林建梅

摘 ? ?要：課程改革下的中考淡化了知識背誦，加強了課本知識在時政與生活情境下的整合、遷移和活化。針對教師在統(tǒng)編初中道德與法治新教材教學(xué)中的困惑，我們可從考核內(nèi)容問題化、考點知識導(dǎo)圖化、時政生活關(guān)聯(lián)化、易混知識區(qū)別化等方面探尋復(fù)習(xí)備考的有效對策，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題化;導(dǎo)圖化;關(guān)聯(lián)化;區(qū)別化;道德與法治復(fù)習(xí)

統(tǒng)編初中道德與法治新教材2019年將第一次進入中考，福建省教育廳頒布的《初中道德與法治學(xué)科教學(xué)與考試評價指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容與原則，并由此形成考試內(nèi)容和考試方式，解決了中考道德與法治學(xué)科考什么和怎么考的問題，是中考的指揮棒。在《指導(dǎo)意見》中，六冊教材的考核要求有134個，包括識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、論證、評價、探究等能力目標(biāo)。面對如此多的考核內(nèi)容，只有對知識進行整合、遷移和活化，才能讓學(xué)科知識入腦入心，才能提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，才能適應(yīng)新教材的考核要求。

一、考核內(nèi)容問題化，凸顯邏輯性

問題解決是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個基點，這個基點的培養(yǎng)，在總復(fù)習(xí)中往往是通過考核內(nèi)容問題化來實現(xiàn)的。因此，在復(fù)習(xí)時，教師要根據(jù)《指導(dǎo)意見》考核內(nèi)容的能力目標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況，進行巧妙的問題設(shè)計。這樣做，一方面可以激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，另一方面可以細化考點，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中使教材知識內(nèi)化為自己的知識。

例如，九上考點1“改革開放是決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵抉擇”，在《指導(dǎo)意見》中是“理解”層次的要求。我們在這一考點的梳理中，根據(jù)“理解”層次的目標(biāo)要求，圍繞“取得成就→分析原因→歸納意義→得出結(jié)論”這一線索，從教材中整理出“改革開放40年來，中國騰飛的主要表現(xiàn)在哪些方面”“中國騰飛的主要原因是什么”“改革開放有何重要意義”“中國騰飛證明了哪些道理”這四個基本問題。再如，七下考點3“培養(yǎng)批判精神”，在《指導(dǎo)意見》中是“綜合”層次的要求。根據(jù)“綜合”層次的目標(biāo)要求，圍繞“表現(xiàn)→作用→培養(yǎng)”這一思路，設(shè)計出“思維的批判性表現(xiàn)在哪些方面”“思維的批判性有哪些積極作用”“我們應(yīng)怎樣培養(yǎng)批判精神”三個基本問題。又如，九下考點2“文化多樣性”，在《指導(dǎo)意見》中是“應(yīng)用”層次的要求。根據(jù)“影響作用→具體做法”的考點梳理線索，設(shè)計出“世界文化多樣性有哪些影響”“我們應(yīng)怎樣正確對待文化差異”兩個基本問題。這些基本問題既突出關(guān)鍵知識點，又符合能力目標(biāo)要求，凸顯邏輯性。

每個考核內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，對學(xué)生三年的學(xué)科知識進行全面梳理整合，可使《指導(dǎo)意見》中每一個考核要求的能力目標(biāo)具有可操作性?？己藘?nèi)容問題化，有利于學(xué)生整合知識并建構(gòu)知識之間的邏輯體系，有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、增加知識儲備。

二、考點知識導(dǎo)圖化，凸顯主干性

道德與法治新教材和思想品德教材相比，更超越知識，指向價值教育。同一內(nèi)容的知識在不同框題、不同年級不斷出現(xiàn)，呈螺旋上升之勢。這給教師在處理教材知識點上帶來了很大的困惑。因此，在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)《指導(dǎo)意見》的要求，前引后聯(lián)，將一個框題或一個單元中的重點知識進行歸納、重組、整合，通過交互式的學(xué)習(xí)，不斷補充和完善，畫出知識樹或思維導(dǎo)圖，最終形成一個發(fā)散性的知識導(dǎo)圖。

例如，復(fù)習(xí)八上第一單元考點3“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”，可設(shè)計以下導(dǎo)圖，讓考點知識一目了然。

再如復(fù)習(xí)九上第四單元“和諧與夢想”，可用以下單元知識導(dǎo)圖，把整個單元內(nèi)容通過穿針引線，突出考點的橫向、縱向聯(lián)系，凸顯主干性，達成整體的認知。

