郭紅

【摘要】在初中語文教學課堂，提高情感教育認識是必要的。在此過程中，語文教師要深入教學實際，不斷探索更加完善的情感教育途徑，從而不斷為語文教學水平的提高盡綿薄之力。希望通過進一步研究，能夠為學生發(fā)展奠定基礎，同時也進一步提高語文教學質量。

【關鍵詞】初中;語文教學;情感教育;實踐

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

為了提高語文教學有效性，要加強情感教育認識，情感教育以學生為本，重在樹立學生情感思維，幫助學生感悟語文，從而提高對于語文知識學習的興趣。通過進一步教學實踐分析，有效地加強情感教育能夠提高語文教學水平?；诖耍旅鎸ζ溥M行具體研究。

一、情感教育在初中語文教學中的重要性

作為一門幫助學生認識語言表達方式、掌握文字使用技巧、接觸名家經典著作的學科，語文可以讓學生通過對語言文字的系統(tǒng)學習與實際應用，善于交流溝通、豐富思想感情，從而有助于自身情操的陶冶與內在品性的升華。與此同時，作為從小學階段就開始接觸的一門重要學科，語文滲透到生活的方方面面，在實際生活中具有極大價值。如果說小學階段的語文學習停留在讀準字音、認識生字層面，初中語文教學的重點之一則是情感教育。與數理化等純理工學科不同的是，語文對邏輯性的要求較為次要，而更強調內在思想感情在書面用語中的自然流露。因此，為塑造學生健全的人格，以更好地理解語文、感悟語文，初中語文教師應將情感教育穿插在教學過程中，結合課堂實際情況，不斷提高學生的綜合素質。

二、情感教育在初中語文教學中的運用

（一）深入挖掘教材，促進學生共鳴

由于著重強調思想感情的語言表述，語文課程更重視感性的層面。若是以考試分數作為評價學生語文水平的唯一標準，會阻礙初中學生在情感方面的發(fā)展，同時也難以達到語文的教學目的。因此，為避免初中語文課堂出現(xiàn)“輕德育，重智育”的情況，教師應轉變傳統(tǒng)教學思維，將教學重點從“如何做對題目”轉向“如何實現(xiàn)共鳴”，在講解課文時尋找作者情感抒發(fā)的切入點，讓學生深入作品背景，探索作者內心深處的情感世界。

例如，在對《春》這一課的講授過程中，教師應提前分析課文內容、查閱相關資料，從而保證對課文進行有效解讀，挖掘字里行間里蘊含的思想感情，加深學生印象。與此同時，教師還可以采用諸如“我們都知道一年有四個季節(jié)，各個季節(jié)都擁有屬于它的特點，春天生機盎然，夏天烈日炎炎，秋天碩果累累，冬天銀裝素裹，每個人對于每個季節(jié)會有不同的情感。在我國歷史長河當中，文人墨客們對四季有著各不相同的描述，那么在我們所學的古詩詞當中，有哪些是描寫春天的呢？”的導入語，為課堂提前營造與課文相關的良好氛圍。在這種環(huán)境下，學生能夠與作者產生強烈共鳴，在腦海中已經有了初步情境的同時，語言表達也變得自然而然：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”由此，不但提高了語文課堂效率，還有助于學生感情性格的陶冶。

（二）教師以情感化，對學生進行情感熏陶

教師的引導作用在初中語文情感教育中不可或缺。這種作用可以分為兩個層面，即引導學生深入作品情境、引導學生聯(lián)系生活現(xiàn)實。通過諸如此類的引導，學生的情感得到升華、心靈得到凈化，同時能夠更加深刻地體會課文中蘊含的作者的思想感情，在心靈接受洗禮的同時領悟哲理，提升自身的語文素養(yǎng)。

例如，在《我的母親》這篇課文中，作者表達了母親對子女的愛。倘若用以情感化的方式進行教學，讓學生深刻體會課文中表達的偉大親情，并結合自己的親身體會，使這種認識更加深入，則可以達到一箭雙雕的良好效果。與此同時，教師可以將討論交流適度穿插進課堂教學，讓學生在感悟文章情感、結合自身體會的同時，理解母親的艱辛與不易、懂得感恩，從而達到語文教學“教書”“育人”的雙重目的。

（三）創(chuàng)設教學情境，強化學生的情感

網絡媒體在如今的初中課堂教學中影響廣泛。由于多媒體本身具有可視化、直觀性、動態(tài)化的優(yōu)勢，教師可以利用其創(chuàng)設特定的教學情境，使傳統(tǒng)課文以更加生動形象的方式進入學生視野，從而升華情感教學效果。

例如，在講授《塞翁失馬》一課時，有關這一成語故事的圖片、音頻、視頻資料就可以起到良好的創(chuàng)設情境作用。教師在利用多媒體的同時，可以向學生提問諸如“假設你是主人公，這種情況下該如何處理？”的問題，從而活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習情趣，最大限度調動學生學習的積極性、提升情感教育效果，讓學生在宛若身臨其境般的課堂氛圍中升華自身情感品性。

（四）設計合適的教學情境

合適的教學情境可以提高學生對課文內容的理解水平，加深學生認識課文背后作者思想感情的層次深度。因此，教師應首先營造和諧、良好的課堂氛圍，并輔之以精神飽滿、語調激昂的講授方式，融入課文，起到模范帶頭作用，從而在學生心中激發(fā)共鳴。例如，在對《沁園春·雪》一課的講解過程中，教師可以引入更多毛澤東的相關詩詞，從中歸納總結出其寫作風格，并輔之以飽含情感的朗誦，讓學生在拓寬知識面的基礎上全方位地理解詩詞內容。同時，教師還可以通過一定的獎勵機制，用友好競爭激勵學生學習的積極性、主動性，提高課堂參與程度，使其獲得良好的情感體驗。

同時，教師應充分認識初中學生普遍的學習認知方式與所處階段，采取情感化的教學方法、不斷提高自身教學水平，利用教學交流會等方式提升自身教學能力，同樣對促進情感教育妥善運用在初中語文課堂教學有所幫助。

（五）借助多媒體，營造情感教育氛圍

由于多媒體技術不受時間和空間的限制，初中語文教師可以利用多媒體還原課文中的畫面，從而給予學生一種身臨其境的良好體驗。學生在實際情境中，會對課文內容表達的意境擁有更真實、直觀的情感感受。同時，良好的學習氛圍能夠激發(fā)學生學習的主動性，使其積極進入學習狀態(tài)，提高課堂效率。與此同時，當客觀情境與學生的主觀體驗有機結合，配合對課文飽含情感的朗誦，學生的情感體驗和意識將不斷得到強化，達到情感教育的目的。例如，在講授《蘇州園林》這篇課文時，教師可以提前準備與蘇州園林有關的圖片、視頻或音頻資料，讓學生近距離地感受到園林的精巧布局、精致設計，從而產生強烈的審美體驗。讓學生在真實的情感教育氛圍中提高欣賞美的能力、培養(yǎng)高尚的情操，將不僅有助于學生初中階段語文知識的掌握，更在其今后的語文學習和日常生活中產生廣泛而深遠的影響。

三、結語

總之，隨著初中語文教學改革深入開展，為了進一步提高教學有效性，要深入教學課堂實際，不斷挖掘語文課文中的情感因素，并加以科學優(yōu)化，促使其助力學生不斷健康成長。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）