陳琪

摘 ? ?要：高考思想政治的開放性試題，對于考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平有重要意義。開放性試題有其理論依據(jù)、學(xué)科依據(jù)與教材原型，對近八年開放性試題的考情回顧，可以發(fā)現(xiàn)開放性試題特點(diǎn)明顯：情境具有豐富性、設(shè)問呈現(xiàn)開放性、答案體現(xiàn)多元性、評價(jià)凸顯創(chuàng)新性。這對高中思想政治課教學(xué)的啟示是：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)改革;立足課本知識，打造活動(dòng)課堂;關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬眼界視野;確定最佳角度，有理有據(jù)作答;掌握解題技巧，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：思想政治;高考命題;開放性試題;教學(xué)啟示

高考思想政治主觀題大致可分為兩類：封閉性試題和開放性試題。封閉性試題強(qiáng)調(diào)思維的統(tǒng)一性，要求解題過程向參考答案看齊靠攏。這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的精確性、嚴(yán)密性，但卻會(huì)制約學(xué)生思維的廣度和深度，從而抑制學(xué)生思維的創(chuàng)造性。開放性試題提供情境，設(shè)定問題，卻不給出固定答案。這有利于倡導(dǎo)發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，重在言之成理、自圓其說。兩類題型可以說是互為補(bǔ)充、相得益彰。本文試對2011—2018年高考思想政治全國卷中的開放性試題加以探析，以期給教學(xué)、備考提供一點(diǎn)參考。

一、開放性試題的理論依據(jù)、學(xué)科依據(jù)與教材原型

理論依據(jù)：學(xué)生在思維內(nèi)容、思維方式上存在共性，但也存在著個(gè)性差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所獲得的體驗(yàn)、所學(xué)到的知識有差異，對同一個(gè)問題的認(rèn)識也往往會(huì)有所不同。開放性試題承認(rèn)、尊重思維的差異性，給學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間和個(gè)性化的表達(dá)機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

學(xué)科依據(jù)：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的課程理念之一是：“本課程針對中學(xué)生思想活動(dòng)和行為方式的多樣性、可塑性，著力改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在課程實(shí)施中，要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行;要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力?！?/p>

教材原型：開放性題目、綜合性探究遍布于教材各課、各框。綜合探究課是體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有益于發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。如《經(jīng)濟(jì)生活》第99頁，針對我國如何縮小與發(fā)達(dá)國家的“數(shù)字鴻溝”提出建議，就是典型的提出建議類題目;《政治生活》第113頁，讓我們以“為了中國的和平發(fā)展”為題舉行一次主題班會(huì)，表達(dá)我們的見解，共享我們的心得，總結(jié)我們的收獲，就是典型的發(fā)言要點(diǎn)類題目;《文化生活》第59頁，以“越是中國的，越是世界的”為題舉辦一次演講會(huì)，就是演講要點(diǎn)類題目的課本原型;《生活與哲學(xué)》第109頁，“我們要勇敢肩負(fù)起時(shí)代賦予的重任，志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，努力在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的生動(dòng)實(shí)踐中放飛青春夢想”，正是2014、2016、2018年主題班會(huì)發(fā)言提綱類試題的原型。

