張武芳

摘 ? ?要：深度學(xué)習(xí)是提升思維的必經(jīng)之路。道德與法治課深度學(xué)習(xí)的設(shè)計，有助于幫助學(xué)生從整體上把握知識，培養(yǎng)思維的邏輯性;有助于促進(jìn)學(xué)生深入探究生活與知識的價值內(nèi)涵，提升思維的深刻性;有助于引導(dǎo)學(xué)生有效反思、質(zhì)疑，校正思維誤區(qū)，建構(gòu)批判性思維。

關(guān)鍵詞：道德與法治;深度學(xué)習(xí);感性;理性

有學(xué)者說：“深度學(xué)習(xí)乃是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)和方向?！北疚囊越y(tǒng)編教材八下“自由平等的真諦”設(shè)計為例，探析基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)策略。

一、從感性閱讀到理性解構(gòu)：重視文本隱含的邏輯體系

1.整體建構(gòu)，活動板塊化

板塊式教學(xué)設(shè)計是指將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計分成幾個明顯的，但彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊。學(xué)生能從幾個板塊的學(xué)習(xí)中了解文本的內(nèi)在邏輯順序，進(jìn)而促進(jìn)其思維的漸進(jìn)式發(fā)展。

在授課中，為了讓學(xué)生真正理解自由、平等的含義以及自由和平等的關(guān)系，設(shè)置了“描繪自由—解讀自由—追尋自由—探尋平等” 四個板塊，在層層遞進(jìn)的板塊活動環(huán)節(jié)中對教材整體把握。

如對于自由一詞，學(xué)生并不陌生，但學(xué)生對個人自由與他人社會的關(guān)系、自由與法治的關(guān)系認(rèn)識尚淺，如何深度解讀自由？教學(xué)中從學(xué)生的感性生活入手，再到理性認(rèn)識的深化。

教學(xué)片段：

師：我們生活中有一些場景加上“自由”一詞而顯得美好而放松，請你列舉幾例。

生：自由行、自由泳、自由辯論、自由貿(mào)易……

師：自由是什么？請你用一幅圖、一張照片、一個符號、一段話或其他形象的方式表達(dá)出來。

師：同學(xué)們表達(dá)的自由更多的是一種個人的意愿。

（PPT呈現(xiàn)）

2018年4月29日，網(wǎng)民徐某在“新浪微博”惡意辱罵在北京通州“4·21”火災(zāi)中犧牲的消防員和北京人。5月4日，山東煙臺警方依法對徐某處以行政拘留5天的處罰。

師：自由僅僅和個人意愿有關(guān)嗎？

生：自由還和他人、社會有關(guān)……

教材對自由的解讀是：自由主要指人們在法律規(guī)定的范圍內(nèi)，依照自己意志活動的權(quán)利。文本中的解讀呈現(xiàn)的僅是一種概念。教學(xué)中對文本進(jìn)行了深度剖析，從兩個層次引導(dǎo)學(xué)生探尋：自由與個人意愿有關(guān);自由與他人、社會有關(guān)。從而引導(dǎo)學(xué)生理性思考：自由與法治的關(guān)系，自由的有限和無限的關(guān)系。

2.打通“文脈”，邏輯清晰化

武學(xué)上有一個說法叫“打通任督二脈”，武功突飛猛進(jìn)。文本中也有“任督二脈”，即“文脈”（文本隱含的邏輯）。

自由、平等是社會主義核心價值觀社會層面的價值取向，但自由和平等到底是什么關(guān)系？這兩個內(nèi)容安排在一框題背后蘊(yùn)含的價值理念是什么？如何從追尋自由到探尋平等？

教學(xué)中設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從具體的事例中探究自由和平等的關(guān)系。

教學(xué)片段：

（PPT呈現(xiàn)）

古往今來，在不同的歷史時期，人們都渴望自由，但獲得的自由卻是不平等的。為探尋自由，古今中外許多志士仁人上下求索，甚至流血犧牲。

你能舉例說明嗎？為什么他們愿意不惜一切代價追尋自由？

（生紛紛舉例）

師：為了追尋更大范圍內(nèi)的自由，也為了人人平等的自由，他們希望從制度上或措施上保障人人平等的自由。

通過探尋自由和平等的關(guān)系，把握教材隱含的價值理念：自由促進(jìn)平等，平等激活自由。

二、從感性生活到理性追尋：探索生活現(xiàn)象背后的價值內(nèi)涵

1.設(shè)置辯證問題，提升思維水平

深度學(xué)習(xí)的重要特征是能引導(dǎo)學(xué)生超越淺層次的表象學(xué)習(xí)，向更具有深刻性的反思思維和批判辯證思維發(fā)展。這要求在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，深入思考，形成正確的認(rèn)識和價值觀。

