石福艷 樊安彤 肖宇飛 李勝利 王素珍 劉洪慶

隨著社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)療衛(wèi)生的飛速發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)院統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位勝任力要求也越來(lái)越高。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，數(shù)據(jù)量越來(lái)越龐大，新一代的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才需要利用強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)和復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型在海量數(shù)據(jù)中挖掘有用的信息和規(guī)律，進(jìn)而幫助人們解決醫(yī)療工作中的一些實(shí)際問(wèn)題。例如通過(guò)基因數(shù)據(jù)挖掘，為癌癥研究提供基因序列信息，進(jìn)而為癌癥的防治工作提供幫助等。因此，為了滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的需求，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才隊(duì)伍的統(tǒng)計(jì)學(xué)素質(zhì)和能力，培養(yǎng)一支統(tǒng)計(jì)基本理論知識(shí)豐厚、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、跨學(xué)科、符合醫(yī)學(xué)發(fā)展需求的復(fù)合型人才隊(duì)伍，醫(yī)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置及改革起著十分重要的作用[1]。

在美國(guó)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)目前已成為其最熱門(mén)的五大專業(yè)之一。如2009年8月5日的紐約時(shí)報(bào)以大篇幅刊登了專欄文章，題目是《For Today’s Graduate, Just One Word: Statistics》[2]。另外，梅肯研究院高級(jí)管理經(jīng)濟(jì)師Perry Wong也曾說(shuō)過(guò)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生非常搶手，學(xué)生一畢業(yè)就被錄用在有前途的職位上。然而國(guó)內(nèi)許多地方院校本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀。造成這一問(wèn)題的因素較多，其中一個(gè)主要因素為課程設(shè)置及培養(yǎng)方案問(wèn)題[3]。美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院于2001年和2003年先后兩次召開(kāi)專題會(huì)議，研討生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。美國(guó)學(xué)界呼吁：加強(qiáng)下一代統(tǒng)計(jì)和生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，特別要重視多重背景高層次統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)[4]。目前國(guó)內(nèi)許多高校在本科統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)偏少，質(zhì)量得不到保證。通過(guò)該教學(xué)體系所培養(yǎng)的學(xué)生，其實(shí)踐能力和統(tǒng)計(jì)從業(yè)技能較差，不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求[5-7]。因此，在醫(yī)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也要注重構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)和授課質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法處理實(shí)際問(wèn)題的能力和從業(yè)后的崗位勝任力。

從大量文獻(xiàn)檢索結(jié)果看，目前有關(guān)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置、整合與崗位勝任力之間關(guān)系的評(píng)價(jià)研究尚未見(jiàn)報(bào)道。鑒于此，本研究擬采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，調(diào)查某醫(yī)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置現(xiàn)狀，分析統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才崗位勝任力相關(guān)影響因素，為學(xué)校優(yōu)化設(shè)置課程，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，有針對(duì)性培養(yǎng)高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才提供科學(xué)依據(jù)。另外，通過(guò)對(duì)比不同學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況找出本校課程設(shè)置中的薄弱環(huán)節(jié)，借鑒其他高校課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革提供建設(shè)性依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以某醫(yī)學(xué)院統(tǒng)計(jì)專業(yè)在校本科生和該高校近3年畢業(yè)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科生為研究對(duì)象。

1.2 調(diào)查方法

采用分層隨機(jī)抽樣方法，從某醫(yī)學(xué)院三年級(jí)和四年級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在校生中共隨機(jī)抽取52名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查。采用隨機(jī)抽樣方法，對(duì)該院近3年畢業(yè)的57名統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查。在參閱大量參考文獻(xiàn)及廣泛征求相關(guān)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

本研究設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷其克朗巴赫α系數(shù)、Spearman-Brown分半信度和Guttman分半信度分別為0.662、0.652和0.627，表明該調(diào)查問(wèn)卷信度較好。另外，本研究采用因子分析對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，問(wèn)卷中各條目對(duì)問(wèn)卷的貢獻(xiàn)度較好，對(duì)問(wèn)卷的總體累計(jì)有效程度也較好，表明該調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用EpiData 3.1構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)，雙人雙份錄入數(shù)據(jù)，經(jīng)核查確認(rèn)無(wú)誤后鎖定數(shù)據(jù)庫(kù)。采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況

