng)下教學(xué)問(wèn)題的重要的策略，注重學(xué)生學(xué)科能力的養(yǎng)成。

比如，在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)“長(zhǎng)方體體積”時(shí)，許多教師由于缺乏具體的教學(xué)器材為由直接告給學(xué)生們定律以及公式，然后把物相關(guān)性質(zhì)告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記記憶，再通過(guò)課本教材上大量的相關(guān)題目練習(xí)讓學(xué)生掌握這一數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。情況好一點(diǎn)的教師通常會(huì)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。雖然這樣的教學(xué)讓學(xué)生感到新奇對(duì)知識(shí)重新激發(fā)了想象力，但是這樣教學(xué)學(xué)生們只掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有注意到自己整體水平的上升，僅僅架構(gòu)于是淺層知識(shí)層面上的教學(xué)。因此，作為教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)際的上課過(guò)程中讓學(xué)生用小正方體去契合不同的長(zhǎng)方形，通過(guò)孩子們具體探究掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律，才可以讓學(xué)生明白知識(shí)形成的完整過(guò)程，并形成自己能夠理解的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提全面提升學(xué)生的核心素質(zhì)。

3總結(jié)

本文圍繞核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育從兩個(gè)大的方面展開(kāi)了針對(duì)性的討論，認(rèn)為教育應(yīng)該注重知識(shí)整體的連貫性，注重知識(shí)的運(yùn)用能力，抓住人文內(nèi)涵，讓知識(shí)更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，全面提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)邏輯思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更進(jìn)一步的理解，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王彥飛.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].學(xué)周刊，2019（15）.

[2]孫立梅.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探究[J].中國(guó)校外教育，2018（07）.

作者簡(jiǎn)介

譚金章，男，四川江油現(xiàn)人，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。