林貞清

【摘? 要】 語文教學(xué)不只是知識傳授的過程，更是能力訓(xùn)練、情感交流的過程，也是語言文字訓(xùn)練的有效途徑。積極開展語言文字訓(xùn)練，使得學(xué)生巧練語言文字，切身感受到語文的本身，從而提高核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;語文文字;訓(xùn)練策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言”所以，小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練已經(jīng)達(dá)成共識，然而怎樣確保文字訓(xùn)練的有效性，還需我們進(jìn)一步探究。

一、把握好時(shí)機(jī)

小學(xué)語文教師在開展語言文字訓(xùn)練的過程中不只是需要根據(jù)計(jì)劃來進(jìn)行，在課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題以及發(fā)言當(dāng)中均存在著語言使用不當(dāng)?shù)惹闆r，這些都屬于實(shí)施語言文字訓(xùn)練的好機(jī)會，可以說是一種課程資源。比如，在教學(xué)《月球之謎》相關(guān)內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生比較我故意讀錯的“帶回”與原文當(dāng)中的“采回”存在著何種區(qū)別。旨在讓學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，能夠理解到“采回”包含選擇與開采的意思。但學(xué)生通常不能夠較為直接的說出較為規(guī)范的解釋，此時(shí)教師就需要以學(xué)生說講的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行提煉與歸納。學(xué)生在通過教師的指導(dǎo)之后能夠更為深刻的理解到其具體含義，并對自己的語言進(jìn)行規(guī)范。

二、借助朗讀方式

小學(xué)語文教材當(dāng)中所包含的課文均屬于十分優(yōu)秀的作品，課文當(dāng)中所涉及到的詞匯需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的去進(jìn)行品味，在對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀的過程中，能夠讓優(yōu)美的語言文字在學(xué)生內(nèi)心深處留下深深的烙印，并在朗讀中不斷積累句式與詞匯等，在需要時(shí)就能夠落筆成文、脫口而出。當(dāng)學(xué)生在了解到課文是如何對時(shí)間匆匆流去予以描述之后，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方法，諸如默讀、范讀以及小組讀等，標(biāo)記能夠展現(xiàn)出時(shí)光匆匆特點(diǎn)的相關(guān)詞語以及讓自己感受頗深的一些句子，并通過自己的方式將這些句子所包含的情感讀出來。這樣學(xué)生在朗讀的過程中，除了能夠讀出作者對時(shí)光流逝的感嘆之外，還可以積累“針尖上一滴水”“過去的日子如輕煙……如薄霧……”等優(yōu)美詞句，有利于學(xué)生語感的提升，讓語言文字訓(xùn)練能夠落到實(shí)處，并對學(xué)生的語言積累予以豐富，夯實(shí)習(xí)作的基礎(chǔ)。

三、注意寫的訓(xùn)練

這里所提出的寫和平時(shí)的作文并不一樣，它的依托與憑借屬于課文。不管是縮寫、擴(kuò)寫、仿寫以及改寫，均需將課文內(nèi)容掌握住，對情節(jié)線索予以梳理，在理解寫作方法之外才可以完成，以便于學(xué)生專心的進(jìn)行研讀，自主地學(xué)懂課文內(nèi)容。例如教師可以根據(jù)課文當(dāng)中的實(shí)例開展形式多樣的造句練習(xí)，諸如標(biāo)點(diǎn)符號造句以及關(guān)聯(lián)詞造句等等，通過以寫促讀、以讀促寫的方式，除了能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力之外，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到寫的快樂，并不斷對自己的語言進(jìn)行豐富。

語文課堂，理應(yīng)充滿語言文字的方向。重視學(xué)生語言文字訓(xùn)練，使得學(xué)生在牢固掌握語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，切身感受到語言文字的真正魅力，在理解、品味語言中發(fā)展思維，潛移默化中受到美、道德與情感的熏陶，在語言運(yùn)用中，滋養(yǎng)人文精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬春剛. 小學(xué)語言文字訓(xùn)練的有效性探析[J]. 中國校外教育旬刊，2015（6）.