吳應江 謝翠萍

摘要：工程教育專業(yè)認證是保證高校教育質量的重要手段，在分析認證標準的基礎上，本文以廣東醫(yī)科大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，以學生為中心，采用成果導向法，從畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標、課程體系、實踐體系方面展開介紹，形成符合醫(yī)院信息化需求的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進方案，促進醫(yī)學信息類人才培養(yǎng)質量卓越上升。

關鍵詞：工程教育認證;成果導向;培養(yǎng)體系;畢業(yè)要求;課程體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：B? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.09.001

文章編號：1006-1959（2019）09-0001-04

Abstract：Engineering education professional certification is an important means to ensure the quality of college education. Based on the analysis of certification standards， this paper takes Guangdong Medical University's information management and information system as an example， taking students as the center and adopting results-oriented method. We will introduce the training objectives， curriculum system， and practical system to form a talent training system that meets the needs of hospital informationization， and continue to improve the program to promote the excellent quality of medical information talents.

Key words：Engineering education certification;Results orientation;Training system;Graduation requirements;Curriculum system

工程教育認證制度是國際通行的工程教育質量保證制度，是針對高等教育機構開設的工程類專業(yè)，由專業(yè)認證機構實施的專門性認證，是以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價[1，2]，是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[3]。工程教育專業(yè)認證遵循成果導向、以學生為中心和持續(xù)改進的基本理念，以保證專業(yè)教育質量和專業(yè)教育活力，是促進工程教育質量提高的重要措施[2]。因此，參照國際化的工程認證標準和方法進行專業(yè)建設，已成為國內(nèi)各類工科院校提高教學質量的重點所在。廣東醫(yī)科大學“信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學）”專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)），于1997年開辦，是國內(nèi)高校最先開設的醫(yī)學信息類專業(yè)之一，專業(yè)建設水平在全國處于領先行列。辦學期間一直堅持校企合作，緊密結合醫(yī)院信息化行業(yè)，強化辦學的市場導向性，是一個綜合性、應用性和實踐性較強的學科[4]，并以工程教育專業(yè)認證為導向，緊緊圍繞我校的發(fā)展戰(zhàn)略和全面提高本科教育質量的教育發(fā)展觀，積極推動我校信管專業(yè)的內(nèi)涵建設。本文認真對照工程教育專業(yè)認證標準，從解讀指標、突出工程實踐體系和持續(xù)改進等各個方面加強專業(yè)建設，以期促進人才培養(yǎng)質量的全面提高，為廣東省和全國范圍培養(yǎng)更加優(yōu)質的醫(yī)療信息化專業(yè)人才。

1信管專業(yè)培養(yǎng)體系建立的方法和過程

工程認證標準是判斷專業(yè)是否達到認證要求的依據(jù)，認證標準包括：學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件7個方面的內(nèi)容[3]。其核心理念是：以學生為中心、以成果為導向和持續(xù)改進，本文緊密圍繞這3點展開培養(yǎng)方案的修訂，采用倒推方法，過程見圖1。

2以成果為導向構建信管專業(yè)培養(yǎng)體系

2.1設置調(diào)查問卷，收集教學需求? ①針對合作的醫(yī)院、企業(yè)，從學生適應能力、對學生的滿意度評價，對專業(yè)建設意見等維度設計調(diào)查問卷，收集人才需求。我校專業(yè)從開辦以來，一直與醫(yī)院信息化行業(yè)緊密結合，并于2011年開始著手卓越工程師培養(yǎng)計劃，和醫(yī)院、企業(yè)深度合作，學生畢業(yè)后絕大部分在專業(yè)相關行業(yè)工作，因此他們的意見和需求非常重要。我院成立了學校、醫(yī)院、企業(yè)三方合作的產(chǎn)學研教育委員會，定期邀請來自醫(yī)院和企業(yè)的信息化專家參與教育指導和教學改革工作。結合卓越計劃，每年的校外培養(yǎng)階段完成后，采用調(diào)查問卷的形式，收集分析反饋意見，并據(jù)此修訂教學計劃。②針對已畢業(yè)的學生，從就業(yè)率、就業(yè)滿意度，就業(yè)質量、就業(yè)領域與所學專業(yè)領域的關聯(lián)度、專業(yè)建設建議（學生必備技能、課程設置、支撐條件等）等維度設計調(diào)查問卷，收集和分析校友的反饋意見，其中畢業(yè)5年以下的年輕校友占校友調(diào)研人數(shù)的65%左右，畢業(yè)5年以上老校友占校友調(diào)研人數(shù)的35%左右。