本節(jié)課核心問題是從法治角度理解平等的含義和意義。在法律意義上，平等具有兩層含義：一是同等情況同等對待;二是不同情況差別對待。對于八年級學(xué)生，理解這樣的問題有難度和深度。為了更好地理解這一內(nèi)容，教學(xué)時從感性社會生活現(xiàn)象出發(fā)，展示圖片1，理解平等的表層含義，同等情況同等對待。

讓學(xué)生聯(lián)系圖片1，說說對“平等”的理解。

但生活現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，生活中也有不同的情況。教師提出問題：聯(lián)系圖片2，對生活中的“差別對待”，你怎么看？

為引導(dǎo)學(xué)生全面看問題，教師進(jìn)一步追問：生活中既有同等對待，也有差別對待，又如何認(rèn)識這一現(xiàn)象呢？

引入微辯論，通過前期的準(zhǔn)備和思考及同伴的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維的全面和辯證發(fā)展。

辯題：平等是應(yīng)該“同等對待”還是“差別對待”？

正方：平等應(yīng)該“同等對待”。

反方：平等應(yīng)該“差別對待”。

通過微辯論，學(xué)生在不斷的反問、追問和質(zhì)疑評論中，深層思考，理解合理的差別對待是為了促進(jìn)實(shí)質(zhì)上的平等，是法治的進(jìn)步，也是彰顯人性的光輝。

唯有深度思維的發(fā)展，學(xué)生才能透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，才能在復(fù)雜的社會生活現(xiàn)象面前明辨是非。

2.問題序列化，提升公共參與能力

深度學(xué)習(xí)需要在參與社會公共生活中開展學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，要留心觀察生活，深度挖掘與課程資源相匹配的生活現(xiàn)象，以公共參與的視角，進(jìn)行主題式探究學(xué)習(xí)。

如在解讀自由時，展示學(xué)生的課前調(diào)查：

傍晚放學(xué)的時候，學(xué)校門口非常擁擠。開著私家車，騎著電動車和步行前來接孩子的家長，都希望背著書包的孩子能迅速找到自己，但擁擠的車輛和人群將學(xué)校大門堵得水泄不通，下雨時情況更加糟糕。

在課后實(shí)踐時，讓學(xué)生參與探究：

（1）校門口的這種混亂狀況會造成哪些影響？

（2）請你為改變這種混亂的狀況提建議。

學(xué)生通過調(diào)查研究，關(guān)注社會生活，其調(diào)研能力得到了提升;學(xué)生探討混亂狀況造成的危害時，深刻理解自由需要規(guī)則的保障;學(xué)生從交警維持交通秩序、家長遵守交通規(guī)則在路邊等候孩子，學(xué)生有序排隊出校門等方面提出建議，形成成果報告，公共參與能力得到提升。

深度學(xué)習(xí)，以學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象為主題進(jìn)行探究，有利于豐富學(xué)生公共參與認(rèn)知和行為。

三、從感性認(rèn)知到理性質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生走出思維路徑誤區(qū)

1.衍生的質(zhì)疑性話題共探討

本節(jié)課教學(xué)在第一板塊描繪自由時，有一學(xué)生說，我心中的自由即是每天在家中看我喜歡的書籍，沒有課外作業(yè)。我享有的自由不影響他人，也不會危害社會。

其他學(xué)生追問：那對自己有沒有影響？

基于學(xué)生的質(zhì)疑，教師建議把這個同學(xué)的觀點(diǎn)作為課后話題進(jìn)一步探究。在探討過程中，建議同學(xué)多維度思考，并對探討過程中形成的不同意見進(jìn)行整理，延續(xù)到下一節(jié)課繼續(xù)探究。

學(xué)生獨(dú)立思考后提出問題，同伴質(zhì)疑，共同探討，以期培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。

2.順延學(xué)生思路的板書共追問

概括、綜合能力是深度學(xué)習(xí)形成的能力之一。板書設(shè)計是課堂學(xué)習(xí)的濃縮和精華，一節(jié)好的板書設(shè)計能使文路、教路和學(xué)生的思路合拍共振，能發(fā)展學(xué)生的問題求解能力和創(chuàng)造力。

“自由平等的真諦”的落腳點(diǎn)是自由、平等與法治的關(guān)系。因此教學(xué)中順延學(xué)生思路設(shè)計了這樣的板書：

從學(xué)生探究自由的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解無法治不自由;對平等兩層含義的探討，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么要追尋平等;理解自由平等是人類的無限追求，也是現(xiàn)代法治的進(jìn)步。最后引導(dǎo)學(xué)生共同追問自由平等的真諦到底是什么。

深度學(xué)習(xí)，留有追問的時間和空間，讓學(xué)生的思考從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生走出非黑即白，看問題絕對化、片面性的思維誤區(qū)。