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        讓學(xué)生成為作文評語的主體

        2019-06-09 10:32:48戎敏
        江蘇教育 2019年7期
        關(guān)鍵詞:評價主體激勵性評價

        戎敏

        【關(guān)鍵詞】作文評語;評價主體;激勵性評價;引導(dǎo)式評價

        【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2019)25-0070-02

        作文評語是較為直接、較能改變學(xué)生寫作水平的綜合性評價反饋?!读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱課標)明確提出了作文評價標準,強調(diào)作文評價的重要地位。我國義務(wù)教育階段每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右,有的地方規(guī)定每次課內(nèi)習(xí)作眉批不少于3處,總批不少于3行。然而,在教學(xué)過程中,由于習(xí)作篇數(shù)較多、班級人數(shù)多、教師精力有限等原因,往往導(dǎo)致作文評價出現(xiàn)問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,作文評價是對習(xí)作的反思和總結(jié),也是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式。因此,在高年級適當(dāng)實施作文自評,讓學(xué)生成為評價的主體,或可緩解作文評價中的上述問題。

        1.把評語權(quán)還給全體學(xué)生。

        美國教育心理學(xué)家布魯姆的“教育目標分類學(xué)”將教育目標體系劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、操作領(lǐng)域,其認知領(lǐng)域目標又細分成:知道(知識)—領(lǐng)會—應(yīng)用—分析—綜合—評價五個階段,評價是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察現(xiàn)象而作出評判,而是理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出理性判斷,它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息,作出符合客觀事實的推斷。

        把作文評改權(quán)還給學(xué)生,能夠讓兒童自評、互評,提升其批判性思維能力。在教學(xué)實踐中,教師可以在學(xué)生謄寫好作文后,引導(dǎo)學(xué)生讀自己或小組同學(xué)的作品,寫下自己的思考。具體實施時,教師可以將學(xué)生分成若干小組并進行評前指導(dǎo):先整體讀完文章,然后從文章題目、內(nèi)容、開頭、結(jié)尾、錯別字、句子是否通順等方面進行評改,最后總結(jié)歸納,逐條寫出評語。將評價權(quán)還給學(xué)生,轉(zhuǎn)換兒童的寫作視角,有助于培養(yǎng)兒童寫作的讀者意識,提升兒童的寫作能力。

        2.按課標引導(dǎo)學(xué)生寫評價語。

        課標是語文教師教學(xué)設(shè)計的指南,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。教師可以根據(jù)課標要求和學(xué)生習(xí)作的實際情況,設(shè)計切合本節(jié)課實際情況的習(xí)作評價表,幫助學(xué)生寫作和評價。例如在第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中,教師可以設(shè)計“習(xí)作七星級作品評價表”(見下頁表1),在寫作前讓學(xué)生讀一讀,了解寫作要求;在作文評改時,以評分表為參考標準寫修改評價。

        根據(jù)課標和學(xué)生寫作的具體情況設(shè)計評價表格,有助于讓學(xué)生知曉評價標準,逐條對照評改作文,逐漸優(yōu)化作文的寫作思路與邏輯,提升寫作能力。同時,設(shè)計習(xí)作評價表還有助于學(xué)生自評自查,了解自身習(xí)作優(yōu)點和不足,明了進步的方向,引領(lǐng)學(xué)生寫作水平的不斷進步。

        3.適時施予激勵性評價。

        所謂激勵性綜合評價,是教師用語言描述學(xué)生作文的優(yōu)點,肯定其努力成果,激勵學(xué)生建立寫作自信,體驗進步與成長,不斷超越自我的一種綜合性評價。反觀作文評價現(xiàn)狀,多數(shù)教師在指出和糾正學(xué)生的錯誤時往往帶有個人情緒,讓學(xué)生陷入畏懼狀態(tài),影響其理性思考和改正的積極性,甚至令學(xué)生對寫作文產(chǎn)生畏懼和排斥的態(tài)度。小學(xué)階段的習(xí)作與中學(xué)6年的寫作不一樣,小學(xué)階段的寫作屬于浪漫式寫作,應(yīng)該是非精準型寫作,教師應(yīng)該以寬容的心態(tài)對待學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤,以恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛧乐數(shù)慕虒W(xué)幫助學(xué)生糾正其中的錯誤。

        教學(xué)設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)情,在理性認識的基礎(chǔ)上不斷實踐探索。讓學(xué)生成為習(xí)作評價的主體,是習(xí)作評價方式的一種嘗試和變革,旨在引領(lǐng)學(xué)生在寫作和評改中學(xué)會反思和創(chuàng)造,不斷完善自我。

        (作者單位:江蘇省靖江外國語學(xué)校)

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