本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷109份，回收109份，回收率100%。其中有效問(wèn)卷109份，有效率為100.0%。研究對(duì)象的年齡在21歲～25歲之間，平均年齡(23.04±1.29)歲。男生64人，占58.7%，女生45人，占41.3%。在校生 52人中三年級(jí)25人，占48.1%；四年級(jí) 27人，占51.9%。畢業(yè)生57人，男生28人，占49.1%，女生29人，占50.9%。

2.2 統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置情況滿意度分析

本研究對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置情況進(jìn)行了滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近3年統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程的安排方面，滿意和十分滿意占29.8%；在公共課程的安排方面，滿意和十分滿意占40.4%。另外，對(duì)于專業(yè)課時(shí)安排的滿意和十分滿意僅占12.3%，在公共課程學(xué)時(shí)安排方面，滿意和十分滿意占43.9%。另外，有21.1%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的考試模式不滿意，具體情況見(jiàn)表1。而該高校的在校生對(duì)公共課程安排、公共課程學(xué)時(shí)安排、專業(yè)課程安排、專業(yè)課時(shí)安排和考試模式滿意及十分滿意的同學(xué)分別28.8%、31.8%、32.6%、19.2%和32.7%。

表1 近3年統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度分析[n (%)]

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才崗位勝任力影響因素分析

本研究以近3年畢業(yè)的57名統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)在校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況、統(tǒng)計(jì)學(xué)邏輯思維能力、社交能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等因素與崗位勝任力的相關(guān)性進(jìn)行研究，探討分析影響統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生崗位勝任力的因素。研究結(jié)果顯示：已畢業(yè)的57名學(xué)生中，31.2%的學(xué)生認(rèn)為在校期間專業(yè)知識(shí)的掌握情況與崗位勝任力之間關(guān)系較大；22.9%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)邏輯思維與崗位勝任力之間的關(guān)系密切；25.7%的同學(xué)認(rèn)為在校期間的自我定位與在崗后的勝任力有較大關(guān)系。約30.0%的同學(xué)認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際的能力與崗位勝任力之間關(guān)系較大，具體情況見(jiàn)表2。另外，在實(shí)習(xí)崗位勝任力的關(guān)系研究中，52.6%的學(xué)生認(rèn)為在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)崗位勝任力之間有密切關(guān)系；82.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)崗位勝任力與社交能力有關(guān)系，70.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)崗位勝任力還與合作精神有關(guān)系。而僅有36.8%的同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新精神與實(shí)習(xí)崗位勝任力之間有關(guān)系。調(diào)查的畢業(yè)生中，大約一半(50.9%)的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，造成統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力大、就業(yè)率低、薪資低的原因在于專業(yè)知識(shí)掌握不熟練，有16人(28.1%)認(rèn)為其原因在于用人單位需求量??；還有近21.1%的學(xué)生認(rèn)為其原因在于畢業(yè)生具有高不成低不就的特點(diǎn)。另外，63.2%的畢業(yè)生認(rèn)為疾控中心是提高統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位勝任力的主要單位，其次為醫(yī)院和醫(yī)藥公司。

表2 統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位勝任力影響因素自評(píng)情況[n(%)]

2.4 國(guó)內(nèi)7所醫(yī)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置情況分析