在復(fù)習(xí)課中，上圖所包含的考點，教師可以在下列講解中逐層展開說明：和諧是人類永恒的價值追求。實現(xiàn)社會和諧，必須中華一家親，樹立中華民族共同體的理念，直面挑戰(zhàn)，追求各民族共同發(fā)展;實現(xiàn)社會和諧，必須旗幟鮮明地反對分裂，堅持“一國兩制”，保持香港、澳門長期繁榮穩(wěn)定，不斷推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展，早日實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一和中華民族的偉大復(fù)興。中國夢就是要促進國家富強、民族振興、人民幸福，在共圓民族復(fù)興夢中，我國制定了“三步走”戰(zhàn)略，進入新時代，在兩個“一百年”的奮斗目標(biāo)中，全面建成小康社會的百年夢想就要如愿，民族復(fù)興的百年夢想正在努力實現(xiàn)，中國人自信地走在一條追求實現(xiàn)“兩個階段”目標(biāo)的康莊大道上。自信的中國人對國家有認同，對文化有底氣，對發(fā)展有信心，必能擔(dān)起民族復(fù)興的歷史重任。圓夢路上，我們必須走中國道路，弘揚中國精神，凝聚中國力量，與時代同進步，與祖國共成長。

考點知識導(dǎo)圖化，用聯(lián)系的觀點架構(gòu)知識，所形成的知識導(dǎo)圖形象、直觀、有條理，方便學(xué)生記憶。這樣既把握脈絡(luò)，打通考點之間聯(lián)系， 克服了碎片化、枝節(jié)化的缺陷，又抓大放小，突出主干考點知識，克服了對考點過細處理、抓小丟大的問題，還促進知識的整合、遷移和活化，培養(yǎng)了學(xué)生思維，關(guān)注了學(xué)生情感，提升了教材文本的深度。

三、時政生活關(guān)聯(lián)化，凸顯應(yīng)用性

緊扣時代脈搏，關(guān)注學(xué)生生活，是道德與法治學(xué)科的永恒主題和生命力所在。

時政熱點具有“新”“實”“活”的特點，是理論聯(lián)系實際的有效載體。因此，教師應(yīng)將當(dāng)前的社會熱點融入課堂，把時政熱點與教材知識相關(guān)聯(lián)，可在課前時政環(huán)節(jié)中點評重要時政新聞，亦可在教學(xué)過程中將典型時政熱點材料作為課程資源適機滲透，還可把時政熱點作為練習(xí)題的載體，從而生成問題、分析問題和解決問題。例如，港珠澳大橋正式通車是2019年中考時政熱點材料之一，在復(fù)習(xí)中可鏈接的考點是多方面的，題型也是多樣的。從港珠澳大橋收費標(biāo)準(zhǔn)召開的聽證會，可聯(lián)系的考點有九上第三課的“公民參與民主生活的形式”;從大橋取得540多項技術(shù)專利，40多項創(chuàng)新成果，被外媒譽為“現(xiàn)代世界七大奇跡之一”的背景材料，可聯(lián)系的考點有九上第二課的“創(chuàng)新的意義”以及“我國創(chuàng)新面臨的問題”;從大橋建設(shè)者們早出晚歸，頂風(fēng)寒，冒酷暑，堅守夢想，通過努力創(chuàng)造了一個又一個奇跡，可聯(lián)系的考點有九上第五課的“中華民族精神”和“踐行社會主義核心價值觀”;從港珠澳大橋引領(lǐng)我們齊心共圓中華民族偉大復(fù)興的中國夢，可聯(lián)系的考點有九上第四單元的“維護祖國統(tǒng)一”和“共圓中國夢”;從“橋連港澳珠，天塹變通途”的背景材料中，可采用新聞點評的方式，對港珠澳大橋正式通車的原因和意義進行分析，對港珠澳大橋建設(shè)中所彰顯的中國精神進行歸納，還可針對背景材料的工匠精神，設(shè)置“對當(dāng)代青少年有何要求”的設(shè)問等。一個時政熱點材料從不同角度、不同側(cè)面、不同切入點串聯(lián)起來設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用考點去分析、解讀情境，不僅能提高學(xué)生有針對性地分析和解決問題的能力，而且也讓學(xué)生在做題中將相關(guān)知識內(nèi)化于心，外化于行。

“生活”是新課程教學(xué)的主線，也是新課程評價的載體，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷過的或應(yīng)該經(jīng)歷的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的興趣度高，樂于接受。例如，初中學(xué)生自控能力差，普遍存在手機管理問題，可聯(lián)系部分學(xué)生玩電子游戲成癮的現(xiàn)狀，讓學(xué)生推測對他們的成長會產(chǎn)生哪些危害;還可針對不少家庭“收手機”成了親子關(guān)系中易發(fā)沖突點的話題，設(shè)計出“當(dāng)遇到父母‘收手機時，我們應(yīng)該如何有效化解沖突”等問題。課堂教學(xué)將學(xué)生生活實際與教材知識相關(guān)聯(lián)，課本知識在實際生活中應(yīng)用，讓學(xué)生感受到道德與法治就在身邊，而不是空洞的說教。這樣既能使學(xué)生積極適應(yīng)備考要求，又能幫助學(xué)生解決這一年齡段亟待解決的學(xué)習(xí)生活中的問題，學(xué)會過積極健康的生活。

