李靜

【摘要】教學(xué)內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū).數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第48—49頁(yè)例1和例2，隨后的“想想做做”第1-6題。教學(xué)目標(biāo)：1.經(jīng)歷探索口算整十整百數(shù)除以一位數(shù)算法的過(guò)程，會(huì)口算整十整百數(shù)除以一位數(shù)。2.在具體情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。3.感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索的意識(shí)，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

【關(guān)鍵詞】整百數(shù)? 除以? 口算? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0123-02

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算，提高口算的速度。

教學(xué)難點(diǎn)：明確整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)口算的算理。

教學(xué)過(guò)程：

課件出示：

50×4=? 20×3=? 18÷3=? ?72÷9=? 40÷8=? ?800×6=? 63÷7=? ? 分別提問(wèn)：計(jì)算20×3、 72÷9 、800×6、63÷7的算理。

明確：計(jì)算72÷9、63÷7我們都是算除想乘，20×3、800×6都是看成幾個(gè)十和幾個(gè)百。

1.研究60÷3

（1）根據(jù)情境列式

60根小棒，平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少根？算式？60÷3怎樣算呢？（相機(jī)出示板塊名稱）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)整十、整百數(shù)除以一位數(shù)。（揭示課題）

一、怎樣算呢？

（2）分一分：體會(huì)十個(gè)十個(gè)分方便。

提問(wèn)：這是60根零散的小棒，你打算怎樣分呢？

生：我是十個(gè)十個(gè)分。

明確：把60根零散的小棒每十根捆成一捆，每個(gè)小朋友分得2捆，就是20根。

（3）算一算

提問(wèn)：如果沒(méi)有圖，你還會(huì)算嗎？

生：6÷3=2，60÷3=20（板書(shū)兩道算式）

明確：根據(jù)6÷3=2，我們就能推算出60÷3=20

提問(wèn)：為什么6÷3=2，60÷3=20呢？

明確：把60看作6個(gè)十，（板書(shū)：6個(gè)十）用6個(gè)十除以3，得2個(gè)十（板書(shū)2個(gè)十），就是20.誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)，互相說(shuō)。

提問(wèn)：還有不同的方法嗎？

引導(dǎo)：我們計(jì)算除法一般想乘法，想3×？=60，所以60÷3=20.乘除法是有聯(lián)系的（課件出示3種方法）

明確：我們用了3種不同的方法都能解決這道算式。解決問(wèn)題的方法有時(shí)是多樣的，我們要善于選擇合適的。

2.研究600÷3

提問(wèn)：請(qǐng)選擇喜歡的方法算一算？（板書(shū)600÷3）（讓學(xué)生說(shuō)出3種計(jì)算方法）

我們來(lái)看一下是這樣的嗎？課件演示小棒分的過(guò)程。

（1）分一分：體會(huì)一百一百的分更方便。

明確：600根小棒，每100根捆一大捆，平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得2大捆，是200根。

（2）比一比：在計(jì)算60÷3和600÷3時(shí)算式不一樣，計(jì)算結(jié)果也不一樣，有什么相同的地方？（課件出示4個(gè)版塊的比較）

師：同學(xué)們，仔細(xì)看一看在計(jì)算60÷3和600÷3還有個(gè)相同的地方，他們都是把小棒每10根或100根捆起來(lái)再分，也就是把小棒合在一起再分。（板書(shū)：合）

（3）練一練

師：看來(lái)同學(xué)們掌握的不錯(cuò)，我們來(lái)比試一下。

8÷4=? ?80÷4=? 800÷4=

師：800÷4是怎么計(jì)算的？

【說(shuō)明】從口算開(kāi)始回顧表內(nèi)除法和整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法。教材的情境圖在出示6捆鉛筆平均分給3個(gè)班，問(wèn)每班分得多少支？課前調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生已經(jīng)知道“60÷3”的結(jié)果，86%的學(xué)生的計(jì)算理由是6÷3=2，再在末尾加一個(gè)0。但多數(shù)學(xué)生不能清楚地解釋“為什么在計(jì)算60÷3時(shí)可以在6÷3的得數(shù)后面添上一個(gè)0”，這也說(shuō)明，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)算并不能說(shuō)明他們對(duì)算理是理解的。為使學(xué)生能夠深刻地理解算理，我們改變了教材中的問(wèn)題情境，出示60根零散的小棒，平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少根？怎樣分最簡(jiǎn)便呢？讓學(xué)生體會(huì)到60根零散的小棒，十個(gè)十個(gè)的分，捆成6捆，再平均分給3個(gè)小朋友，這樣最簡(jiǎn)便。有了小棒圖直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快就能抽象出60÷3計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)60看作6個(gè)十，6個(gè)十除以3得2個(gè)十，是20這種方法，引導(dǎo)算除想乘的方法，乘除法是有聯(lián)系的。這種開(kāi)放的活動(dòng)，既充分尊重了學(xué)生的思維的多樣性，又能使他們?cè)诒容^和交流中感受不同方法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生用喜歡的方法計(jì)算600÷3，用小棒圖驗(yàn)證幾種方法，并優(yōu)化口算方法。比較計(jì)算60÷3和600÷3有什么相同點(diǎn)，揭示都是將小棒捆成一個(gè)十或者一個(gè)百，強(qiáng)調(diào)是把小棒“合”起來(lái)。

1.研究300÷5

提問(wèn)：300根小棒，平均分給5個(gè)小朋友，你打算怎樣分？還能一百一百的分嗎？把你的想法和同桌討論一下。

生：十個(gè)十個(gè)的分。

引導(dǎo)：300也是整百數(shù)，為什么不能一百一百的分？（不夠分）你怎么知道不夠分？那怎么辦？（十根十根的分）

明確：這100根可以拆成幾個(gè)十？300根呢？引導(dǎo)說(shuō)出30個(gè)十。原來(lái)算中有技巧呢（出示版塊名稱）

二、算中有技巧。

提問(wèn)：還有不同的方法嗎？

生：30÷5=6，300÷5=60，問(wèn)原因？

明確：把300看作30個(gè)十（板書(shū)），30個(gè)十除以5得6個(gè)十（板書(shū)），就是60.指名說(shuō)。