魏萍

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式就為了提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力，而教師將有目的性質(zhì)的閱讀教學(xué)適當(dāng)?shù)厝谌胄W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，不僅能夠有效地提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，還能引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀能力與寫(xiě)作水平結(jié)合起來(lái)，提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)大多放在學(xué)生寫(xiě)字識(shí)字上，對(duì)于閱讀理解往往忽略小學(xué)生特點(diǎn)，往往是學(xué)生接受教師對(duì)文章的解讀，而沒(méi)有讓學(xué)生自主去閱讀、理解文章的內(nèi)涵和作者所要表達(dá)的深意，既沒(méi)有“因材施教”，也讓學(xué)生失去了閱讀和寫(xiě)作的興趣。新版《語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。可以說(shuō)這一要求形象地指出了閱讀教學(xué)對(duì)于老師和學(xué)生的重要性。因此小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，嘗試新的教學(xué)理念，開(kāi)辟讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)新模式，進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作相配合的協(xié)作教學(xué)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可缺的教學(xué)形式，閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的輸入途徑，寫(xiě)作是小學(xué)生知識(shí)能力輸出展現(xiàn)形式，可以說(shuō)閱讀和寫(xiě)作之間存在緊密的聯(lián)系。新一版《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是“指導(dǎo)小學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使小學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力”。以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章和寫(xiě)作的理解，是教師必須合理地安排在教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，一方面，能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，通過(guò)閱讀集中注意力，由被動(dòng)聽(tīng)老師講課轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索文章知識(shí)，從而增進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;另一方面，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，通過(guò)在閱讀過(guò)程中的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，既增強(qiáng)了語(yǔ)感，豐富寫(xiě)作情感，也能夠形成自己的寫(xiě)作思維，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，提高自身寫(xiě)作能力，為以后寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，老師應(yīng)在具體的教學(xué)中注意二者運(yùn)用的協(xié)調(diào)，合理引導(dǎo)小學(xué)生，注重因材施教，科學(xué)安排，才能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的具體實(shí)施應(yīng)用

（一）以閱促習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣

語(yǔ)文老師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分審核小學(xué)生的閱讀素材，準(zhǔn)備好相關(guān)閱讀素材，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，用引人入勝的文章來(lái)打開(kāi)小學(xué)生的思維、眼界和視野，先讓小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，深入地思考，通過(guò)閱讀之中獲得的一些信息來(lái)及時(shí)運(yùn)用到下一步的習(xí)作之中，老師提供一定的閱讀素材讓學(xué)生更好地了解文章的描述方法、布局技巧和作者的情感表達(dá)方法，保證學(xué)生對(duì)文章的熱度，其實(shí)也同步達(dá)到了汲取優(yōu)秀作文表達(dá)技巧的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文老師通常習(xí)慣將語(yǔ)法作為教學(xué)重點(diǎn)，注重講解文章表達(dá)的技巧等，但是傳統(tǒng)教學(xué)的方法比較枯燥，加上理論化的課程很難讓活潑的小學(xué)生保持精神的高度集中，從而導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)想，而以閱促習(xí)教學(xué)方法的靈活性能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，及時(shí)為小學(xué)生安排閱讀之后寫(xiě)一篇讀后感，主要目的是為了讓小學(xué)生在閱讀之后把自己的所思所想所感及時(shí)轉(zhuǎn)化成文字，引導(dǎo)小學(xué)生以寫(xiě)作方式逐漸養(yǎng)成閱讀之后及時(shí)記錄的習(xí)慣。需要注意的是，小學(xué)生的生字詞積累比較少，語(yǔ)文理解能力也較差，因此老師在選擇閱讀素材時(shí)注意挑選那些適合學(xué)生理解范圍內(nèi)的素材，選擇那些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，不要超出了他們的理解范圍，題材最好指向?qū)W生們的興趣愛(ài)好，這樣才能激發(fā)他們的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣，保障教學(xué)效果。

（二）模仿寫(xiě)作，深化小學(xué)生閱讀理解

在完成第一階段的“ 以閱促習(xí)” 教學(xué)之后，老師就應(yīng)該著手進(jìn)入讀寫(xiě)教學(xué)法的第二個(gè)階段——“ 模仿寫(xiě)作，深化小學(xué)生閱讀理解”。 需要說(shuō)明的是，老師必須深刻地認(rèn)識(shí)到讀與寫(xiě)這兩種教學(xué)方式是有密切聯(lián)系的，都是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和語(yǔ)言表達(dá)組織能力。在這一階段，教師采用模仿寫(xiě)作的教學(xué)模式。在模仿寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓小學(xué)生對(duì)原作中作者的表達(dá)手法和文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)清楚的了解，然后再進(jìn)行有目的的仿寫(xiě)和再造，防止小學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)產(chǎn)生過(guò)多的依賴(lài)性心理。例如，在仿寫(xiě)風(fēng)景時(shí)，以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的課文《日月潭》為例，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生理解文章作者寫(xiě)風(fēng)景時(shí)的文章結(jié)構(gòu)：先對(duì)地理位置和名字由來(lái)進(jìn)行了描述，然后再分別寫(xiě)清晨和中午兩個(gè)時(shí)間段的風(fēng)景，中午的風(fēng)景又分為晴天和雨天兩種天氣。教師針對(duì)作者描寫(xiě)日月潭風(fēng)景這一部分的寫(xiě)法結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自行描寫(xiě)一處風(fēng)景，通過(guò)寫(xiě)校園的位置和美麗傳說(shuō)開(kāi)頭，然后對(duì)校園早晨和中午兩個(gè)時(shí)間段某一具體的景物變化進(jìn)行寫(xiě)作，也可以將所要寫(xiě)的景物通過(guò)雪天和雨天兩種情況進(jìn)行描寫(xiě)，也可以通過(guò)有人玩耍和無(wú)人玩耍時(shí)景象進(jìn)行描寫(xiě)。

（三）重在平時(shí)，累積寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

培養(yǎng)好小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，絕對(duì)不能限制在教室或者某一單一的教學(xué)方式上，要特別注意平時(shí)積累。因此，語(yǔ)文老師要想充分發(fā)揮讀寫(xiě)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就需要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，注重培養(yǎng)小學(xué)生在平時(shí)的閱讀和寫(xiě)作。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：：“無(wú)論寫(xiě)作還是生活，都是講究真，才會(huì)真實(shí)?！彼裕W(xué)語(yǔ)文教師在使用讀寫(xiě)教學(xué)法時(shí)要重視在生活中的真實(shí)體驗(yàn)。雖然仿寫(xiě)課文的寫(xiě)作方法能提高小學(xué)生的習(xí)作能力，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何寫(xiě)作都需要建立在較為真實(shí)的體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，與實(shí)際生活相連，才能真正發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。同時(shí)，語(yǔ)文老師可以布置學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)作的作業(yè)，語(yǔ)文老師可以針對(duì)具體的課文進(jìn)行深度的解讀挖掘，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性的探索，可以組織課后的閱讀活動(dòng)，可以組織寫(xiě)作讀后感的活動(dòng)等等諸如此類(lèi)的活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，補(bǔ)充學(xué)生在課堂之外的習(xí)作學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)得到有效的延伸，不拘束于課堂這一單一學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心要求，也是其難點(diǎn)所在。小學(xué)語(yǔ)文老師必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生特點(diǎn)與所需不斷探索解決這一教學(xué)需求的方法。而閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效地解決閱讀教學(xué)課中內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要不斷學(xué)習(xí)探索并熟練掌握這一教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)思維，貫徹新的教學(xué)理念，在日常教學(xué)模式中應(yīng)用這種教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)作興趣，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）