侯維麗

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)漢語(yǔ)言類的教學(xué)需要。在高職院校，漢語(yǔ)言類課程結(jié)構(gòu)不同，師資力量也較為薄弱，教學(xué)資源也嚴(yán)重不足。為了推進(jìn)高職院校漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)建設(shè)，我們需要開展以學(xué)生為主題的教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)需求等多個(gè)方面入手進(jìn)行全方位的改革，讓漢語(yǔ)言類的教學(xué)課程最大限度的發(fā)揮其育人的功能。本文從高職院校漢語(yǔ)言類課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并對(duì)其提出教學(xué)改革的方法和途徑，為高職院校的漢語(yǔ)言類課程教學(xué)改革提供參考，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校;漢語(yǔ)言類課程;教學(xué)改革

高職教學(xué)與普通的高等教學(xué)在人才培養(yǎng)方面存在著很大的差距，高職教學(xué)注重的是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而普通高等教育注重的是學(xué)科的教育。教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)定位等都存在著很大的差距。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷提高，高職院校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)模式，不僅僅只是注重培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)技能，現(xiàn)在高職院校也開始注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，以此來(lái)提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。雖然現(xiàn)在的高職院校已經(jīng)開設(shè)了漢語(yǔ)言類的課程，但是課程的形式過(guò)于傳統(tǒng)化，并沒(méi)有將設(shè)立這門課程的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。所以，對(duì)于高職院校的漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)改革是十分必要的，值得我們深思和研究。

1.高職院校漢語(yǔ)言類課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

在新課標(biāo)的大背景下，我國(guó)的絕大多數(shù)高職院校在漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)方面都進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，雖然取得了一些顯著的成效，但是仍然存在著很多的問(wèn)題。

1.1教學(xué)缺乏創(chuàng)新理念

現(xiàn)在很多高職院校大多數(shù)都是模仿中專的教學(xué)模式和本科的教學(xué)方法，體現(xiàn)不出高職院校的教學(xué)特色，本科院校是四年制教學(xué)，而高職院校是三年制，如果一味的模仿本科教育，就會(huì)增加一定的難度，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)理解的不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得更加機(jī)械。有些高職教師還把培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用技能作為重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的思想境界和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上沒(méi)有放在重要的位置，忽視了文化修養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新理念，這就導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才為國(guó)家和社會(huì)所用。

1.2注重知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐性教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師尤其是年齡較大的老師他們的教學(xué)模式和教學(xué)觀念都較為落后，他們的課程教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的興趣，一般都是填鴨式教學(xué)，教師只是將當(dāng)堂課要講的知識(shí)以板書或者口頭表達(dá)的形式傳授給學(xué)生們，教師并不關(guān)心自己傳授的知識(shí)學(xué)生們是否接受和掌握，僅僅是為了完成學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性，會(huì)使學(xué)生們更加被動(dòng)，課程的開展更加趨于形式，缺乏實(shí)踐性。導(dǎo)致學(xué)生們的實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)能力并沒(méi)有得到鍛煉。

1.3考核形式較為單一

我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的主要考核方式都是書面試卷的形式，都是以書面知識(shí)和一些概念為主，沒(méi)有實(shí)踐性的考核，不對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和審美情趣進(jìn)行考核，很多學(xué)生甚至對(duì)一些文學(xué)所表達(dá)的意義并不是很理解，只是一味的背書來(lái)應(yīng)付考試，要知道，單純的書本知識(shí)的掌握并不能決定一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，也并不能提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，不注重考核學(xué)生的應(yīng)用能力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)的過(guò)程中就難以適應(yīng)社會(huì)和崗位的需求。

2.解決漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題的方法和途徑

2.1完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，制定完善的教學(xué)目標(biāo)

漢語(yǔ)言類教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次和高水平的專業(yè)人才，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要不斷地加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，其中能力目標(biāo)是最為重要的，它不取決于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度，需要以高崗位分析為前提。

2.2對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

對(duì)高職院校的漢語(yǔ)言類課程進(jìn)行改革首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，重視這門課程的實(shí)用性。在啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)法，舉一些具體的實(shí)例，挖掘出深層的語(yǔ)言規(guī)律，不要過(guò)分的追求學(xué)生對(duì)知識(shí)的背誦程度，要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和接受程度。建立參與式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等多種方法，積極利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，借助多媒體教學(xué)手段將課本中的文字所要表達(dá)的場(chǎng)景展示出來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能提高學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平。

2.3將理論和實(shí)踐相結(jié)合

開展?jié)h語(yǔ)言課程的教學(xué)是為了提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，僅僅掌握一些理論知識(shí)是不夠的，要充分的將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論實(shí)踐相結(jié)合，教師要借助項(xiàng)目重構(gòu)課程體系通過(guò)情境任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過(guò)完成一系列的任務(wù)來(lái)掌握知識(shí)，提高自身修養(yǎng)。在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)也使學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力得到了有效的提升。

結(jié)語(yǔ)

隨著科技信息的快速發(fā)展，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言，不僅提高了自身的審美能力還能提高自身的人格魅力，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值，對(duì)于中國(guó)文化的傳承和發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的意義。因此，高職院校在漢語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該進(jìn)一步明確自己的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。高度重視當(dāng)前高職院校漢語(yǔ)言類教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且予以改革，提升高職院校學(xué)生的漢語(yǔ)言類文學(xué)素養(yǎng)。

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本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《以學(xué)生為中心的漢語(yǔ)言類課程多元化教學(xué)模式應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)GZD1317071）的研究成果