為對(duì)比分析本校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置情況，本研究從國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的其他醫(yī)學(xué)院中隨機(jī)抽取6所醫(yī)學(xué)院或醫(yī)科大學(xué)(分別為濱州醫(yī)學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣東醫(yī)科大學(xué)、海南醫(yī)學(xué)院)進(jìn)行課程設(shè)置情況對(duì)比分析。這7所醫(yī)學(xué)高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)制設(shè)置方面是一致的，均為4年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)都是授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，在主干課程設(shè)置方面都是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。在主要課程設(shè)置方面，這7所醫(yī)學(xué)高校都開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、多元統(tǒng)計(jì)分析與SAS應(yīng)用、SPSS軟件、流行病學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)概論等數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)性課程。這些高校在課程設(shè)置方面有相同點(diǎn)，但也有一些不同點(diǎn)。其他6所醫(yī)學(xué)院與本校相比，額外開(kāi)設(shè)課程情況見(jiàn)表3。其中濱州醫(yī)學(xué)院額外開(kāi)設(shè)了VEP程序設(shè)計(jì)、軟件基礎(chǔ)2門(mén)統(tǒng)計(jì)軟件類課程；開(kāi)設(shè)了衛(wèi)生管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)院統(tǒng)計(jì)學(xué)、抽樣調(diào)查3門(mén)統(tǒng)計(jì)方法類課程；開(kāi)設(shè)了國(guó)際疾病分類與病案管理1門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程。海南醫(yī)學(xué)院額外開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)1門(mén)統(tǒng)計(jì)軟件類課程；開(kāi)設(shè)了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、抽樣調(diào)查、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)建模4門(mén)統(tǒng)計(jì)方法類課程；開(kāi)設(shè)了應(yīng)用多元分析、數(shù)學(xué)分析、廣義線性模型3門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程。南京醫(yī)科大學(xué)額外開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與Stata統(tǒng)計(jì)軟件2門(mén)統(tǒng)計(jì)軟件類課程；開(kāi)設(shè)了非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、隨機(jī)過(guò)程、臨床試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查方法6門(mén)統(tǒng)計(jì)方法類課程；開(kāi)設(shè)了微分方程與疾病動(dòng)力學(xué)模型、生物信息學(xué)、信息學(xué)基礎(chǔ)、線性統(tǒng)計(jì)模型、廣義線性模型5門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程。南方醫(yī)科大學(xué)額外開(kāi)設(shè)了R語(yǔ)言、STATA軟件2門(mén)統(tǒng)計(jì)軟件類課程，開(kāi)設(shè)了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、新藥臨床試驗(yàn)、生存分析、多元統(tǒng)計(jì)、遺傳統(tǒng)計(jì)5門(mén)統(tǒng)計(jì)方法類課程，開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)分析、市場(chǎng)調(diào)查2門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程。廣州醫(yī)科大學(xué)額外開(kāi)設(shè)了隨機(jī)過(guò)程、醫(yī)院統(tǒng)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)模擬技術(shù)4門(mén)統(tǒng)計(jì)方法類課程，開(kāi)設(shè)了風(fēng)險(xiǎn)理論、保險(xiǎn)精算學(xué)2門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程。廣東醫(yī)科大學(xué)額外開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)1門(mén)統(tǒng)計(jì)軟件類課程，開(kāi)設(shè)了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)建模、衛(wèi)生管理統(tǒng)計(jì)學(xué)3門(mén)統(tǒng)計(jì)方法類課程，開(kāi)設(shè)了離散數(shù)學(xué)、計(jì)算方法、廣義線性模型、生物信息學(xué)4門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程。

表3 其他6所高校額外開(kāi)設(shè)主要課程情況 門(mén)

類別濱州醫(yī)學(xué)院海南醫(yī)學(xué)院南京醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)科大學(xué)廣州醫(yī)科大學(xué)廣東醫(yī)科大學(xué)統(tǒng)計(jì)方法類346543統(tǒng)計(jì)軟件類212201數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類135224

2.5 醫(yī)學(xué)院與綜合性大學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置情況分析

為對(duì)比分析醫(yī)學(xué)院與綜合性大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況，本研究從國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的綜合性大學(xué)中隨機(jī)抽取7所(分別為山東大學(xué)、青島大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、貴州大學(xué)、武漢大學(xué)、廣州大學(xué)、廈門(mén)大學(xué))進(jìn)行課程設(shè)置情況分析。這7所綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在學(xué)制和學(xué)位上是一致的，都是4年制，最后畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課程的課程門(mén)數(shù)、學(xué)時(shí)、學(xué)分要求有所不同。以本校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程為對(duì)照，比較醫(yī)學(xué)院與綜合性大學(xué)對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的異同情況。具體情況見(jiàn)表4。

表4 7所綜合大學(xué)專業(yè)必修課程情況表

3 討論

醫(yī)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)主旨是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)問(wèn)題，給醫(yī)學(xué)科研提供新的解決思路和方案，從而提高醫(yī)學(xué)科研的價(jià)值。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域交叉應(yīng)用深入，與醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的研究問(wèn)題聯(lián)系密切，例如臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)、臨床實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等工作均由統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才負(fù)責(zé)[8]。

