饒麗

摘要：我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展到今天，還面臨著兩個(gè)方面的困境：從價(jià)值層面看，培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在困境;從實(shí)踐層面看，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在困境。對(duì)此，高職院校應(yīng)該將其培養(yǎng)目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的復(fù)合技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、合作創(chuàng)造，并通過(guò)完善培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)師資隊(duì)伍、豐富教育資源等策略，保障其培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校;培養(yǎng)目標(biāo);定位;實(shí)現(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）05-0037-05

近些年來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校教育質(zhì)量的提升成為了人們重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)，科學(xué)準(zhǔn)確地把握高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是提升高職院校教育質(zhì)量，推動(dòng)高職教育健康發(fā)展的重要一步。

當(dāng)前，很多學(xué)者都關(guān)注到了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，并展開(kāi)了相關(guān)研究。截止2018年底，篇名包含“培養(yǎng)目標(biāo)”的職業(yè)教育類(lèi)核心期刊論文就有192篇。但是，已有論文很少專(zhuān)門(mén)關(guān)注到高職院校培養(yǎng)目標(biāo)本身存在的困境并尋求突圍的方法。作為高職院校人才培養(yǎng)的總規(guī)則和總方向，培養(yǎng)目標(biāo)必須引起所有學(xué)校的重視和關(guān)注。基于此，本文對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)提出與發(fā)展進(jìn)行梳理，并分析當(dāng)前高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位困境和實(shí)現(xiàn)困境，從而提出突圍策略。

一、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義

（一）有利于保障高職院校的教育質(zhì)量

隨著我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，高職教育已從外延性擴(kuò)展轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵式建設(shè)，質(zhì)量建設(shè)成為了高職教育發(fā)展的主題?？茖W(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職院校的教育教學(xué)起著重要的引領(lǐng)作用，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)。高職院校管理者往往都是以培養(yǎng)目標(biāo)作為自己工作的行動(dòng)指南，從而制定合理的培養(yǎng)方案;同時(shí)，高職院校也會(huì)以培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)評(píng)估教育教學(xué)活動(dòng)，檢查學(xué)校各項(xiàng)工作。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施，更能夠發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性作用，幫助教育管理者更有效地選擇和組織各種所需的教育資源，提高工作效率，提升教育質(zhì)量。

（二）有利于提升課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量

高職院校的課程和教學(xué)是高職院校所有活動(dòng)的重要組成部分。課程是高職院校教育的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段;教學(xué)是高職院校一切工作的重中之重，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著我國(guó)高等教育從精英教育走向大眾教育，高職教育規(guī)模還在不斷擴(kuò)大，這也容易導(dǎo)致課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下降。通過(guò)確定合理的高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位，并努力實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校可以更加科學(xué)而明確地展開(kāi)一切的教育教學(xué)工作，包括課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的組織以及教學(xué)方法的選擇等等，這將有利于提升其課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展

從個(gè)體發(fā)展角度來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)可以為學(xué)生在高職院校中的發(fā)展提供方向，幫助學(xué)生找到努力的方向，并不斷激勵(lì)自己、發(fā)展自己。不同于以傳授理論知識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才的普通高等教育，也不同于以培養(yǎng)單純技能型人才為主的中等職業(yè)教育[1]，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)具體落實(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展制定出科學(xué)、有效的藍(lán)圖，為促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職院校培養(yǎng)目標(biāo)面臨的困境

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位困境

1.輕視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

有些高職院校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為職業(yè)教育就只是教會(huì)學(xué)生掌握某一種謀生手段，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并無(wú)關(guān)系，因而只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育而忽視了傳授相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠獲得專(zhuān)業(yè)技能、養(yǎng)成多學(xué)科研究的邏輯思維方式，成為面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才[2]。此外，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也最能體現(xiàn)出中職教育和高職教育的區(qū)別。有學(xué)者就發(fā)現(xiàn)，目前，中高職教育趨同性顯著，這是因?yàn)椴糠指呗氃盒ⅰ按髮?zhuān)的文化基礎(chǔ)+中專(zhuān)的知識(shí)面+技校的操作能力”作為其培養(yǎng)內(nèi)容，最終導(dǎo)致了學(xué)生“在知識(shí)面上不如中專(zhuān)，在操作能力上不如技?！盵3]。因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位，除了要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力外，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新以及進(jìn)一步發(fā)展的能力。同時(shí)，在今天這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生還應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，掌握更多元、更復(fù)雜的技術(shù)，并提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。