2.2制定符合行業(yè)需求的畢業(yè)要求評價細則? 根據(jù)調(diào)查結果，結合中國《工程教育認證標準（2017版）》中對畢業(yè)生提出的12 條畢業(yè)要求，在注重畢業(yè)生工程知識和工程能力教育的傳統(tǒng)基礎上，還特別加入了《華盛頓協(xié)議》中強調(diào)的包括溝通、團隊合作等方面的通用能力，社會責任感、工程倫理等內(nèi)容[5]，根據(jù)自身學校及專業(yè)特點，提出了切合實際的、個性化的畢業(yè)要求，見表1。

2.3確定專業(yè)培養(yǎng)目標? 科學、準確地明確本科工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是高等工程教育人才培養(yǎng)首先要解決的問題。培養(yǎng)目標必須符合學校定位，體現(xiàn)專業(yè)及其支撐學科的特點，培養(yǎng)目標通過達到畢業(yè)要求實現(xiàn)，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)[6]。結合中國《工程教育認證標準（2017 版）》，根據(jù)廣東省醫(yī)院信息化發(fā)展趨勢，綜合我校專業(yè)特點、師資和就業(yè)情況，以及前面制定的信管專業(yè)畢業(yè)要求，確定我校信管專業(yè)的培養(yǎng)目標：“面向未來、面向世界、面向醫(yī)療信息領域需求，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有扎實的數(shù)學、外語、計算機科學技術基礎，系統(tǒng)掌握信息管理的基本原理和技能，熟練運用中外文工具和以計算機技術為主的現(xiàn)代信息技術，具有一定的管理和醫(yī)學知識以及較強的工程實踐能力、溝通、組織和協(xié)調(diào)能力、環(huán)境適應能力和繼續(xù)學習能力，具備研究與創(chuàng)新素質，能夠在各類醫(yī)學單位的信息部門從事醫(yī)學信息管理處理、分析、組織、設計、開發(fā)與評價的醫(yī)學信息管理與服務的高級應用型專門人才[4，7]”。培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是衡量合格與否的標桿和準則，畢業(yè)要求必須能夠支撐培養(yǎng)目標的達成，見表2。

2.4修訂教學計劃

2.4.1課程群設置? 課程設置是本科工程教育中學生能力培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)和關鍵因素[8]。我們根據(jù)行業(yè)調(diào)研、論證及借鑒兄弟院校辦學經(jīng)驗，結合本校學生和師資特點，依據(jù)課程類型、性質及難易程度，構建了四個必修課程群，包括通識課程群、醫(yī)學課程群、專業(yè)基礎課程群、專業(yè)課程群，課程群之間相互聯(lián)系又各自獨立。

2.4.2課程體系構架? 面向本科工程教育的應用型人才培養(yǎng)，應以工程實踐能力為主導，實現(xiàn)知識、能力和綜合素質的協(xié)調(diào)發(fā)展[9]，著重發(fā)展學生的通識能力、專業(yè)能力、工程實踐能力和職業(yè)能力等。本文從成果出發(fā)，合理設計課程體系，實現(xiàn)對學生畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的全面支撐，見圖2。

2.5強化創(chuàng)新實踐體系，完善培養(yǎng)方案

2.5.1圍繞專業(yè)核心課程，加大實驗課程比例? 課程設計是本科實踐教學環(huán)節(jié)中最能體現(xiàn)應用實踐能力的環(huán)節(jié)。學院開設了C#、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫原理及應用、高級軟件開發(fā)四門課程的綜合性課程設計，將工程項目分解成若干子問題應用到課程設計中。部分課程采取研討式小班授課，以任務驅動方式，讓學生以分組討論、答辯形式獲得學分，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高團隊合作、創(chuàng)新實踐能力。