二、開放性試題的考情回顧

1.穩(wěn)中有變

縱觀近八年的全國卷試題，穩(wěn)中有變。一方面保持穩(wěn)定性、繼承性。如：“提出建議、列出發(fā)言要點(diǎn)”這樣的要求年年都有;2014、2016、2018年都出現(xiàn)了主題班會(huì)（演講會(huì)）要點(diǎn)類題目。另一方面，又體現(xiàn)變化性和創(chuàng)新性。一是定不定范圍有變化。設(shè)問從以前定范圍到現(xiàn)在不定范圍，越來越靈活，越來越開放。2011年指明從文化生活角度，2012年要求方法論建議，此后不定模塊，任君選擇。二是給不給提示有變化。發(fā)言要點(diǎn)、提綱類題目以前既給主題，還給關(guān)鍵詞，如2014年全國Ⅱ卷給出關(guān)鍵詞——理想、奮斗、價(jià)值，現(xiàn)在只給主題，不提供關(guān)鍵詞。這個(gè)變化既提高了試題的開放性，也增加了試題的難度，更側(cè)重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。三是參與性、代入感越來越強(qiáng)。以試題為載體，把似乎離學(xué)生遙遠(yuǎn)的大事拉到了學(xué)生身邊，要求學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由局外人變成當(dāng)事人，由被動(dòng)的答題者變成主動(dòng)的探究者，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識和社會(huì)責(zé)任感。2018年的3道開放性試題，設(shè)問的主體都指向?qū)W生：“青年學(xué)生怎么辦” “列出你的發(fā)言要點(diǎn)”“列出你的演講提綱要點(diǎn)”。

2.靈活新穎

全國卷開放性試題靈活新穎，“情理之中，意料之外”是常態(tài)，每每令人耳目一新又防不勝防。如：2013年出現(xiàn)了“辯論類”題目——作為爭論的一方，在爭論中怎樣堅(jiān)持真理面前人人平等這一原則;2014年出現(xiàn)了“廣告詞類”題目——結(jié)合材料，就教育創(chuàng)新擬定兩條公益廣告詞;2015年出現(xiàn)了“批駁類”題目——近年來，日本政界有人企圖否認(rèn)日本侵華的歷史，請你加以批駁;2016年出現(xiàn)了“為什么類”題目——為什么要堅(jiān)定中華文化自信？請列舉兩條理由;2017年出現(xiàn)了“名言名句類”題目——列舉兩個(gè)與人類命運(yùn)共同體理念相契合的名言或名句。

3.顯隱結(jié)合

有的設(shè)問與情境材料聯(lián)系緊密，可以直接從材料中找到答案要點(diǎn)。如2018年Ⅲ卷：班級擬舉辦學(xué)習(xí)甘祖昌精神演講會(huì)，請圍繞“青春、奮斗”的主題列出演講提綱的三個(gè)要點(diǎn)。情境材料依次呈現(xiàn)出的就是甘祖昌將軍所想、所做和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提綱圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞展開就行了。有的設(shè)問與情境材料聯(lián)系不那么緊密，無法直接從材料中找到答案，需要從材料背后的時(shí)代背景、時(shí)政背景中去挖掘。如2018年Ⅰ卷：請就新時(shí)代青年學(xué)生如何發(fā)揚(yáng)小崗村“敢為天下先”的創(chuàng)新精神提出三條建議。該題要從農(nóng)村改革的歷史背景中去思考。又如2017年Ⅰ卷：請就學(xué)校如何開展中華優(yōu)秀文化教育提兩條建議。該題與當(dāng)年熱播的以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為宗旨的中國詩詞大會(huì)有一定的聯(lián)系，如果學(xué)生關(guān)注到這一活動(dòng)甚至某校恰巧開展了類似的活動(dòng)，那答題就能得心應(yīng)手了。

三、開放性試題的特點(diǎn)

1.情境富有時(shí)代性

試題情境突出生活主題，反映社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)政治文化、自然人文科技，符合思想政治學(xué)科“理論聯(lián)系實(shí)際”的特色和要求。試題情境是學(xué)生經(jīng)歷過的，如主題班會(huì)、辯論賽等;或是學(xué)生聽過的，如小崗村改革、人類命運(yùn)共同體等。近八年的試題都堅(jiān)持了學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切的有機(jī)結(jié)合，生活化痕跡、時(shí)代性特色十分明顯，這無形中拉近了高考與生活、時(shí)代的距離。

2.設(shè)問呈現(xiàn)開放性

設(shè)問角度的開放性。學(xué)生可在多個(gè)角度中自選角度答題，如2013年Ⅰ卷：既可以選擇“贊成《現(xiàn)代漢語詞典》收錄西文字母詞”，也可選擇“反對《現(xiàn)代漢語詞典》收錄西文字母詞”來作答，哪個(gè)得心應(yīng)手就選哪個(gè)。