2.疏忽職業(yè)素養(yǎng)的培育

作為從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生在職場(chǎng)的發(fā)展有著重要的影響。在今天這個(gè)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)的時(shí)代背景之下，職業(yè)素養(yǎng)的重要性還將進(jìn)一步凸顯出來(lái)。我國(guó)高職院校忽略職業(yè)素養(yǎng)的提升，具體體現(xiàn)為以下三方面：其一，職業(yè)素養(yǎng)培育的方式有待進(jìn)一步豐富。有調(diào)查顯示，大多學(xué)校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)培育的主要方式還主要是講座、主題活動(dòng)等[4]，形式較為單一。其二，職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)容有待進(jìn)一步具體。例如，在傳授職業(yè)道德時(shí)，很多職業(yè)院校都是以一些理想化的職業(yè)道德原則來(lái)要求學(xué)生。但是，這樣的抽象、困難的道德準(zhǔn)則只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從做起、難以落實(shí)。其三，職業(yè)素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性有待進(jìn)一步增強(qiáng)。大多數(shù)高職院校都還沒(méi)有將職業(yè)素養(yǎng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)的體系之中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏整體規(guī)劃與計(jì)劃實(shí)施，同時(shí)，許多學(xué)生并不重視提升自身職業(yè)素養(yǎng)，也不清楚職業(yè)素養(yǎng)對(duì)其人生與職業(yè)發(fā)展的重要意義[5]，這些都是高職院校需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

3.忽視社會(huì)能力的培養(yǎng)

高職院校的學(xué)生應(yīng)該同時(shí)具備解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和綜合性強(qiáng)的社會(huì)能力。高職院校一直以來(lái)都比較注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了相當(dāng)多的實(shí)踐課程，但很多高職院校卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。具體來(lái)看，社會(huì)能力包括團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)認(rèn)知能力以及自我認(rèn)知能力等多方面的能力。社會(huì)能力雖然不能直接幫助學(xué)生勝任工作崗位、掌握工作技能，但也是學(xué)生立足于社會(huì)、成長(zhǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，不僅能夠幫助學(xué)生勝任多種社會(huì)角色，還能夠提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的能力[6]。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師和企業(yè)管理人員認(rèn)為，目前高職生非常欠缺“吃苦精神”和“責(zé)任意識(shí)”;有些企業(yè)也發(fā)現(xiàn)部分高職生存在心理素質(zhì)不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神缺乏等問(wèn)題[7]。這些都說(shuō)明當(dāng)前高職院校對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)不足。由此可見(jiàn)，高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，社會(huì)能力應(yīng)成為高技能人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)困境

1.目標(biāo)制定不夠完善

當(dāng)前，我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)制定不夠完善的問(wèn)題主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：其一，目標(biāo)制定不夠具體。我國(guó)大多數(shù)高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，往往都定位于一個(gè)較寬泛、宏觀的目標(biāo)，沒(méi)有結(jié)合本地、本校的情況進(jìn)行具體的規(guī)劃，同時(shí)，也使得具體的課程難以配合目標(biāo)，不便于高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。其二，目標(biāo)制定過(guò)程隨意。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)需求而確定，但是在實(shí)踐中，不同高職院校經(jīng)常存在著同一專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定的隨意性較大、相差很大，而不同專(zhuān)業(yè)卻出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)相近甚至相同的狀況，這都體現(xiàn)出大多高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的制定缺乏規(guī)范性、過(guò)程隨意的特點(diǎn)。其三，目標(biāo)制定脫離實(shí)際。有學(xué)者指出，有些高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)分析和理性思考，課程數(shù)量過(guò)大，專(zhuān)業(yè)難度過(guò)大，這就導(dǎo)致了學(xué)生在高職3年學(xué)習(xí)期間，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)，致使畢業(yè)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)“廣而不精，大而不專(zhuān)”“干啥都行，啥都不專(zhuān)”的現(xiàn)象普遍存在[8]。

2.目標(biāo)實(shí)施出現(xiàn)偏差

高職院校在目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中存在類(lèi)似教育政策執(zhí)行的情況。象征性實(shí)施就是指培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施沒(méi)有落到實(shí)處，紙上談兵;附加式實(shí)施是高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施時(shí)，調(diào)整了原有的范圍、力度，使得不屬于培養(yǎng)目標(biāo)但對(duì)自己有利的內(nèi)容也被添了進(jìn)去;殘損式實(shí)施則是指高職院校無(wú)視培養(yǎng)目標(biāo)的整體性和系統(tǒng)性，選擇性地執(zhí)行對(duì)自己有利的部分，而忽視無(wú)利的部分;替代式實(shí)施就是指高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施看似符合培養(yǎng)目標(biāo)，具體的實(shí)施卻背道而馳;機(jī)械式實(shí)施是無(wú)視實(shí)施過(guò)程的靈活性，呆板地、教條式地執(zhí)行培養(yǎng)目標(biāo)，這也會(huì)使得高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施不夠理想[9]。目標(biāo)實(shí)施存在偏差與實(shí)施人員的質(zhì)量有著極大的關(guān)系。在高職院校中，培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行者一般由教師組成，教師作為培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的重要力量，對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。目前，高職院校的教師隊(duì)伍中也存在各種各樣的問(wèn)題，其中最為突出的就是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。有學(xué)者指出，從教師職務(wù)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)術(shù)帶頭人缺乏;從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，高學(xué)歷教師缺乏;從教師年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，年輕教師比重過(guò)大[10]。

