韓文泉 李生泉 董浩

摘要：針對(duì)目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中暴露出的“兩張皮”“走過(guò)場(chǎng)”和學(xué)生厭學(xué)、不想學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)新了雙創(chuàng)教育“四聯(lián)四通”的生態(tài)化理論的內(nèi)涵，構(gòu)建了集“全融合課程設(shè)計(jì)、全鏈條實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、全要素保障機(jī)制”于一體的雙創(chuàng)教學(xué)體系，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)改革;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）05-0063-05

高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高職院校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家人才梯隊(duì)客觀要求;是推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)在需求;是推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、促升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代追求;是緩解就業(yè)壓力，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

近幾年，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革研究呈上升態(tài)勢(shì)，主要集中在課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系層面，主要觀點(diǎn)有：“通識(shí)類(lèi)+專(zhuān)業(yè)類(lèi)+實(shí)踐類(lèi)”的“三類(lèi)合一”的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系生態(tài)閉環(huán)系統(tǒng);“通識(shí)課程+專(zhuān)業(yè)課程+實(shí)踐課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;分階段、進(jìn)階式的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;“三位一體”的分類(lèi)教育體系;“全程化、分層次、多平臺(tái)、廣協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;顯性課程與隱形課程有機(jī)結(jié)合的課程體系;創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)和素質(zhì)教育相結(jié)合的課程體系等。

在歐洲的大多數(shù)國(guó)家，創(chuàng)業(yè)被納入了國(guó)家職業(yè)教育課程體系。據(jù)相關(guān)研究，大約有90%以上的接受職業(yè)教育的學(xué)生在某種程度上參與了創(chuàng)業(yè)課程。在《職業(yè)教育與培訓(xùn)中的創(chuàng)業(yè)》項(xiàng)目，歐盟相關(guān)專(zhuān)家組成員提出了一系列職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育有效性的關(guān)鍵特征，作為指導(dǎo)與評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育時(shí)效的指標(biāo)[1]。如德國(guó)的高職院校一般采取職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的辦法，把就業(yè)與創(chuàng)業(yè)嵌入課程體系，并從文化層面得到包容，使其跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)施層面，德國(guó)大多把生存創(chuàng)業(yè)（即被動(dòng)創(chuàng)業(yè)）和自主創(chuàng)業(yè)（即主動(dòng)創(chuàng)業(yè)）區(qū)分開(kāi)來(lái)，高校、研究所和企業(yè)合作開(kāi)發(fā)新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)立新項(xiàng)目，促進(jìn)先進(jìn)的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力[2]。

美國(guó)的大部分應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的深度融合，教學(xué)、科研、應(yīng)用和推廣實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，學(xué)術(shù)研究成果和應(yīng)用模型風(fēng)格迥異，但都比較注重學(xué)生的個(gè)性化需求，強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，突出其跨界融合的本質(zhì)。如將課程體系分為戰(zhàn)略、商業(yè)機(jī)會(huì)、資源需求、商業(yè)計(jì)劃與創(chuàng)業(yè)者等[3]。

未來(lái)的雙創(chuàng)教育，必然是以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)為技術(shù)支撐，體現(xiàn)多元視角、全面開(kāi)放、個(gè)性服務(wù)、創(chuàng)新賦能教育。要以國(guó)內(nèi)外兩個(gè)市場(chǎng)就業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程，著力培養(yǎng)具有“六大核心素養(yǎng)”（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、崇尚創(chuàng)新、樂(lè)學(xué)善思、知行合一、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）和“六大必備能力”（自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、創(chuàng)新思維能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力）的技能型人才。必須積極落實(shí)“人人成才”思想的新途徑，弘揚(yáng)新時(shí)代“工匠精神”的價(jià)值觀。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代職業(yè)教育的一項(xiàng)主題，處于中國(guó)經(jīng)濟(jì)40年快速發(fā)展的大背景下，我國(guó)的高職教育從無(wú)到有，并快速地發(fā)展壯大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多領(lǐng)域都處于摸索和探尋層面，各地的業(yè)內(nèi)人士根據(jù)各自所處的環(huán)境，開(kāi)展了很多的專(zhuān)項(xiàng)研究，取得的成績(jī)有目共睹。但系統(tǒng)性地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐活動(dòng)、考核機(jī)制和社團(tuán)活動(dòng)等集合在一起的研究并不多見(jiàn)，深入持續(xù)的研究非常有必要。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的突出問(wèn)題

