摘 要：小學(xué)教育是人的一生中具有啟蒙意義的教育，其中的語(yǔ)文科目意義重大。而語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教育中非常重要的方面。我們要重視閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文中的重要地位?；诖?，剖析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的難題，分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培育的內(nèi)容，可幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作一體化;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0108-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.100

家長(zhǎng)們往往從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的才藝，但是過(guò)分學(xué)習(xí)難免會(huì)給學(xué)生太多壓力，讓學(xué)生錯(cuò)失了生活的樂(lè)趣。小學(xué)生還是需要有一個(gè)童年的。語(yǔ)文是學(xué)生要學(xué)習(xí)的三大主科之一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀在某種程度上可以代表學(xué)習(xí)語(yǔ)文這個(gè)科目的優(yōu)秀與否，在小學(xué)可以建立起良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，在以后的初中、高中的學(xué)習(xí)階段大部分人也能保持語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)秀，可見(jiàn)想要有優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧和閱讀才能，必須從小學(xué)就打下良好的底子。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)體制中存在著一些不合理之處。例如在語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們不明白作文的要求，造成了寫(xiě)出來(lái)的作文偏離題意等問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的障礙，討論在語(yǔ)文寫(xiě)作中呈現(xiàn)的難題，并針對(duì)這些難題進(jìn)行分析，提出解決的計(jì)劃，旨在協(xié)助同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

（一）在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生缺少實(shí)際生活經(jīng)歷，不能寫(xiě)出真情實(shí)感。小學(xué)生們年齡大都太小，沒(méi)有實(shí)踐的生活閱歷，不能在作文里寫(xiě)出自身的真情與實(shí)感。為了完成教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，生搬硬套別人的作文，寫(xiě)在自己的作文里，造成了自己的作文缺乏感情，無(wú)法傳達(dá)真情實(shí)感，使文章質(zhì)量大大下降。甚至有的學(xué)生把一篇文章多次運(yùn)用，用一篇作文屢次應(yīng)付教師安排的寫(xiě)作作業(yè)，這樣的結(jié)果就是造成了學(xué)生的懶惰，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的厭煩度升高，造成學(xué)生的思維想象缺乏，無(wú)法把自己的感受描寫(xiě)到自己的作文之中。

（二）在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生只是在看，并沒(méi)有在記。隨著新課改的不斷發(fā)展完善，關(guān)于學(xué)生們閱讀方面的要求也越來(lái)越多，學(xué)生們閱讀的內(nèi)容和途經(jīng)都大大增加，但是我們也能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的習(xí)作水平和理解能力并沒(méi)有很大的提高，在閱讀課上學(xué)生們只是在單純讀，沒(méi)有記筆記，更別說(shuō)如何把看到的好詞好句記在腦子里了。這就造成了盡管瀏覽量增加了不少，但是寫(xiě)作水平還是提不上去。所以，想要幫助同學(xué)們語(yǔ)文閱讀能力的進(jìn)步，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)的策略

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找閱讀和寫(xiě)作的資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生受年齡局限，他們對(duì)事物的敏感程度一般較弱，對(duì)于那些難以理解的閱讀篇目接受起來(lái)很困難，但是在教師們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在網(wǎng)上可以尋找到那些可以幫助學(xué)生們理解和記憶的視頻或者ppt，協(xié)助學(xué)生快速提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)可以在一定程度上吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高效率。通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用具象、靈活的內(nèi)容體現(xiàn)，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)或概念，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，在一定程度上幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，也不要過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，否則會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

（二）在學(xué)生們充分吸收了閱讀的營(yíng)養(yǎng)，有了寫(xiě)作的基礎(chǔ)后，就要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，將實(shí)際生活與想象結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生寫(xiě)出自己的感情與想法。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的想象力，教師要做的就是幫助學(xué)生們激發(fā)出想象力。首先教師要做的就是要肯定每一個(gè)學(xué)生的想法，想象不分對(duì)與錯(cuò)。教師要對(duì)每一位學(xué)生給予肯定，這樣就給予了學(xué)生們寫(xiě)作的信心，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。教師要多介紹關(guān)于實(shí)際生活的常識(shí)，多把寫(xiě)作理論與生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)生活的思考，在生活中多觀(guān)察生活中的細(xì)節(jié)，注意到學(xué)生們平時(shí)不太在意的地方，這樣有利于協(xié)助學(xué)生積攢寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生進(jìn)步語(yǔ)文的寫(xiě)作程度，教育學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中釋放自己的感情，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，這兩種方式要同時(shí)交叉進(jìn)行，在閱讀的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生們寫(xiě)作素材的積累，在寫(xiě)作過(guò)程中不斷加深學(xué)生們的理解能力，進(jìn)行寫(xiě)作和閱讀的一體化培養(yǎng)，幫助學(xué)生們最大程度地提高語(yǔ)文成績(jī)，在之后的學(xué)習(xí)與工作中起到一些作用。

語(yǔ)文中的寫(xiě)作和閱讀能力是一個(gè)學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文課程的關(guān)鍵，開(kāi)展語(yǔ)文讀書(shū)記筆記的寫(xiě)作一體化培育，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和生活觀(guān)察能力，還可以在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)展邏輯分析能力。所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生增加寫(xiě)作感覺(jué)和激情，進(jìn)行一體化教學(xué)，協(xié)助學(xué)生克服困難，取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王曼芳（1980.12— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)。