白文明

【摘要】筆者基于對小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆低效的理性思考和實踐分析，根據(jù)對隨文練筆的研究與實踐得出經(jīng)驗，并總結(jié)出一些提高隨文練筆實效的策略，即通過巧妙設(shè)計隨文練筆，努力讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中筆隨心動文采飛揚。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 隨文練筆? 策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0089-02

隨文練筆，它緊緊跟隨閱讀教學(xué)，就文取材，把學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對語言文字的組織運用有機地結(jié)合起來，“言意兼得”，讀寫交融，相互促進。它選材角度小，內(nèi)容簡短，緊貼文本，而且形式多樣，能夠充分調(diào)動學(xué)生情感，激起寫作興趣，有利于學(xué)生作文水平的快速提高。以下是我在教學(xué)過程中嘗試的幾點做法：

一、仿寫練筆

仿寫，是學(xué)習(xí)作者的表達方法，實現(xiàn)由讀到寫的遷移。在練筆中，學(xué)生捕捉范文的特點，模仿范文練筆，可以從中學(xué)到作者經(jīng)典的構(gòu)思，精妙的布局，精當(dāng)?shù)那苍~造句，能夠逐步提高自己的寫作能力。

二、補寫練筆

（一）利用文中的插圖

小學(xué)語文課文大都配有精美的插圖，有單幅的，有多幅的。可對于這些展現(xiàn)故事情節(jié)或文章重點的插圖，大部分老師只是把它當(dāng)作理解課文的一種輔助手段，進行二次“開發(fā)利用”的少。我們要充分利用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力。

如《少年閏士》一課，教材配有兩面幅插圖，其中第二幅是閏土與魯迅告別時的情景，課文中并沒有相關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)時，我要求學(xué)生仔細觀察圖畫，然后展開豐富的聯(lián)想：閏土是在什么時間與魯迅分別的，他們心情怎樣，他們分別時會說些什么，做些什么，都描繪出來;另外還可以擬一個恰當(dāng)?shù)念}目，如《難忘的告別》或《雪中分別》等。這樣利用插圖進行補寫練筆，既加深了學(xué)生對課文的深入理解，又有利于學(xué)生語文能力的提高。

（二）利用文本的空白

很多文章在關(guān)鍵處留有空白，設(shè)置懸念 ，這是進行練筆的最佳契機。比如《將相和》中的“負荊請罪”是這樣寫：“藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想……”但是廉頗想些什么？廉頗負荊請罪前肯定思緒萬千，而文中也沒有寫，所以我啟發(fā)學(xué)生想象：“藺相如對韓勃說的一番話很快傳到了廉將軍的耳朵里，廉將軍聽了，會怎么想呢？”請展開想象，寫一段話。讓學(xué)生猜測廉頗的心理活動，補上課文的空白，這樣訓(xùn)練不僅引導(dǎo)學(xué)生深入感受廉頗的形象，同時也培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生準確描寫心理活動的能力。這樣的隨文練筆，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時還豐富文本的內(nèi)涵。

三、改寫練筆

（一）創(chuàng)意境改寫

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩就是一支歌，一幅畫，一段情，并富有無限的彈性、跳躍性、節(jié)奏感。這種文體特性，在使讀者受到文化、道德、審美等多方面陶冶的同時，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩文改寫成記敘文，是訓(xùn)練學(xué)生寫作文的好方法之一。

如高鼎的《村居》，“草長鶯飛”一詞充分體現(xiàn)了春天的勃勃生機，有小朋友是這樣想象當(dāng)時的情景的：“小草兒爭先恐后地從大地母親的懷抱中探出小腦袋，迎著溫暖的春風(fēng)跳起了歡樂的舞，舒展著嫩黃的手臂，向大家點頭微笑，給人們帶來了春的消息?！畤\嘰啾……是誰的歌聲那么清脆悅耳？原來是黃鶯啊，你看，它們在空中自由自在地飛翔，互相追逐嬉戲，唱著歡快的《春之曲》，似乎陶醉在美麗的春光之中了?！?/p>

（二）變角色改寫

角度的變化，角色的替換，能有效地激發(fā)學(xué)生的表達興趣，并在表達中深化對語言情境的感受和文本情感的感悟。在教完《秦兵馬俑》、《頤和園》等課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，寫導(dǎo)游詞。

四、續(xù)寫練筆

續(xù)寫，是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，延伸故事的情節(jié)。不少課文的結(jié)尾言雖盡，但意未窮，留有余地，讓人回味無窮，是進行練筆的好素材。

如《窮人》全文教完后，可以這樣設(shè)計練筆：漁夫看見西蒙的兩個孩子后，他會說什么，動作、表情是怎樣？第二天，孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，會有什么反應(yīng)？桑娜和他的丈夫是怎樣照顧兩個孩子？他們一家今后的生活怎樣？圍繞這些問題想象，要求順著作者的寫作思路進行練筆。

五、擴寫練筆

緊扣文章中內(nèi)涵豐富的詞句進行擴寫，可以加深對課文內(nèi)容的理解。

比如，《詹天佑》一文這樣的一句：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較概括和抽象。我們可以這樣引導(dǎo)：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？有學(xué)生這樣描述：“消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……”擴寫練筆既利于加深對文本理解，也進行了寫的訓(xùn)練，一舉兩得。

總之，語文教材為我們提供了大量的語言實踐材料。在教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文本的“意”，更要善于挖掘文本中語言文字訓(xùn)練因素，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，學(xué)習(xí)、應(yīng)用文本的 “言”，提高學(xué)生的寫作水平，使語文教學(xué)做到“言意兼得”，實現(xiàn)“表達”——這個語文教學(xué)的終極目標。

參考文獻：

[1]余文英，徐文富.小學(xué)語文隨文練筆有效訓(xùn)練途徑分析[J].當(dāng)代教研論叢，2016（06）：23.

[2]申春霞.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的研究與實踐[D].華中師范大學(xué)，2015.