筆者在參與“多元化創(chuàng)業(yè)支持體系”專(zhuān)項(xiàng)課題時(shí)，做了“2016年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問(wèn)卷”，其中再省內(nèi)22所高職院校回收問(wèn)卷1 295份，有效問(wèn)卷1 248份。經(jīng)過(guò)分析，得出學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足是高職教育最大的短板;教學(xué)體系不科學(xué)，實(shí)踐條件不完善，教學(xué)方法不得當(dāng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要的弱項(xiàng);“兩張皮”“走過(guò)場(chǎng)”和學(xué)生厭學(xué)、不想學(xué)問(wèn)題是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中暴露出的最大的問(wèn)題等相關(guān)數(shù)據(jù)。

問(wèn)題1：“你認(rèn)為高職院校的最大短板是”。A.創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足共545票，占比43.7%;B.生源質(zhì)量較差，招生錄取分?jǐn)?shù)低共320票，占比25.6%;C.師資力量薄弱，教學(xué)條件不足共177票，占比14.2%;D.其他共206票，占比16.5%。

問(wèn)題2：“你認(rèn)為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體設(shè)計(jì)的問(wèn)題是”。A.教學(xué)體系不科學(xué)共496票，占比39.7%;B.實(shí)踐條件不完善共280票，占比22.4%;C.教學(xué)方法不得當(dāng)共221票，占比17.7%;D.其他共251票，占比20.1%。

問(wèn)題3：“你認(rèn)為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中最大的問(wèn)題是”。A.兩張皮共328票，占比26.3%;B.走過(guò)場(chǎng)共283票，占比22.7%;C.學(xué)生厭學(xué)、不想學(xué)（上課玩手機(jī)）共282票，占比22.6%;D.沒(méi)特色共136票，占比10.8%;E.其他共199票，占比17.6%。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分析討論，筆者及研究團(tuán)隊(duì)對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中的突出問(wèn)題做了質(zhì)性分析，找出了問(wèn)題所在。

（一）“兩張皮”問(wèn)題

缺乏系統(tǒng)性和層次性，閉門(mén)講授理論與技巧，與專(zhuān)業(yè)教育割裂、與社會(huì)實(shí)踐分離、與科技進(jìn)步脫節(jié)，沒(méi)有形成完善的課程體系，無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

（二）“走過(guò)場(chǎng)”問(wèn)題

缺乏實(shí)踐性和開(kāi)放性，把開(kāi)門(mén)雙創(chuàng)課，開(kāi)個(gè)小賣(mài)店就當(dāng)成雙創(chuàng)教育的做法是非常片面的，根本無(wú)法滿足學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升創(chuàng)造性思維能力的要求。

（三）學(xué)生厭學(xué)、不想學(xué)問(wèn)題

缺乏針對(duì)性和先進(jìn)性，學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)、打游戲現(xiàn)象普遍存在，雙創(chuàng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有吸引力。這種自相矛盾的窘態(tài)，折射了當(dāng)前雙創(chuàng)教育教學(xué)方式方法缺失，改革任重而道遠(yuǎn)。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)“三全”雙創(chuàng)教學(xué)體系

（一）創(chuàng)新頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化運(yùn)行模式

1.“三全”教學(xué)體系的設(shè)計(jì)框架

以培養(yǎng)具有人格健全、品行高尚、技能過(guò)硬的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，聚焦新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式，立足全球視野、前沿科技、產(chǎn)業(yè)高地，構(gòu)建了集“全融合課程設(shè)計(jì)、全鏈條實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、全要素保障機(jī)制”于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系（簡(jiǎn)稱(chēng)“三全”體系），創(chuàng)新了“職場(chǎng)化開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、多元化實(shí)戰(zhàn)演練、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)”的理念與實(shí)踐，解決了當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)教育中普遍存在的“兩張皮，走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生厭學(xué)、不想學(xué)”等問(wèn)題。

2.“五位一體”立體化培養(yǎng)體系

構(gòu)成要素：品德、知識(shí)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個(gè)方面，以有效支撐“三有”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)維度的結(jié)構(gòu)是“培養(yǎng)內(nèi)容+培養(yǎng)方式”[4]。

3.“普惠教育+文化融合+精英培訓(xùn)+雙創(chuàng)大賽+創(chuàng)業(yè)孵化”復(fù)合式培養(yǎng)模式

搭建完備的課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、培育孵化、擇優(yōu)選擇、推廣應(yīng)用為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制，積極推進(jìn)雙創(chuàng)教育與素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育、就業(yè)教育相互融合，逐級(jí)遞進(jìn)，協(xié)同育人。如現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)確立的“2R-2C-2M”人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程。

