方子珍 宋慶福

（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230051）

0.引言

目前，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)要求越來(lái)越高。教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》要求提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的能力，要求學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上教師“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，但自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、學(xué)習(xí)方法策略等都十分欠缺，學(xué)習(xí)效率底下。引入?yún)⑴c式教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。參與式的課堂活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，擺脫惰性，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中提高自己的水平。

然而高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。近兩年的新形勢(shì)下，分類(lèi)招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生的水平更加良莠不齊。教師在同一個(gè)課堂里同時(shí)面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的普招生和英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力弱的分類(lèi)招生學(xué)生，課堂組織更加困難。教師在組織參與式英語(yǔ)課堂過(guò)程中由于學(xué)生的水平存在較大差異，而受到很大阻力。因此，筆者認(rèn)為有必要通過(guò)創(chuàng)新性參與式英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生，無(wú)論水平高低，都能參與課堂互動(dòng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

1.參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法(Participation-based Teaching)是近20年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方法，其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。所謂參與式教學(xué)是指在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，靈活采用形式多樣的方法和途徑，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的才智，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。[1]

參與式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的理論奠基人皮亞杰(Jean Piaget)指出：知識(shí)既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。[2]也就是說(shuō)，主體要提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須與外界環(huán)境相互作用。教育心理學(xué)研究對(duì)此也有印證，我們大腦對(duì)于外部的輸入的接受情況是，記住所讀的10%，所聽(tīng)的20%，所看到的30%，所看和所聽(tīng)的50%，自己講述的70%，自己做的90%。當(dāng)學(xué)習(xí)的個(gè)體與外部世界發(fā)生相互作用，親身參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，就能夠最大程度的接受所學(xué)的知識(shí)。因此，在高職的教學(xué)中，應(yīng)提倡 “在做中學(xué)，工學(xué)結(jié)合” 的教育理念。這種教學(xué)理念體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，就是讓學(xué)生盡可能多的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而獲取知識(shí)并發(fā)展能力。

參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代的英國(guó)，從一種社會(huì)學(xué)培訓(xùn)方法逐漸發(fā)展成為國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的教學(xué)培訓(xùn)方法。我國(guó)于20世紀(jì)末引入?yún)⑴c式教學(xué)法，并逐步推廣到高校各學(xué)科教學(xué)中，形成了對(duì)“填鴨式”教學(xué)方法的徹底顛覆。[3]國(guó)內(nèi)關(guān)于參與式教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的研究數(shù)量不少。陸云于2009年提出引入?yún)⑴c式教學(xué)能夠推進(jìn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)改革的觀點(diǎn)，他認(rèn)為參與式教學(xué)法能夠培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決學(xué)生能力不足的問(wèn)題。[4]易沛蓮提出參與式教學(xué)的特點(diǎn)：以“學(xué)”為本，互動(dòng)性和靈活性，并通過(guò)舉例說(shuō)明了參與式教學(xué)的具體方法。[5]梁建新給出了高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法課堂教學(xué)的改進(jìn)措施，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)變師生觀念和課堂角色，注重學(xué)生的個(gè)體差異。

2.目前參與式英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”的做法。引入?yún)⑴c式英語(yǔ)教學(xué)方式之后，這種現(xiàn)象仍然存在。體現(xiàn)在課堂上就是對(duì)學(xué)生個(gè)性、基礎(chǔ)不進(jìn)行區(qū)分，且參與式活動(dòng)設(shè)置同內(nèi)容、同要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生跟不上，中等學(xué)生沒(méi)有前進(jìn)動(dòng)力，課堂上氣氛不活躍等尷尬局面。

首先，以課堂演講這一參與性課堂活動(dòng)為例，英語(yǔ)課堂演講是一種培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，公眾演說(shuō)能力，語(yǔ)言組織表達(dá)能力等的活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)不僅要求學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要求學(xué)生良好的心理素質(zhì)，隨機(jī)應(yīng)變的能力。然而，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，由于受到學(xué)生水平、心理素質(zhì)、個(gè)性等的限制，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，常常出現(xiàn)演講者純粹走過(guò)場(chǎng)，聽(tīng)眾也不之所云的現(xiàn)象。

再以課堂討論為例，小組討論是一種合作式的學(xué)習(xí)方式，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，自主探究問(wèn)題的能力。但是在高職課堂上，由于學(xué)生的水平良莠不齊，小組討論最終變?yōu)樯贁?shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生的專(zhuān)利。一般成員不積極配合，不主動(dòng)參與，而是完全依賴(lài)少數(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)。小組合作精神沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生們參與熱情不高，無(wú)法取得較好的效果。

以上參與式課堂活動(dòng)如果得到學(xué)生的參與，確實(shí)能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。然而，由于這些參與式活動(dòng)缺乏層級(jí)性設(shè)置，在水平參差不齊的班級(jí)不能取得較好的教學(xué)效果。英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，甚至對(duì)這些活動(dòng)產(chǎn)生了抵觸情緒。最終導(dǎo)致只有少部分英語(yǔ)水平較好的學(xué)生受到參與式教學(xué)的影響，而水平較差的學(xué)生則沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，也無(wú)法完成技能的訓(xùn)練。

