陳權(quán)

【摘要】在高中課程的學(xué)習(xí)中，語文可以說得上是十分重要的學(xué)科，而作文就是這門學(xué)科的重中之重。關(guān)于中學(xué)生寫作問題其實(shí)是一個(gè)適用范圍較廣的問題，學(xué)生對于寫作能力的提升也是較為迫切的，這并不僅僅是因?yàn)樽魑脑诳荚嚠?dāng)中的分值比重較大，更重要的是這其中涉及知識并不僅僅是課堂上的知識學(xué)習(xí)能夠滿足的，而且這是一項(xiàng)長久需要的技能素養(yǎng)。所以無論是出于哪種原因，針對高中語文教學(xué)中的寫作能力的培養(yǎng)提升都是十分重要的，并且宜早不宜遲，盡可能從現(xiàn)在開始彌補(bǔ)提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文;寫作能力;自主學(xué)習(xí)能力;知識素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于寫作能力的培養(yǎng)不是一個(gè)短期可以出效果的事情，在日常的語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，要跟隨老師的步伐進(jìn)行語文知識的積累。高中語文教學(xué)對于學(xué)生成績的提升十分重要。在面對中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多需要解決的問題，在針對文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)上，既要兼顧到課堂教材學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也要激發(fā)孩子的主動(dòng)創(chuàng)造能力，這些對提升學(xué)生寫作能力，都有著一定的幫助引導(dǎo)作用。

一、自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）興趣對寫作能力的提升帶動(dòng)

其實(shí)大多數(shù)對于寫作的感悟都是來自自己對于生活的感悟，對于日常小事的感受，在經(jīng)過邏輯組織之后變成文章的描繪素材。而且這個(gè)來源是十分廣泛的，小到平常遇到的花草樹木，大到各種生活變故的發(fā)生。其實(shí)都是在當(dāng)下積累了很多的素材，很多的靈感來源，在某一個(gè)偶然的時(shí)間點(diǎn)上突然醞釀成寫作中的素材來源，成為一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的字符，表達(dá)各種思想主體和邏輯概念的存在。這種日常的積累其實(shí)都是隨處可得的，并沒有什么時(shí)間空間上的限制，只要抱著一顆發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美的心態(tài)去看待一生中所遇到的人生百態(tài)，感受自己當(dāng)下的喜怒哀樂，都當(dāng)成人生的修行，當(dāng)成成長的過程，用手中的筆來記錄生活，在寫作中融入真情實(shí)感，在技巧和內(nèi)容都達(dá)到合理的統(tǒng)一之下，自然會(huì)收獲寫作的樂趣，得到寫作能力的提升。

（二）體驗(yàn)生活孕育寫作靈感

既然是培養(yǎng)寫作的能力，那么其實(shí)僅僅依靠課堂上的講解對于學(xué)生的寫作能力的提升是不夠的，創(chuàng)作的文字組織能力本身是一個(gè)不易短時(shí)間提升出來的東西，但是它可以通過人們在日常的留心感悟培養(yǎng)出來，它的高低其實(shí)影響是不同的，尤其是針對中學(xué)生這個(gè)人群，十分需要寫作能力的提升，也是對考試分?jǐn)?shù)提升需求滿足。中學(xué)生在寫作的構(gòu)思上，更加需要的能力，是自己思考問題的能力，但在這個(gè)很少有機(jī)會(huì)拓展了解的階段上，課堂的教育可以在很大程度上彌補(bǔ)不足，帶來更多的人生體驗(yàn)。如果能在中學(xué)階段就有意識地鍛煉語文寫作能力，那么將會(huì)為自己的以后奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師針對學(xué)生寫作能力的提升研究從未停止過，對于生活感悟給予學(xué)生的寫作靈感，給人們帶來的影響也從未敢低估過，這些年來也是在積極地尋求對于學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)上何種方式更加有效。

二、在語文寫作中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

其實(shí)絕大部分的中學(xué)生對于寫作這件事都是比較懼怕的，首先在看到題目之前就已經(jīng)緊張萬分，深覺可怖。但其實(shí)大可不必這樣，作為考試的一部分，寫作本身有很多技巧可以學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到可怕的地步。其實(shí)在面對題目的分析時(shí)就可以聯(lián)想類似風(fēng)格的作文，從課本教材，課外閱讀，滿分作文上進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)這也就需要學(xué)生在平時(shí)豐富閱讀量，充分吸收優(yōu)秀作文的精髓，學(xué)習(xí)精華所在，借鑒成功之處。這樣也是在寫作技巧的提升上有著高效率的提升作用，只是在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定要結(jié)合自己的實(shí)際情況，結(jié)合具體作文題材的類型進(jìn)行創(chuàng)作，要有著自己的思想理念所在。其實(shí)寫作難的另外的原因也是在于知識面過于狹窄，對于優(yōu)秀文學(xué)作品的品鑒太少。中國文化上下五千年，可以借鑒品味的實(shí)在是太多了，古詩古文、經(jīng)典段落都是可品味學(xué)習(xí)的地方。而且國外的有些文學(xué)名著也是可以借鑒學(xué)習(xí)的，只要結(jié)合自身的風(fēng)格，對于優(yōu)秀之處進(jìn)行引用借鑒，轉(zhuǎn)化成自己文章內(nèi)涵所在，也是一種技巧的學(xué)習(xí)。對此，老師要進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生不再懼怕文學(xué)寫作，愛上文字寫作。