4.融合MOOC、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)理念

創(chuàng)新實(shí)施以“職場(chǎng)化+信息化”為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式教學(xué)模式，采取實(shí)踐體驗(yàn)、競(jìng)賽與科研、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與項(xiàng)目孵化等多種形式，全面提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.量身定做個(gè)性化教學(xué)模式

以培養(yǎng)校園內(nèi)部創(chuàng)客空間為活動(dòng)中心，以“做中學(xué)”為主要路徑，以社會(huì)化多元化評(píng)價(jià)為抓手，通過(guò)因材施教和差異化教學(xué)，深度挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，確立發(fā)展優(yōu)勢(shì)，提升其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力及社會(huì)實(shí)踐能力。

6.固定考核與彈性考核并存的多元考核模式

以學(xué)生的基本面的特點(diǎn)和個(gè)性化需求為依據(jù)，積極探索以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)習(xí)過(guò)程為主導(dǎo)的考試考核內(nèi)容及方式的改革，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，改進(jìn)評(píng)價(jià)和檢測(cè)方式。

（二）詮釋雙創(chuàng)教育“四聯(lián)四通”“生態(tài)化”理論的內(nèi)涵

1.雙創(chuàng)教育的“四聯(lián)四通”

“四聯(lián)四通”的特征是嵌入式、項(xiàng)目化、自主學(xué)、團(tuán)隊(duì)做，表現(xiàn)形式是差異化、遞進(jìn)式、全覆蓋、分層次，體現(xiàn)“職場(chǎng)化開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、多元化實(shí)戰(zhàn)演練、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。

“四聯(lián)”：指雙創(chuàng)教育與素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育、就業(yè)教育和社團(tuán)活動(dòng)的相互鏈接，闡述了“雙創(chuàng)教育是素質(zhì)教育的核心要素、專(zhuān)業(yè)教育的必要延伸、就業(yè)教育的引導(dǎo)方向、社團(tuán)活動(dòng)的永恒主題”的內(nèi)在聯(lián)系。

“四通”：指“前沿科技與課程開(kāi)發(fā)互通，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)聯(lián)通，通識(shí)教育與創(chuàng)客教育貫通，理論學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)演練融通”，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知、實(shí)踐、創(chuàng)意、實(shí)戰(zhàn)的接續(xù)貫通。

2.對(duì)雙創(chuàng)教育課程體系進(jìn)行生態(tài)優(yōu)化建構(gòu)

借鑒戴明全面質(zhì)量管理學(xué)說(shuō)及布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，創(chuàng)新生態(tài)化理論內(nèi)涵。突出了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)總體方案，貫穿課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)演練的重要定位;強(qiáng)調(diào)了高職雙創(chuàng)教育的職業(yè)屬性;明晰了雙創(chuàng)教育與素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育、就業(yè)教育和社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)在聯(lián)系，確立了開(kāi)發(fā)“四聯(lián)四通”雙創(chuàng)課程的主線。由此構(gòu)建的分層遞進(jìn)式課程群，體現(xiàn)了雙創(chuàng)教育滲透、跨界、嫁接的本質(zhì)。

（三）創(chuàng)新“全融合”課程設(shè)計(jì)

1.提升系統(tǒng)性和層次性

確立了雙創(chuàng)教育全面“進(jìn)方案、進(jìn)課程、進(jìn)專(zhuān)業(yè)、進(jìn)學(xué)分”的教學(xué)體系，在“通識(shí)→嵌入→深化→實(shí)戰(zhàn)”四個(gè)層面實(shí)施“教學(xué)做創(chuàng)”，拓展了雙創(chuàng)教學(xué)的高度和緯度。

2.堅(jiān)持“四個(gè)融合”

面向全體學(xué)生，全體教師參加，雙創(chuàng)與專(zhuān)業(yè)全面融合，雙創(chuàng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

3.倡導(dǎo)“一課一創(chuàng)新”

將雙創(chuàng)教育納入到學(xué)院五位一體人才培養(yǎng)體系中，鼓勵(lì)教師挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的雙創(chuàng)教學(xué)資源，融合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求滲透雙創(chuàng)教育，倡導(dǎo)每門(mén)課都有創(chuàng)新單元，每節(jié)課都有創(chuàng)新亮點(diǎn)。

4.開(kāi)發(fā)分層遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群

在對(duì)全院開(kāi)設(shè)《大學(xué)生雙創(chuàng)教育》通識(shí)必修課的同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)再開(kāi)發(fā)1門(mén)“專(zhuān)業(yè)+”雙創(chuàng)必修課，1至3門(mén)選修課程，分門(mén)別類(lèi)的開(kāi)發(fā)通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)+、實(shí)踐課、實(shí)戰(zhàn)課等課程群。