時政生活關(guān)聯(lián)化，將抽象的考點融于鮮活的生活素材中，通過設(shè)計具有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)訓(xùn)練，既可以豐富和發(fā)展教材知識，指導(dǎo)學(xué)生全面、綜合地看待問題，又能激活學(xué)生的興奮點，吸引學(xué)生的課堂注意力;既可以培養(yǎng)學(xué)生有效提取和解讀信息的能力、概括與表達的能力，又能舉一反三、觸類旁通，促進學(xué)生知識的激活和內(nèi)化，幫助學(xué)生順利將知識轉(zhuǎn)化為思維方式、能力和素養(yǎng)。

四、易混知識區(qū)別化，凸顯實效性

易混易錯知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。在《指導(dǎo)意見》中的考點是抽象的，學(xué)生要精準(zhǔn)記憶，有一定的困難，這就需要我們教師在復(fù)習(xí)時對學(xué)生易混易錯的知識進行比較區(qū)分，避免混淆不清，提高教學(xué)實效。

第一，要對同一類知識呈螺旋上升的考點進行比較，有針對性地克服孤立割裂、死記硬背。如七上第二單元考點3“網(wǎng)上交友的利與弊”，在能力目標(biāo)上是“理解”的要求，重點闡述網(wǎng)上交友的智慧，要謹(jǐn)慎結(jié)交網(wǎng)友。而八上第一單元考點3“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”，在能力目標(biāo)上是“評價”要求，重點分析網(wǎng)絡(luò)的正面和負面作用，要理性參與網(wǎng)絡(luò)生活。兩個考點相比較，顯然后者的能力要求比前者高，后者包含前者，在能力層面上呈螺旋上升，在考點解讀上對學(xué)生的要求也不同。第二，要用表格對同一類知識進行橫向、縱向比較。如八下第三單元可用表格對我國國家機構(gòu)的性質(zhì)、構(gòu)成、職權(quán)、要求進行比較，使學(xué)生明確人民代表大會、國家監(jiān)察機關(guān)、國家行政機關(guān)、國家司法機關(guān)的區(qū)分。第三，要對包含相同學(xué)科術(shù)語關(guān)鍵詞的內(nèi)容進行比較。如在九上第三單元第五課“守望精神家園”中，有兩個“精髓”，學(xué)生容易混淆，中華文化的精髓是中華傳統(tǒng)美德，而民族文化的精髓是民族精神。再如在“制度”這一學(xué)科術(shù)語范疇上，如果讓學(xué)生整理和比較六冊道德與法治教材中“制度”類內(nèi)容，他們就會主動區(qū)分我國的根本制度和根本政治制度、根本政治制度和基本政治制度、基本經(jīng)濟制度和基本分配制度的差異。在相同學(xué)科術(shù)語關(guān)鍵詞的易混知識對比中，可有針對性地對六冊教材包含的“主導(dǎo)”“主要”“決定”“根本”“基本”“核心”“關(guān)鍵”“最”“基礎(chǔ)”“原則”“目標(biāo)”“目的”等學(xué)科術(shù)語的相關(guān)觀點進行整理歸類，以便更好地精準(zhǔn)記憶。第四，要對相近的知識進行比較。如在復(fù)習(xí)八下核心概念時，要把 “人民與公民”“公民基本權(quán)利和公民基本義務(wù)”“自由和政治自由”“政治權(quán)利和政治自由”等進行比較;復(fù)習(xí)九上第七課“中華一家親”時，要把“我國民族分布的特點”“新型民族關(guān)系”“處理民族關(guān)系的基本原則”三項相近知識進行比較，讓學(xué)生了然于心。用易混易錯知識表述作為迷惑項有效配置練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生細心審題的習(xí)慣，同時有助于他們對學(xué)科知識的融合和內(nèi)化，幫助準(zhǔn)確地理解和鞏固所學(xué)的知識。

易混知識區(qū)別化，有利于讓學(xué)生在不同情境中對所學(xué)的知識進行活學(xué)活用，有利于提高知識遷移能力和應(yīng)用能力，有利于讓學(xué)生獲得答題靈感、提高教學(xué)質(zhì)量。

上述“四化”是教學(xué)手段，也是教學(xué)目標(biāo)。作為道德與法治教師，不僅要把知識上“活”，而且要把知識上“實”，這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才能讓道德與法治知識內(nèi)化于心，才能真正立德樹人，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基！