【摘要】在跨文化交際的時代背景下，英語成為學生在初中階段學習的一門重要學科，但是一直以來，初中英語教學采用的都是灌輸式的教學方法，重知識傳授，但是卻忽視了學生的實踐能力培養(yǎng)，而任務型英語教學模式，以任務為主線，更好的發(fā)揮出了學生的主體作用，本文之中筆者將結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，對初中任務型英語教學模式的建構(gòu)及應用提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】任務型教學? 初中英語? 模式? 建構(gòu)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0120-01

任務型英語教學模式作為教學改革中所倡導教學模式方法，現(xiàn)下已經(jīng)被廣泛的應用到初中英語教學中，與傳統(tǒng)教學方式不同，任務型英語教學模式更加注重學生的英語能力培養(yǎng)，可以為學生的英語學習發(fā)展提供極大的保障，因此在今后的初中英語教學中，教師有必要對任務型英語教學模式做出更加深入的探索和研究。

一、任務型英語教學模式的涵義及特點

任務型英語教學模式以任務的設(shè)置為學習驅(qū)動力量，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務的成果方式體現(xiàn)教學成就，通常情況下，基于任務型教學理念所進行的課堂教學有以下幾個方面的特點。首先任務型英語教學模式，在課程開始之初就會呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅(qū)動下，運用目標語言做事，這樣一下子就促使學生的學習興趣得到激發(fā)，打破了以往被動學習的教學目標[1]。其次學生任務完成的過程，是任務參與者的交際過程，同時也是一種互動過程，學習者以意義為中心，會盡可能的調(diào)動自身的能力和資源，去完成教師布置的任務，在這個過程中催化了自然有意義的語言運用，為學習者的語言習得提供了極大的保障。最后任務型英語教學模式具有綜合性的特點，對學生的思維做出了極大的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)了感受與經(jīng)歷、分析與整合、學習與運用的綜合過程，學生在任務型英語教學模式中，會獲得更多的受益，有助于促使學生綜合發(fā)展。

二、初中任務型英語教學模式的建構(gòu)及應用

1.以人為本，貼近生活

在初中任務型英語教學模式的建構(gòu)及應用過程中，教師應該秉持以人為本的原則，要以學生為主體，結(jié)合學生的生活實際，充分的利用生活資源，為學生設(shè)計驅(qū)動任務，這樣才能更好的激發(fā)學生任務參與的興趣，從而促使學生在任務型英語教學模式中，得到更好的進步發(fā)展[1]。如在學習《when? is? your? birthday？》這節(jié)課程教學時，“number”課程學習的重點知識，為了能夠促使學生更好的使用英語數(shù)字，在任務型英語教學模式中，教師就可以為學生設(shè)計“收集身邊數(shù)字”的學習任務，學生可以從電話號碼、生日日期、幸運數(shù)字、住址門牌號碼等作為搜集主題，從而以小組為單位，進行生活數(shù)字調(diào)查搜集。這樣的任務型英語教學真正的做到了以人為本，貼近學生現(xiàn)實生活，學生會更加積極主動的探索研究任務，而在這個過程中學生的英語學習能力會得到很大的進步提升。

2.分層任務，人人參與

在初中任務型英語教學模式的建構(gòu)及應用過程中，教師除考慮任務的趣味性和真實性外，還應該充分的認識到學生之間是存在認知差異的，為了能夠確保所有的學生都參與到任務過程中來，教師就應該結(jié)合學生的個性特點，差異化的為學生布置任務，從而層層深入、階梯遞進，這樣才能保障最終人人都能夠在任務教學中有所收獲。如在學習《I'm? watching? TV》這節(jié)教學課程時，教師可以給予學生同樣的材料，但卻為學生設(shè)計不同層次的任務，如對于英語基礎(chǔ)能力薄弱的學生，教師可以將“doing? homework、watching? TV、cleaning room”等基本詞匯的掌握作為學習任務，而對于學習能力強的學生，教師則可以將“主語+be+v？鄄ing+…（主語正在干……）的句式結(jié)構(gòu)”掌握作為任務目標，在分層任務布置下，促使每個學生都能得到更好的進步與提高。

3.創(chuàng)設(shè)情境，注重交際

初中任務型英語教學模式的建構(gòu)及應用的本質(zhì)目的，就是為了培養(yǎng)學生“用英語做事”的能力，因此在教師為學生布置任務時，應該更加注重交際，引導學生通過有意義的語言運用，從而更好的完成任務活動[2]。如在學習《How? much? are? these pants？》這節(jié)課程時，涉及超市購物和價格詢問方面的交際用語，為此在應用任務型英語模式的教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)一個“文具店交易”的模擬情境，從而引導學生展開關(guān)于使用how much引導的問句及回答相關(guān)的對話任務。這樣的任務驅(qū)動方式，將任務和情境有效的結(jié)合在一起，有利于學生語感的生成，體現(xiàn)出了初中任務型英語教學模式的建構(gòu)及應用的重要價值。

4.更新評價，過程激勵

在初中任務型英語教學模式的建構(gòu)及應用過程中，在學生任務結(jié)果呈現(xiàn)后，教師還需對學生的任務完成情況作出及時的總結(jié)和評價，這是任務型英語教學模式中不可或缺的一個環(huán)節(jié)步驟，可以幫助學生更好的了解自身的缺陷和不足，并激發(fā)學生的英語學習信心，促使學生得到更好的英語進步成長。結(jié)合以往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為初中學生青春期過渡時期，這一階段的學生最大的特征就是喜歡表現(xiàn)自我，需要外界的鼓勵支持，因此在任務型英語教學中，教師應該學會欣賞的進步，鼓勵和表揚他們的閃光，不要過分的之中任務完成結(jié)果，要更加注重學生在完成任務過程中的表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都會有所進步，這樣才能促使學生在任務型英語教學模式中，得到更好的英語學習進步發(fā)展。

三、總結(jié)

任務型英語教學模式以學生為主體、以任務為中心、以活動為方式，打破了傳統(tǒng)以知識傳授為目的教學格局，為學生的英語能力發(fā)展提供了極大的保障，而這是符合教學改革精神倡導的，有助于學生學習興趣和學習信心的激發(fā)。為此在今后的初中英語教學中，教師有必要對任務型英語教學模式做出更加深入的探索研究。

參考文獻：

[1]張海英.初中任務型英語教學模式的建構(gòu)及應用[J].學周刊，2018（31）：82-83.

[2]李玉娜. 任務型教學模式在初中英語口語教學中的應用研究[D].延邊大學，2016.

作者簡介：

敏仲達（1984.6-），男，甘肅省臨潭縣人，研究方向：初中英語。