（四）基于多元化實(shí)戰(zhàn)演練的“全鏈條”實(shí)踐平臺(tái)

1.創(chuàng)建“全鏈條”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)施一條龍專(zhuān)業(yè)化服務(wù)，將社會(huì)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式等優(yōu)質(zhì)資源貫穿于周有培訓(xùn)、月有沙龍、年有賽事的實(shí)踐活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)幫扶鏈條上的無(wú)縫對(duì)接，強(qiáng)化實(shí)踐性和開(kāi)放性。

2.校企共建開(kāi)放共享的智慧教室

立足“三新”、基于實(shí)戰(zhàn)，高標(biāo)準(zhǔn)、多元化開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)、案例庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、專(zhuān)利庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，將職教平臺(tái)、線上信息等資源引入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.多方共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

整合政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、天使投資機(jī)構(gòu)等多方資源，搭建了包括：創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)意工坊、孵化車(chē)間、創(chuàng)業(yè)工廠和專(zhuān)利轉(zhuǎn)化工廠在內(nèi)的創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)→產(chǎn)業(yè)全鏈條“ECIA模式”孵化平臺(tái)。

4.實(shí)施一條龍專(zhuān)業(yè)化服務(wù)

以“文化創(chuàng)新、載體建設(shè)、政策扶持、項(xiàng)目孵化”為先導(dǎo)，引入泛在學(xué)習(xí)的概念，突出智力開(kāi)發(fā)、知識(shí)內(nèi)化、試驗(yàn)實(shí)踐和發(fā)明創(chuàng)造等四大關(guān)鍵要素，積極開(kāi)發(fā)或引進(jìn)“約創(chuàng)”“幫創(chuàng)”“創(chuàng)業(yè)闖關(guān)賽”和“VR/AR教育軟件”等極具特色的共享資源。線上提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑導(dǎo)航，線下提供基礎(chǔ)服務(wù)、公共服務(wù)和專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為創(chuàng)客們對(duì)接“雛鷹計(jì)劃”等投融資支持，促進(jìn)項(xiàng)目落地和產(chǎn)業(yè)化。

（五）創(chuàng)立“全要素”保障機(jī)制

1.建立了雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

對(duì)目標(biāo)定位、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等基本要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，多方位采集相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行縱向性、綜合性評(píng)估，增強(qiáng)針對(duì)性和先進(jìn)性，確保自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及演練情況

制定并實(shí)施“多元彈性考核方案”，建立合理的學(xué)分體系及考評(píng)辦法，將學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大賽獲獎(jiǎng)、取得專(zhuān)利、發(fā)表論文、科研項(xiàng)目立項(xiàng)、入住創(chuàng)業(yè)園區(qū)等情況折算為學(xué)分。

3.搭建功能齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

依托校區(qū)內(nèi)的跨境電商產(chǎn)業(yè)園，將電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、跨境貿(mào)易、智慧物業(yè)和現(xiàn)代物流等業(yè)務(wù)平臺(tái)打通，與課程建設(shè)融為一起。以創(chuàng)業(yè)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，為其提供包括創(chuàng)意激發(fā)、項(xiàng)目評(píng)估、技能培訓(xùn)、政策咨詢(xún)等“全要素”幫扶，為學(xué)生模擬或?qū)崙?zhàn)提供了便利的窗口。

4.高規(guī)格配置教師團(tuán)隊(duì)

依托學(xué)院博士工作站等高層次科技平臺(tái)，創(chuàng)新“STCA循環(huán)”式雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，按照“公開(kāi)選拔、輪崗培訓(xùn)、持證上崗和績(jī)效考評(píng)”四原則引進(jìn)高層次人才，專(zhuān)兼職搭配組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等聯(lián)合建設(shè)研發(fā)中心、聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和人才培養(yǎng)，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)輻射、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新[5]。

（六）創(chuàng)新實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的新模式

1.創(chuàng)新務(wù)實(shí)靈活的教學(xué)方法

樹(shù)立“練好內(nèi)功、崗位創(chuàng)業(yè)”的觀念，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力為突破口，引導(dǎo)學(xué)生跨院系、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)、夸導(dǎo)師組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從撰寫(xiě)專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)做起，從小專(zhuān)題開(kāi)始經(jīng)受創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練，積極參與行業(yè)企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加應(yīng)用性和趣味性，深受歡迎，效果良好。

2.全面實(shí)施四步法項(xiàng)目化教學(xué)