本次調(diào)查研究顯示，在專業(yè)課程安排方面，不足30%的學(xué)生滿意；而在公共課程的安排方面，滿意和十分滿意的學(xué)生約占40.0%。進(jìn)一步對(duì)專業(yè)課時(shí)的安排進(jìn)行了學(xué)生滿意度調(diào)查分析，研究結(jié)果顯示，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)專業(yè)課時(shí)安排不滿意。許多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)時(shí)太少，部分課程如《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》《流行病學(xué)》等考研課程課時(shí)偏少。另外，本次調(diào)查研究顯示，有17.4%的學(xué)生對(duì)考試模式不滿意。針對(duì)考試模式問(wèn)題，本校近幾年在教學(xué)過(guò)程中做了一些嘗試性的教育改革。例如，對(duì)于實(shí)踐操作的考核方式，針對(duì)僅以“平時(shí)考勤成績(jī)+期末考試成績(jī)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考試方式具有限制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力等缺點(diǎn)，將其考核方式改為多階段考核制度(即日常測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、期中考核、期末考核、社會(huì)調(diào)研等)，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)的能力。另外，針對(duì)不同的課程特點(diǎn)，制定具體的考核方式，對(duì)于一些操作性強(qiáng)的課程而言，分階段上機(jī)考察，不局限定于一次期末考察。以上實(shí)踐改革贏得了許多師生的高度認(rèn)可。

本次研究通過(guò)對(duì)崗位勝任力影響因素的調(diào)查結(jié)果可知，影響學(xué)生崗位勝任力的因素有在校期間專業(yè)知識(shí)掌握情況、統(tǒng)計(jì)邏輯思維培養(yǎng)、自我定位和理論聯(lián)系實(shí)際的能力等。該結(jié)果提示學(xué)校在日常教學(xué)及學(xué)生教育工作中，需加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)邏輯思維，積極引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)，做好自我定位。教研組目前在教學(xué)模式及方法中也做了一些嘗試性改革，減少了傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)方法，部分課程增加了“問(wèn)題引導(dǎo)式”教學(xué)[9]。另外，有些課程，如《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的部分章節(jié)在講解過(guò)程中，從醫(yī)學(xué)科研中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，從而引出抽象的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。另外，在教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法以及各種統(tǒng)計(jì)方法的適用范圍及條件等，使學(xué)生不必花費(fèi)大量的時(shí)間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號(hào)、公式等[10-11]。

本研究還對(duì)本校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置狀況與其他高校的課程設(shè)置情況進(jìn)行了比較分析。分析結(jié)果表明，本校課程設(shè)置與其他兄弟院校，特別是一些綜合性大學(xué)的實(shí)際課程安排具有較大差異。與其他醫(yī)學(xué)院相比，本校在統(tǒng)計(jì)方法類、軟件操作類和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程均有不同程度的差異。因而，本校在后期的教育教學(xué)改革中，需結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借鑒其他高校的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取做好統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的優(yōu)化配置。另外，本研究通過(guò)與綜合性大學(xué)相比，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)必修課程方面，該醫(yī)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)必修課程數(shù)明顯比其他7所綜合性大學(xué)的課程門(mén)數(shù)少，其總學(xué)時(shí)和總學(xué)分也較少。而且，解析幾何、常微分方程、實(shí)變函數(shù)、隨機(jī)過(guò)程基礎(chǔ)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程在綜合性大學(xué)中是作為必修課程教學(xué)，而在醫(yī)學(xué)院中尚未設(shè)置這類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程。統(tǒng)計(jì)計(jì)算、泛函分析、數(shù)理方程等統(tǒng)計(jì)方法類課程在醫(yī)學(xué)院中也未設(shè)置。后期，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生及學(xué)校實(shí)際情況，增設(shè)一些統(tǒng)計(jì)建模、統(tǒng)計(jì)模擬技術(shù)等統(tǒng)計(jì)方法類課程。

綜上所述，學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的工程。學(xué)校需要在不斷探索研究，不斷深化改革中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而制定出較為合理的、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以崗位勝任力為核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置規(guī)劃。