王波

【摘要】閱讀是小學(xué)語文重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力以及綜合素質(zhì)不可缺少的途徑。隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育全面滲透，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)已不適用于現(xiàn)代課堂教學(xué)，也不利于調(diào)動學(xué)生參與閱讀積極性，影響閱讀教學(xué)效率。主題式閱讀即新課程改革延伸而出的教學(xué)模式，即圍繞某一中心主題開展的閱讀教學(xué)，可以較好地整合形式和意義相近的知識點，促使學(xué)生形成符合自身實際情況的學(xué)習(xí)方式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。對此，本文則從合理選擇閱讀材料、優(yōu)化主題教學(xué)方式以及善于開展實踐活動等分析小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式，望給予語文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;主題式閱讀;教學(xué)模式

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的全面實施，要求各個學(xué)科教師結(jié)合學(xué)生實際情況運用新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閱讀作為小學(xué)語文重要組成，通過閱讀學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生視野，增加字詞儲備。尤其在閱讀教學(xué)中引入主題式閱讀模式則更有利于創(chuàng)新學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在以下現(xiàn)狀：

1.扭曲閱讀目的。小學(xué)語文教學(xué)和其他學(xué)科一樣存在一個普遍現(xiàn)象即以學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點，不管教師還是學(xué)生都過于注重考試成績，正因如此扭曲閱讀目的。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)針對語文教學(xué)提出全新的要求，注重對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。但部分學(xué)校雖然開展閱讀教學(xué)，事實上則是為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)，將閱讀教學(xué)也看作日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這種教學(xué)方式忽略鍛煉學(xué)生思考能力，師生、生生間缺少溝通交流，學(xué)生對所學(xué)閱讀文章也沒有足夠的認識和理解，單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀，違背閱讀教學(xué)目的。

2.轉(zhuǎn)移閱讀重點。毫無疑問，語文閱讀教學(xué)目的在于增強學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)。然而部分語文教師在教學(xué)中則逐漸偏離閱讀重點，過于傾向引導(dǎo)學(xué)生理解字詞句，忽視文章內(nèi)涵和寫作目的，導(dǎo)致學(xué)生只能從表面理解文章，再加上部分教師將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為閱讀訓(xùn)練，學(xué)生只須在學(xué)習(xí)中找出重點生詞和語句即可，無法正確理解文章思想內(nèi)涵，影響綜合能力提升。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式

（一）合理選擇閱讀材料 明確閱讀主題

開展主題式閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一即主題，因而語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求科學(xué)合理選擇閱讀材料并在此基礎(chǔ)上明確閱讀主題，調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀教學(xué)效率。教師在選擇閱讀材料時可結(jié)合學(xué)生年齡、性格、興趣愛好等，使閱讀資源能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，增強學(xué)生閱讀理解能力。教材是教師開展教學(xué)不可缺少的輔助途徑，教師在確立教學(xué)主題時可集中于教材，培養(yǎng)學(xué)生辨別能力和審美意識，更在于引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀和研究教材內(nèi)容，揣摩文本內(nèi)涵和作者思想感情，之后再提煉出主題。例如教材中某一單元中則根據(jù)如《再見了，親人》提煉出“親人”主題，從《慈母情深》這一章節(jié)中提煉出“母愛”主題。與此同時語文教師還可從現(xiàn)實生活實踐中通過發(fā)現(xiàn)問題提煉主題，因為生活中凝聚很多語文學(xué)習(xí)活水，更為語文主題式閱讀教學(xué)提供廣闊的平臺，例如結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼拙涂商釤挸觥懊袼住敝黝}，從春天看到暖人的景色提煉出“希望”主題，從秋天看到滿地的落葉提煉出“落葉”主題。確立主題后則可在教學(xué)中緊緊圍繞主題有針對性和有目的性地篩選閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。甚至還可結(jié)合主題收集有針對性的范文佳作，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)閱讀貼近主題文本，提高知識掌握能力，形成良好的語文素養(yǎng)和價值取向。

（二）優(yōu)化主題教學(xué)方式 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生并非不會掌握閱讀文章技巧，而是對于小學(xué)階段學(xué)生而言，部分文章表達方式過于抽象，理解較為困難。例如很多閱讀文章中運用的比喻手法則脫離本意，學(xué)生理解起來必然會存在一定難度，因而語文教師應(yīng)幫助學(xué)生理解閱讀文章情感主題，使學(xué)生深入理解文章?？梢詣?chuàng)設(shè)教學(xué)情景開展主題式閱讀，形象地展現(xiàn)課文主題，化抽象知識為具體知識，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。以《草原》一課為例，課文中描寫大量和草原相關(guān)風(fēng)景比喻，雖然增加文字優(yōu)美，但也增加學(xué)生理解難度。尤其對于小學(xué)生而言，語文教師可運用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展現(xiàn)青青草原圖片或播放和草原相關(guān)視頻，為學(xué)生展現(xiàn)生機勃勃的草原景象，最重要可緊抓學(xué)生眼球，使其更好地理解課文主題。再以《觸摸春天》一課為例，語文教師依舊運用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展現(xiàn)美好的春天景象，如果教學(xué)時機恰逢春天，就可組織學(xué)生走出課堂感受生機勃勃的春季美景，加深學(xué)生對課文理解。

（三）善于開展實踐活動 提高閱讀能力

實踐是各個學(xué)科都必須開展的教學(xué)環(huán)境，對于主題式閱讀而言，其最后一步即語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，即圍繞閱讀主題開展實踐性活動，走出課堂、走出校園、走進生活、走進社會以及自然，拓展學(xué)生視野，升華閱讀主題。例如在學(xué)習(xí)過《記金華的雙龍洞》和《桂林山水》課文之后，語文教師就可制定“走進美麗的自然風(fēng)景”主題，或在此基礎(chǔ)上開展“導(dǎo)游活動”，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游，針對某個旅游景點搜集整理資料，最后寫出一篇旅游游記，再為游記搭配相應(yīng)的導(dǎo)游介紹詞并帶有思想感情地為教師和其他學(xué)生介紹。學(xué)生也要認真聆聽其他學(xué)生的導(dǎo)游詞，發(fā)表自身看法的同時彌補存在的不足。這種實踐活動有效發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造才能，豐富情感，最重要將閱讀和寫作相結(jié)合，進一步升華主題，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和語言能力，逐漸提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用主題式教學(xué)模式符合新課程改革提出的以學(xué)生為核心教學(xué)目的，更受到學(xué)生的廣泛歡迎。該教學(xué)模式將學(xué)習(xí)和樂趣相融合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中探究文章主題，理解作者傳遞思想感情的同時掌握閱讀技巧，提高閱讀水平和能力，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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（編輯：陳岑）