知識范圍的開放性。試題設(shè)問不是指向某一具體知識點(diǎn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次、多維度的思考，注重考查學(xué)生對知識的遷移整合和綜合運(yùn)用能力。如2015年Ⅰ卷：近年來，日本政界有人企圖否認(rèn)日本侵華的歷史，請你加以批駁。這既需要政治學(xué)科的知識，還需借助歷史學(xué)科、語文學(xué)科的知識，真的是文史政不分家。

思維方式的開放性?？蓺w納或演繹，可聚合或發(fā)散，可分析或綜合。如2015年Ⅰ卷：在城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的今天，請就如何記住鄉(xiāng)愁提出兩條建議。精神活動(dòng)離不開物質(zhì)活動(dòng)，精神產(chǎn)品離不開物質(zhì)載體，“如何記住鄉(xiāng)愁”作為一種文化現(xiàn)象，宜從物質(zhì)與精神、經(jīng)濟(jì)與文化兩個(gè)層面回答。又如2018年Ⅱ卷：班級舉行“學(xué)習(xí)袁隆平，放飛青春夢想”主題班會(huì)，請列舉兩個(gè)發(fā)言要點(diǎn)。這就需要從材料中歸納出袁隆平在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值過程中的理想、實(shí)踐、成果等內(nèi)容作為關(guān)鍵詞來作答。

3.答案體現(xiàn)多元性

設(shè)問是開放的，其答案必然是多元的。開放性試題重在考查學(xué)生分析、解決問題的能力，側(cè)重知識的靈活運(yùn)用，避免了“死記硬背”。“言之有理，即可得分”能夠展示學(xué)生個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。高考作為衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要機(jī)制，理應(yīng)在試題的參考答案上體現(xiàn)出靈活性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

4.評價(jià)凸顯創(chuàng)新性

封閉性試題踩點(diǎn)給分，即要點(diǎn)式評分方法，把答案細(xì)分成若干個(gè)踩分點(diǎn)，以答出得分點(diǎn)的多少來給分。開放性試題踩意給分，即等級描述性評分方法，聚焦不同思維層次學(xué)生在回答同一問題時(shí)思維水平上的差異，根據(jù)思維層次給分。這種評價(jià)著重從“觀點(diǎn)鮮明，能明確表達(dá)自己的見解;緊扣問題，全面展開論述，或就某點(diǎn)深入分析;知識運(yùn)用準(zhǔn)確、貼切;邏輯嚴(yán)密，條理清晰”等角度來考量，不硬搬答案，不死摳字眼。答案越新穎，越富有創(chuàng)意，得分就越高，意在鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

四、開放性試題的教學(xué)啟示

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)改革

開放性試題形式多種，設(shè)問多樣，答案多元，但都重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，考查學(xué)生分析、解決真實(shí)問題的能力，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究的習(xí)慣和能力。

教師要樹立教學(xué)民主觀念，營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍;要善于創(chuàng)設(shè)情境，提出議題，開放結(jié)論，給學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性表達(dá)的空間;要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽提問。

2.立足課本知識，打造活動(dòng)課堂

題在書外，理在書內(nèi)。開放性試題突出能力，但依然是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本理論為基礎(chǔ)，試題原型甚至答案原型都可以在教材中找到。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對基本概念、基本原理的全面、深刻把握，形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識體系，打通不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高運(yùn)用基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法分析解決實(shí)際問題的能力。

深刻的認(rèn)識來自于深刻的體驗(yàn)。要以情境為載體，以議題為引線，以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，打造活動(dòng)型課堂?？v觀近年試題，有如何在爭論中堅(jiān)持真理面前人人平等的原則，有給學(xué)校文化教育提建議，有主題班會(huì)演講會(huì)等，如果學(xué)生參與過類似的活動(dòng)，那就有似曾相識的感覺。不妨讓學(xué)生去實(shí)地考察、去模擬運(yùn)行，如參加辯論賽、演講會(huì)，模擬聽證會(huì)、人大政協(xié)會(huì)議等。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬眼界視野