（二）積極鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地寫作

其實(shí)更多的學(xué)生對初中寫作鑒賞課的不感興趣一部分可能是因?yàn)椴涣私鈳淼?，因?yàn)椴涣私馑源嬖趯W(xué)習(xí)積極性不高的問題，另一部分還有可能是因?yàn)閷懽麒b賞課堂在講解寫作鑒賞知識時(shí)課堂氣氛的過于嚴(yán)肅和刻板，使得學(xué)生感覺到壓抑和沉悶，所以很難抱有積極的心態(tài)認(rèn)真聽講。所以老師在講課時(shí)要適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。而且在寫作鑒賞講解上可以大范圍地利用到歷史故事講解引導(dǎo)寫作鑒賞理論講述，在講述寫作技巧的時(shí)候就可以多多增加講述故事的趣味性和懸疑性，老師要打破沉悶，構(gòu)建一堂趣味和知識同在的寫作鑒賞課程。所以在面對初中語文寫作鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀可以很清楚明白地看到，當(dāng)時(shí)代不斷發(fā)展、不斷要求教學(xué)進(jìn)行改革進(jìn)步的如今，如果初中生寫作鑒賞教師僅僅照本宣科讓學(xué)生死記硬背，那絕對是培養(yǎng)不出學(xué)生的獨(dú)立意識的，也是辜負(fù)了語文寫作鑒賞學(xué)科授課的初衷。所以初中語文寫作鑒賞教師們在進(jìn)行語文寫作鑒賞課堂授課時(shí)，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考探索意識，獲取更多語文寫作鑒賞書本課堂之外的知識。

（三）強(qiáng)化課外閱讀，自主揣摩文章寫作技巧

既然是針對作文水平的提升，那么在日常的課堂上，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在課本之外的語文讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)提倡大范圍的課文閱讀，因?yàn)殚喿x提升眼界，增加更多感悟。但是要注意不能脫離學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)，關(guān)于文章的書寫技巧學(xué)習(xí)也是十分重要的，在語文課堂教學(xué)的時(shí)候，在一部分情況下以課本教材為出發(fā)點(diǎn)，去搜尋一些和教材內(nèi)容有關(guān)，可以幫助中學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容的補(bǔ)充性的課外讀物。這也就要求老師要用心尋找，按照教材內(nèi)容的類型，在每個(gè)不同主題的單元學(xué)習(xí)中推薦與之相匹配的讀物。在課堂的教育可以在很大程度上彌補(bǔ)不足，帶來更多的人生體驗(yàn)。語文寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。閱讀對于中學(xué)生創(chuàng)作思維的影響十分重要，不僅是寫作素材，也是初期寫作的借鑒品。

（四） 積極發(fā)揮自主評改的作用，搭建平臺

在這個(gè)自主評改平臺的建立過程中，教師在這個(gè)引導(dǎo)過程中也要注意到，其實(shí)這個(gè)體系不單純是對學(xué)生寫作能力的考查，不是在考查學(xué)生對于寫作的刻板認(rèn)識上，而是要更加全面，針對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心態(tài)、日常實(shí)踐上都要考慮到，不能盲目地一棍子打死，單純以一個(gè)方面來評定學(xué)生的水平水準(zhǔn)，這樣是對學(xué)生的盲目否定，不屬于我們所提倡的鼓勵(lì)教學(xué)方法。也正是因?yàn)槿耸且粋€(gè)復(fù)雜性個(gè)體，如果想要客觀地評價(jià)學(xué)生，那么就一定要慎重和全面。可能就是存在一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不佳但是在寫作方面具有自己獨(dú)特的風(fēng)格，也要進(jìn)行引導(dǎo)支持，那么其實(shí)在寫作課上就不能因?yàn)樗^技巧的低分而被冠上低水平的評價(jià)，同樣如果只是敷衍性地仿制寫作，實(shí)際上一點(diǎn)也不具有獨(dú)特思考的，就不能以理論的高分而輕易通過課程考查。所以，努力豐富評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

在針對寫作能力提升的研究過程中可以看出，在面對中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多需要解決的問題，如何解決問題，彌補(bǔ)這一方面的缺陷，就成了要探討的問題。所以這就要求老師一定要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的任務(wù)，在他們的寫作能力培養(yǎng)和自主創(chuàng)作能力上都進(jìn)行一定的幫助引導(dǎo)。從中學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，積極鼓勵(lì)中學(xué)生進(jìn)行生活感悟和記錄，鼓勵(lì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，使得閱讀成為一種有益的習(xí)慣，貫穿在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段歷程，同時(shí)對閱讀作品中的優(yōu)秀之處進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能真正達(dá)到提升中學(xué)生的寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）