3.支撐體系比較薄弱

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成必須要有相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件等作為支撐，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教育教學(xué)等活動(dòng)也必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展。但是，在具體的實(shí)踐中，由于專(zhuān)業(yè)發(fā)展較快、師資素質(zhì)不高、教學(xué)計(jì)劃隨意性較大等種種原因，一些高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)被徹底架空，這就導(dǎo)致其實(shí)施結(jié)果與目標(biāo)大相徑庭。比如，有的高職院校采用“自下而上”的課程建設(shè)思路，致使課程質(zhì)量嚴(yán)重下滑，甚至存在“課程教什么，教到什么程度，全部由任課教師說(shuō)了算”的現(xiàn)象[11]。此外，還有的高職院校在建設(shè)發(fā)展中為了追求“學(xué)歷教育”和“正規(guī)院?！钡哪繕?biāo)，盲目追求專(zhuān)業(yè)數(shù)量的增多，而忽視其他方面的建設(shè)。比如，有的學(xué)校硬性規(guī)定一年必須上幾個(gè)新專(zhuān)業(yè)，看上去學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)量不斷增多、規(guī)模不斷擴(kuò)大，但有的新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)一無(wú)經(jīng)驗(yàn)、二無(wú)教師、三無(wú)設(shè)施，學(xué)校依然沒(méi)有特色和競(jìng)爭(zhēng)力[12]。因此，高職課程的設(shè)計(jì)必須要適應(yīng)企業(yè)、學(xué)生的需要，適應(yīng)學(xué)校自身的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的學(xué)科性和教學(xué)過(guò)程的整體性，防止高職院校教育教學(xué)體系與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)。

三、高職院校培養(yǎng)目標(biāo)困境的突圍策略

（一）轉(zhuǎn)變高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.從單一技能到復(fù)合技術(shù)

2012年6月，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出，高職教育要培養(yǎng)“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。這一政策中專(zhuān)門(mén)提到“復(fù)合型”一詞，強(qiáng)調(diào)了高職生多技術(shù)的復(fù)合發(fā)展。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，職業(yè)崗位對(duì)勞動(dòng)者的技能水平要求越來(lái)越高，低技能的工作水平已經(jīng)無(wú)法滿足大多崗位的需求。2015年，我國(guó)啟動(dòng)了《中國(guó)制造2025》計(jì)劃，明確指出中國(guó)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的方向就是智能制造。智能制造是一種涉及多種學(xué)科、跨越多種領(lǐng)域的復(fù)雜生產(chǎn)模式，它要求教育培養(yǎng)出擁有多種交叉的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，應(yīng)適應(yīng)高技術(shù)生產(chǎn)的需要。有學(xué)者調(diào)查也證實(shí)，智能生產(chǎn)對(duì)復(fù)合型人才有著巨大需求[13]。在智能工作環(huán)境下，企業(yè)的工作內(nèi)容更加復(fù)雜，簡(jiǎn)單重復(fù)、可替代性較強(qiáng)的體力工作將逐步被先進(jìn)的工具和技術(shù)完全取代，一專(zhuān)多能的“復(fù)合技術(shù)者”將逐漸成為高職人才目標(biāo)的全新定位。在這樣的背景下，高職教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其“高等性”，注重培養(yǎng)學(xué)生在工作情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的技能[14]。在具體的實(shí)施方法上，高職院?？梢源蛲▋?yōu)質(zhì)課程資源的“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”，實(shí)現(xiàn)“供給共享”，以此來(lái)豐富本校的課程資源，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

2.從職業(yè)能力到職業(yè)素養(yǎng)

作為職業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)能力一直都是高職教育最重要、最根本的目標(biāo)。但有學(xué)者指出，如果將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的全部，職業(yè)教育就將僅僅成為職業(yè)技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，從而喪失了對(duì)人其他方面發(fā)展的關(guān)懷[15]。高職教育應(yīng)該是一種教會(huì)學(xué)生做事、做人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能力的培養(yǎng)只是“做事”，而有了素質(zhì)的培養(yǎng)，“做事”“做人”才能兼具，職業(yè)教育才算完滿[16]?；诖耍呗氃盒?yīng)該建立以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為本位培養(yǎng)目標(biāo)，努力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生多方面的發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)在的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，只有通過(guò)學(xué)生持續(xù)的自主探索、思考獲得的經(jīng)驗(yàn)，才能被學(xué)生真正接受，才能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的自我教育，改變學(xué)生作為單方面的“被教育”狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力[17]。