2.5.2 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，優(yōu)化考核機制? 探索和實行“一站式”學生培養(yǎng)模式，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，將學生的實踐創(chuàng)新能力納入考核體系。學院成立“大創(chuàng)會”學生科研團隊，設置專項經(jīng)費，引導和鼓勵學生創(chuàng)新實踐活動，如申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研立項、參與市級以上的學科競賽。近5年，學生獲得市級以上獎項達50多項。學生在項目創(chuàng)作過程中學會查閱資料，提高自我學習能力和團隊合作能力，將創(chuàng)新思維帶入實際科研中，最終提高綜合工程能力。

2.5.3 強化見習和實習環(huán)節(jié)? 每年大二暑假由老師帶領學生去企業(yè)見習1周，企業(yè)以任務驅動方式給學生安排授課，并安排學生參觀醫(yī)院相關科室的運作，讓學生提前了解行業(yè)前沿知識，明確未來學習方向;將實習時間延長至29周，對于參加“卓越計劃”學習的學生，實習時間為期1年，從企業(yè)項目設計到醫(yī)院實施，充分接觸行業(yè)一線，積累工程實踐經(jīng)驗，為邁入社會做準備。

2.5.4結合“卓越工程師”計劃，實施“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式? 工程教育專業(yè)認證的核心目的是培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，需要與企業(yè)深度合作，自2011年開始實施“卓越工程師”計劃，緊密結合教學和行業(yè)的資源，充分考慮行業(yè)需求，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)[10]。大學前三年學生在學校完成大多數(shù)專業(yè)課程，聘請醫(yī)院和企業(yè)專家，負責專業(yè)課程部分章節(jié)的教學，邀請專家舉辦“精英講壇”講座;大三暑假，從全專業(yè)學生中擇優(yōu)選取約35%的學生進入大四校外培養(yǎng)階段，把軟件工程、醫(yī)院信息系統(tǒng)、畢業(yè)設計等與工程實踐關系密切的課程，由校企合作方資深工程師在企業(yè)或醫(yī)院指導完成，最后所有學生返校參加畢業(yè)答辯，邀請企業(yè)和醫(yī)院導師現(xiàn)場參加評定。增加學生和一線企業(yè)的接觸機會，側重提高學生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力，實施效果很好。

2.6持續(xù)改進，不斷完善? 工程教育論證的核心理念之一是在反饋機制中不斷持續(xù)改進，保證專業(yè)建設持續(xù)發(fā)展。因此要建設合理、完善的監(jiān)控、評價、跟蹤反饋機制。我院收集畢業(yè)生反饋信息，定期走訪用人單位，對用人單位展開學生滿意度調(diào)查，保證學生畢業(yè)時能達到畢業(yè)要求。每4年修訂一次教學計劃，期間多次邀請用人單位的專家和高校同行專家，定期評價培養(yǎng)目標的合理性，根據(jù)工程學科和社會發(fā)展需要，以及信息行業(yè)的變化，及時更新教學內(nèi)容，以保證教學內(nèi)容持續(xù)有效;對于教學過程采用集體備課、督導聽課、教師互評、學生評價等評價方式，達到以評促教、以評促學;提升教師教學過程中的責任和質量，不斷改進工作。

3總結

工程教育專業(yè)認證是保證高校教育質量的重要手段，作為工程實踐性較強的專業(yè)，我院認真對照標準，以學生為中心，采用成果導向法，對學生及用人單位的反饋信息進行收集分析，形成符合行業(yè)需求和信管專業(yè)特色的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標，并設計能夠支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成的課程體系，深度校企合作，突出工程實踐環(huán)節(jié)，完善支撐條件，實施效果較好，近10年學生就業(yè)率平均超過95%，用人單位對畢業(yè)生的滿意度較高。對培養(yǎng)過程和結果進行跟蹤，持續(xù)改進，實現(xiàn)醫(yī)學信息類工程教育人才培養(yǎng)質量的持續(xù)卓越上升。

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收稿日期：2018-12-4;修回日期：2018-12-25

編輯/成森

基金項目：1.廣東省高校教學質量與教學改革工程（編號：4SG18046G）;2.廣東醫(yī)科大學教育教學研究課題（編號：2JY15037）

作者簡介：吳應江（1968.5-），男，貴州都勻人，博士，副教授，主要從事計算機教育、醫(yī)學信息學教育理論研究

通訊作者：謝翠萍（1980.2-），女，湖南安仁人，碩士，講師，主要從事醫(yī)學信息學教育理論研究