融入“職場(chǎng)化”基因，以實(shí)用技能、職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化為先導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)策劃與準(zhǔn)備、知識(shí)匯聚與內(nèi)化、應(yīng)用分析與探索和歸納總結(jié)與評(píng)判，確立了“調(diào)研→存疑→建構(gòu)→應(yīng)用”四步法項(xiàng)目化教學(xué)。

3.持續(xù)推進(jìn)“室網(wǎng)互動(dòng)、進(jìn)園實(shí)操、思辨練賽和模擬創(chuàng)業(yè)”

學(xué)院出資支持學(xué)生申報(bào)專(zhuān)利，組織SYB特訓(xùn)營(yíng)、科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金研究項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)之星大賽、“三創(chuàng)”社團(tuán)活動(dòng)和項(xiàng)目孵化等，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)技能。

4.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

弘揚(yáng)工匠精神，將翻轉(zhuǎn)課堂理念與邁克爾·霍恩“混合式學(xué)習(xí)”原理相融合，以?xún)?nèi)生動(dòng)力建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)施“內(nèi)力驅(qū)使、行動(dòng)導(dǎo)向、自主選學(xué)、合作創(chuàng)新”，積極推進(jìn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方法。

（七）進(jìn)一步深化體制機(jī)制改革

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和成效。將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、意識(shí)養(yǎng)成和技能提升融入教育教學(xué)全過(guò)程，積極探索“創(chuàng)新管理、完善體系、豐富載體、強(qiáng)化師資、學(xué)做融合、多元考核”的機(jī)制體制，開(kāi)發(fā)功能齊全、結(jié)構(gòu)合理、與時(shí)俱進(jìn)的運(yùn)行模型及保障架構(gòu)。

2.細(xì)化教學(xué)與課程改革

集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新要素與數(shù)據(jù)資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群列入校級(jí)精品課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè);自主舉辦校級(jí)并支持學(xué)院參加上級(jí)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專(zhuān)題競(jìng)賽，營(yíng)造特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，提高就業(yè)率和就業(yè)品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.構(gòu)建分層遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群

以創(chuàng)新能力與職業(yè)能力融合為抓手，明確創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)塑造的重要性，確保專(zhuān)業(yè)技能的完整性，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，順應(yīng)“崗位創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展趨勢(shì)。以新時(shí)代創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為導(dǎo)向、以?xún)?nèi)生動(dòng)力建設(shè)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)深度融合為依托的三位一體共生機(jī)制[6]，構(gòu)建依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群，形成完善的課程體系，開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的教學(xué)資源，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)新體系綠色高效。

（八）成果的推廣及應(yīng)用效果

本研究成果在山東科技職業(yè)學(xué)院全面推廣的基礎(chǔ)上，也在山東省省內(nèi)外同類(lèi)院校進(jìn)行了推廣，并成為濰坊市大力開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)試驗(yàn)區(qū)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人模式改革的范例，對(duì)高職院校全面落實(shí)國(guó)家雙創(chuàng)教育方針有重大影響。

依托山東網(wǎng)商集團(tuán)在國(guó)內(nèi)的五十余家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（孵化器）和濰坊科技合作中心的影響力，將成果輻射到了北京、天津、河北、河南等地的高職院校。

借助山東科技職業(yè)學(xué)院與三十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立的國(guó)際交流優(yōu)勢(shì)，將成果推廣到澳洲、韓國(guó)、巴基斯坦、臺(tái)灣地區(qū)等地的同類(lèi)院校。

媒體也對(duì)山東科技職業(yè)學(xué)院雙創(chuàng)教育的改革情況給予了極大地關(guān)注，教育部、山東省教育廳等官方網(wǎng)站對(duì)我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革情況給予多次報(bào)道，新華社對(duì)山東科技職業(yè)學(xué)院水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的雙創(chuàng)教育實(shí)踐進(jìn)行了為期四年的跟蹤采訪報(bào)導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Axel Koch.科技在德國(guó)高校及薩爾大學(xué)的轉(zhuǎn)換：在西南名族大學(xué)演講[EB/OL].（2016-04-12）.http：//news.swun.cn/info/1004/30006.htm.

[3]趙彬.應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題與對(duì)策研究——基于中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較分析[J].大慶社會(huì)科學(xué)，2014（5）：144-147.

[4]姬鳳仙.“一帶一路”背景下高職復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)策研究[J].智富時(shí)代，2018（3）：113.

[5]呂金梅.民辦高校教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革探索——基于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的視角[J].中國(guó)成人教育，2017（18）：42-45.

[6]李蘭晶.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治教育的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2018（10）：79-81.

（責(zé)任編輯：劉東菊）