于林

【摘? 要】 合作學習，是新課標教學改革中的主要教學方法之一，它在培養(yǎng)學生認知能力、語言互動能力、以及自主研究能力方面發(fā)揮著重要作用。基于此，本文結(jié)合合作學習的相關理論，著重對小學語文閱讀教學中合作學習的運用方法進行探究。

【關鍵詞】 合作學習;小學語文;閱讀教學

合作學習，是指課堂教學過程中，教師指導學生通過4-6人小組合作的方式學習學科知識。研究發(fā)現(xiàn)，有效的合作學習探究方法，不僅可以激發(fā)學生的學習趣味性，也可以提升課堂教學效率。由此，關于合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試探究，將為新課標教學實踐提供方法引導。

一、明確合作探究主題

合作學習，主要是借助某一課題內(nèi)容，對學生思維、認知等方面進行目標性引導。小學語文教師在課堂教學期間，為充分發(fā)揮合作學習方法的優(yōu)勢，首要條件是幫助學生明確合作探究的主題。

如某小學語文教師在進行《狐貍和烏鴉》閱讀授課時，教師首先指導學生伴隨著多媒體全文閱讀，然后讓同學們思考“狐貍和烏鴉之間發(fā)生了哪些故事？”待學生按照教師的閱讀方法理清思路后，再讓同學們針對故事中的具體情節(jié)進行分析，學生通過小組內(nèi)溝通、交流，一同尋找問題的答案。

二、明晰合作探究趨向

語文閱讀教學課堂，可對學生語言運用、思維整合能力、以及寫作能力等方面進行訓練，教師利用合作學習模式進行閱讀教學時，應做好閱讀合作探究內(nèi)容的趨向把握，明確合作學習探索的主要部分和次要部分，避免小學語文閱讀教學過程中，出現(xiàn)本末倒置的問題。

如某小學語文教師進行《小蝌蚪找媽媽》一課教學時，教師先帶領學生分析故事情節(jié)，然后讓學生通過小組合作方法，尋找故事中“小蝌蚪找媽媽路上的對話內(nèi)容”。學生對課文中“對話式”描寫方法理解后，教師又在課堂中組織學生小組進行情景表演，該環(huán)節(jié)中有的小組直接按照課文內(nèi)容進行表演，有的小組則是在此基礎上進行語言的轉(zhuǎn)換。

以上案例中，小學語文教師課堂教學過程探究中，進行課堂閱讀教學時，兩次運用合作學習法進行課堂教學。首次運用主要是為了對學生的課文理解、信息整合能力進行訓練;第二次運行合作學習法，是對學生語言運用能力、探索性思維、發(fā)散性思維進行訓練，兩者相互關聯(lián)、相互承接。

三、課堂合作學習結(jié)果歸納與總結(jié)

教師作為課堂教學的主導部分，也需在合作學習過程中，適當幫助學生進行課堂學習內(nèi)容的歸納與總結(jié)，確保課堂教學目標與結(jié)果的相互協(xié)調(diào)。

如，某小學語文教師在進行《狐假虎威》寓言類文章教學期間，教師先讓同學們小組討論“故事中狐貍的性格特征”，然后結(jié)合同學們的課堂討論結(jié)果，對“狐假虎威”這個成語的寓意進行總結(jié)，并且向?qū)W生講述了其中蘊含的人生哲理。該教師在課堂語文閱讀課堂合作探究后，再對學生的學習內(nèi)容進行總結(jié)歸納，也是合作學習實踐要點的體現(xiàn)。

綜上所述，合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試分析，是教學方法實踐中創(chuàng)新的歸納。在此基礎上，本文通過明確合作探究主題、明晰合作探究趨向、課堂合作學習結(jié)果歸納與總結(jié)，把握合作學習在小學語文閱讀教學中應用要點。因此，文章探究可作為小學語文教學方法探究的借鑒理論。

【參考文獻】

[1] 劉雙琴. 淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 名師在線，2018（31）：38-39.