3.從獨(dú)立勞動(dòng)到合作創(chuàng)造

在當(dāng)前我國(guó)提倡工匠精神的影響下，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)需要從“工作謀生”觀到“工作即生活”觀轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)工作適應(yīng)的能力向強(qiáng)調(diào)合作創(chuàng)造的能力轉(zhuǎn)變[18]。在社會(huì)技術(shù)高度發(fā)展的今天，越來(lái)越多的企業(yè)發(fā)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的力量，極力強(qiáng)調(diào)員工的人際溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)還很重視員工是否具備創(chuàng)造力和能動(dòng)性。在這樣的背景下，高職院校應(yīng)該致力于培養(yǎng)“合作創(chuàng)造者”[19]。為了培養(yǎng)出這樣的人才，高職院?？梢詮膬蓚€(gè)方面入手：其一，高職院校應(yīng)該積極實(shí)施創(chuàng)客教育，教師要對(duì)學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目活動(dòng)中的相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)記錄，并制定創(chuàng)客活動(dòng)的過(guò)程和成果評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展合作創(chuàng)新的能力。其二，高職院校還要推行綜合積分制，從學(xué)生的專(zhuān)利申請(qǐng)、論文發(fā)表情況以及參加學(xué)科技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)[20]，以此激勵(lì)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

（二）保障高職院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

1.制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)在制定時(shí)有必要注意兩個(gè)方面：一是精煉又不失具體的語(yǔ)言表述，二是長(zhǎng)遠(yuǎn)而動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案。前者很容易理解，后者是因?yàn)楦呗氉鳛槠胀ǜ叩冉逃闹匾M成部分，對(duì)人的培養(yǎng)不應(yīng)僅著重于單項(xiàng)技能的培訓(xùn)，還應(yīng)該著眼于個(gè)體稟賦和社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求，更好地促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[21]，因而必須是長(zhǎng)遠(yuǎn)而動(dòng)態(tài)的。此外，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的制定還必須適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，這也是由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的“區(qū)域性”所決定的。只有基于對(duì)當(dāng)?shù)卣叩纳疃攘私猓瑢?duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)資源、人力資源等的充分了解之下，才能最大限度地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的有效發(fā)展，培養(yǎng)出更有發(fā)展前途的人才。因此，高職院校中各個(gè)部門(mén)應(yīng)該緊密配合，構(gòu)建合理的目標(biāo)體系，做到關(guān)注結(jié)果和關(guān)注過(guò)程相結(jié)合、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)相結(jié)合、行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合，共同致力于培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2.建設(shè)卓越的師資隊(duì)伍

首先，從人才的入口來(lái)看，高職院校要聘請(qǐng)優(yōu)秀教師，這就需要聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為專(zhuān)、兼職教師來(lái)提高實(shí)踐性教師比例，并抓好專(zhuān)業(yè)帶頭人、學(xué)科骨干和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，來(lái)組建結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合、整體素質(zhì)高的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，高職院校要注重教師的培養(yǎng)，這就需要學(xué)校每年對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)和認(rèn)證工作，讓教師能夠跟上時(shí)代的步伐，同時(shí)，給教師提供自我成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)，確保教師在遇到任何技術(shù)問(wèn)題時(shí)，有可以尋求幫助的途徑[22]。最后，高職院校要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師在科研或者競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)進(jìn)行公開(kāi)的表彰，使所有教師都能夠積極投身于學(xué)校的教學(xué)和科研工作，并鼓勵(lì)教師將自己的新知識(shí)、新思維運(yùn)用到教學(xué)中去，創(chuàng)造出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍[23]，從而建設(shè)起一只卓越的師資隊(duì)伍，為更好落實(shí)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

3.提供完備的教育資源

完備的教育資源是高職院校人才培養(yǎng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)該積極探索校內(nèi)、外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，加強(qiáng)和推進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，高職院校的教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體、頂崗實(shí)習(xí)等各種途徑與生產(chǎn)實(shí)際保持緊密聯(lián)系，通過(guò)最新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生與先進(jìn)的技術(shù)、前沿的工藝保持對(duì)接，培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際需要的高素質(zhì)技能型人才[24]。此外，為適應(yīng)我國(guó)高職教育健康發(fā)展的需要，高職院校還應(yīng)該盡快完善各種監(jiān)督和保障機(jī)制，從而真正保證高職院校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性[25]。

總之，高職院校應(yīng)該從多個(gè)方面出發(fā)，為培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)提供完備的基礎(chǔ)設(shè)施，不僅包括硬件設(shè)施，還應(yīng)該包括軟件資源的完善和建設(shè)，既要建立“規(guī)范化、制度化、常態(tài)化”的保障機(jī)制，又要搭設(shè)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合”的創(chuàng)新實(shí)踐基地[26]，從而為學(xué)生提供完備的教育資源，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）