試題和時(shí)事政治密切相關(guān)，命題的熱點(diǎn)和重點(diǎn)來自于黨和國家的大政方針政策。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心時(shí)政，知曉中央觀點(diǎn)，熟悉時(shí)政術(shù)語，并對社會(huì)熱點(diǎn)問題從是什么、為什么、怎么辦等多角度思考，提高思維的深度和廣度。

不觀世界，何來世界觀？要走出校園，走進(jìn)生活，走向社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多看、多思。筆者所在的班級堅(jiān)持每周日晚看《新聞周刊》、每周五發(fā)布“時(shí)政快訊”，要求學(xué)生記錄富有時(shí)代特征的說法、飽含時(shí)代印記的觀點(diǎn)，回扣教材知識點(diǎn)，并自選問題進(jìn)行深層次的探究，著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、探究解決問題的能力。

4.確定最佳角度，有理有據(jù)作答

開放性試題的設(shè)問是開放的，但又是暗含指向性的，要引導(dǎo)學(xué)生找到最佳切入點(diǎn)有理有據(jù)作答。如果說前面積累的課本知識、社會(huì)熱點(diǎn)是個(gè)知識庫的話，此時(shí)還需要一個(gè)強(qiáng)大的搜索引擎，在最短的時(shí)間內(nèi)搜索出最適合的結(jié)果。有的適合用經(jīng)濟(jì)生活知識作答，如借鑒十八洞村經(jīng)驗(yàn)，就推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧提出兩條建議。有的適合用哲學(xué)知識作答，如班級舉行主題班會(huì)探究批判性思維與創(chuàng)新精神的關(guān)系，請圍繞主題提出兩個(gè)觀點(diǎn)。有的是綜合性的，如班級舉行“學(xué)習(xí)袁隆平，放飛青春夢想”主題班會(huì)，請列舉兩個(gè)發(fā)言要點(diǎn)，既涉及文化生活中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，又有哲學(xué)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的知識，是幾個(gè)模塊甚至是跨學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)和交匯點(diǎn)。

5.掌握解題技巧，提高綜合能力

“主題班會(huì)類”題目不妨以近年試題為例，把解題講題課變成班會(huì)課，要求學(xué)生寫出發(fā)言稿，并請語文老師結(jié)合高考答案予以指點(diǎn)?；疽笫牵捍_定關(guān)鍵詞，由關(guān)鍵詞展開發(fā)言，就關(guān)鍵詞展開論述;遵循材料邏輯與答案邏輯的內(nèi)在一致性，切勿走偏;突出中心，升華主題。

“標(biāo)語、廣告詞類”題目往往要圍繞主題的重要性和如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來展開，基本要求是：簡潔凝練，主題突出，新穎獨(dú)特，朗朗上口，富有號召力，傳播正能量。這類題目對語言文字功底要求高，重在平時(shí)積累。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、積累各傳媒平臺尤其是中央電視臺的公益廣告，作為答題時(shí)可借鑒、可改寫的參考資料。

“提出建議類”題目要避免虛談、力戒空談，基本要求是：建議、措施具體不抽象，形式新穎可操作性強(qiáng)。

“評論類（批駁類）”題目要論述事理、發(fā)表意見、提出主張。要層層說理，有破有立，通過擺事實(shí)、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點(diǎn)正誤，支持或否定某種主張。基本要求是：觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理、語言精練、邏輯嚴(yán)密。

開放性試題對學(xué)生的要求是綜合性的，既是對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法掌握程度的考查，也是對綜合運(yùn)用所學(xué)知識論證闡釋、分析評價(jià)、探究并解決問題能力的考查，還是對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀和學(xué)科素養(yǎng)的考查?？紵o定樣，教無定式，學(xué)無定法。開放性試題的特點(diǎn)和應(yīng)對策略，是值得每一位教師和學(xué)生深入思考的問題。