3.解決的途徑

目前參與式課堂活動(dòng)沒(méi)有取得良好效果的原因是在教學(xué)中沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，沒(méi)有做到“因材施教”，對(duì)所有學(xué)生“一刀切”。成功的參與式課堂應(yīng)能調(diào)動(dòng)課堂中所有成員的積極性，讓盡可能多的學(xué)生感到自己有所成就。因此在進(jìn)行參與式英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，可采取分層教學(xué)的方法。分層式教學(xué)模式分為顯性分層和隱性分層。[8]筆者認(rèn)為，顯性分層不但在教學(xué)管理上需要投入大量的人力、物力，且實(shí)施過(guò)程中容易對(duì)不同層次的學(xué)生造成心理上的困擾，尤其使低層次學(xué)生的感情和學(xué)習(xí)積極性受到損害。因此，在參與式教學(xué)模式下，筆者采取班內(nèi)隱性分層的模式。具體做法如下：

活動(dòng)項(xiàng) 難度水平 分?jǐn)?shù)/次演講 高級(jí) 10/次話(huà)劇表演 中級(jí) 8/次日常用語(yǔ)小組對(duì)話(huà) 初級(jí) 6/次

（1）對(duì)參與性活動(dòng)進(jìn)行層級(jí)性劃分。讓學(xué)生根據(jù)其難度要求的不同選擇適合自己的活動(dòng)種類(lèi)，再對(duì)不同類(lèi)別的活動(dòng)按照難度層級(jí)設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)。由于演講需要學(xué)生的寫(xiě)作能力，演講能力，對(duì)學(xué)生的要求較高，因而分?jǐn)?shù)設(shè)置較高。其它的活動(dòng)例如話(huà)劇表演，對(duì)話(huà)，難度較低，分?jǐn)?shù)設(shè)置也較低。下表是對(duì)一個(gè)學(xué)期參與式活動(dòng)按層級(jí)進(jìn)行的分?jǐn)?shù)設(shè)置的舉例。

學(xué)生需在本學(xué)期內(nèi)每完成參與式活動(dòng)任務(wù)，按照表現(xiàn)評(píng)分，學(xué)期末綜合為平時(shí)成績(jī)的一部分。這樣做既不強(qiáng)求水平較低的學(xué)生，又能起到激勵(lì)的作用。避免教師對(duì)所有學(xué)生要求同一難度的參與式活動(dòng)，導(dǎo)致參與人數(shù)少、甚至無(wú)人參與的尷尬局面。

（2）對(duì)學(xué)生的要求層級(jí)化。在課堂上，營(yíng)造適宜所有學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氛圍，不應(yīng)以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。對(duì)于學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)于發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生，不能太過(guò)嚴(yán)厲，打擊學(xué)生的積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)高要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（3）改革評(píng)價(jià)考核方式，以形成性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的成績(jī)不再由一紙?jiān)嚲頉Q定，而是由平時(shí)的活動(dòng)和期末考試成績(jī)共同決定。在改革了評(píng)價(jià)方式之后，50%的成績(jī)由平時(shí)課堂活動(dòng)參與度決定，期末考試成績(jī)占50%。這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，又保證了公平性。在中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的中，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇亲钪饕哪康?。因此，以成?jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)刺激在課堂上運(yùn)用十分有效。

4.實(shí)施的效果

在構(gòu)建了分層模式參與式英語(yǔ)課堂后，與無(wú)分層模式參與式課堂教學(xué)相比，有幾點(diǎn)顯著變化。

（1）學(xué)生的參與熱情大幅度提高。在采取了新的分層式參與式教學(xué)法后，學(xué)生的參與式活動(dòng)不限制次數(shù)與難度，且有平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)，能最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性。相當(dāng)一部分學(xué)生反映，他們通過(guò)參加演講、課堂話(huà)劇等活動(dòng)而喜愛(ài)英語(yǔ)課堂、喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。經(jīng)常參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，又對(duì)另外一部分學(xué)生產(chǎn)生了激勵(lì)作用，學(xué)生之間形成了良性互動(dòng)。學(xué)生的積極性、自信心、學(xué)習(xí)能力都普遍提高。

（2）增進(jìn)了師生相互了解。在沒(méi)有采用分層參與式教學(xué)法前，學(xué)生純粹為完成任務(wù)而準(zhǔn)備演講，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教師難以掌握學(xué)生的真實(shí)水平。而采取分層參與式教學(xué)法后，學(xué)生能選擇自己力所能及的活動(dòng)，抄襲現(xiàn)象減少，有助于教師了解學(xué)生水平，因材施教。

（3）緩和課堂氣氛，有助于師生之間良性互動(dòng)。在無(wú)分層參與式課堂中，學(xué)生要完成難以完成的任務(wù)，心理壓力較大，導(dǎo)致焦慮、課堂上氣氛緊張、師生關(guān)系緊張等負(fù)面效應(yīng)。分層式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的要求多元化，學(xué)生量力而行，緊張氣氛得到很大程度緩解。

5.結(jié)論

參與式高職英語(yǔ)課堂在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力方面有很大作用，而參與式高職英語(yǔ)課堂要全面開(kāi)展，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，需要采取分層式教學(xué)模式。針對(duì)高職生英語(yǔ)水平多層次，且存在個(gè)性化差異的特點(diǎn)，應(yīng)層級(jí)化設(shè)置參與式課堂活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求，在評(píng)價(jià)時(shí)也要采取層級(jí)式評(píng)價(jià)方式。最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與熱情。然而參與式英語(yǔ)課堂的分層教學(xué)模式對(duì)教師有著更高的要求。教師需要更有耐心，信心，而且在了解學(xué)生、備課方面要付出更多的精力，對(duì)學(xué)生“因材施教”，科學(xué)合理的設(shè)置不同的參與式活動(dòng)方式。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化的關(guān)懷與參與式活動(dòng)分層模式的采用，讓參與式教學(xué)方式更好地為高職課堂服務(wù)，讓更多學(xué)生從參與式教學(xué)活動(dòng)中受益。