郁穎佳 王寧寧 徐琛

摘 要 我國高校學(xué)生招生規(guī)模日益擴大，盡管就業(yè)“精準(zhǔn)”服務(wù)已提出多年，但高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然存在體系不健全、服務(wù)水平較為粗放、個性化指導(dǎo)針對性不強、學(xué)生個體滿意度不高等現(xiàn)象，精準(zhǔn)程度還有所欠缺。隨著國家傾斜性招生政策的實施，進入重點高校的農(nóng)村學(xué)生不斷增多，本文分析歸納了這類大學(xué)生群體的特點，探討現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效和不足，對開展針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出對策和建議。

關(guān)鍵詞 重點高校 農(nóng)村學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.078

Abstract The enrollment scale of college students in our country is expanding day by day. Although employment "accurate" service has been put forward for many years， there are still some problems in career planning education in Colleges and universities， such as imperfect system， extensive service level， weak pertinence of individualized guidance， low individual satisfaction of students， and lack of accuracy. With the implementation of the national inclined enrollment policy， the number of rural students entering key universities is increasing. This paper summarizes the characteristics of this group of College students， explores the effectiveness and shortcomings of the existing career planning education， and puts forward countermeasures and suggestions for carrying out targeted career planning education.

Keywords key universities; rural students; career planning

近年來，為促進教育公平，國家面向農(nóng)村貧困地區(qū)實施招生傾斜政策，增加貧困地區(qū)學(xué)生接受高等教育的機會，并希望引導(dǎo)和鼓勵農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和服務(wù)，以人才“反哺”加快貧困地區(qū)發(fā)展。[1]政策實施以來，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長環(huán)境的差異，農(nóng)村學(xué)生在重點高校的學(xué)習(xí)和成長呈現(xiàn)一定的特點，也影響了畢業(yè)生的職業(yè)選擇。高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)工作中不可或缺的一環(huán)，因其在提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量上所承載的作用而顯得尤為重要。社會發(fā)展進入新階段，學(xué)生普遍個性鮮明，價值追求多元，不同地域、家庭、性格的學(xué)生往往在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的需求也不盡相同，高校職業(yè)生涯發(fā)展教育迫切需要進一步為每個學(xué)生個體指明職業(yè)方向、增強職業(yè)信心，提高學(xué)生的獲得感。

1 重點大學(xué)農(nóng)村學(xué)生的主要特點

（1）學(xué)業(yè)適應(yīng)過程長，職業(yè)規(guī)劃起步晚。適應(yīng)性問題是重點高校農(nóng)村學(xué)生的核心問題之一。體現(xiàn)在兩個方面，其一是學(xué)業(yè)適應(yīng)，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（尤其是英語）與周圍同學(xué)存在較大差距，[2]學(xué)習(xí)能力相對薄弱，有一定比例的學(xué)生感到辛苦，有過自卑情緒，并主動尋求心理咨詢的幫助。[3]這種感覺在入學(xué)第一年尤其凸顯，第二年才有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生們普遍在學(xué)程前半段對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度更高，這一階段時間和精力的大量投入、學(xué)習(xí)方法的逐漸適應(yīng)使得這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績都能進入中等偏上水平。他們更珍惜在重點高校的學(xué)習(xí)機會，國內(nèi)升學(xué)比例較高。由于入學(xué)適應(yīng)期較長，使得職業(yè)目標(biāo)確立較晚，職業(yè)類體驗和準(zhǔn)備集中在高年級階段。[4]

（2）環(huán)境適應(yīng)影響大，擇業(yè)選擇途徑多。另一個適應(yīng)性問題是環(huán)境適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)生初入重點大學(xué)的新鮮感往往很快被周圍優(yōu)秀同學(xué)帶來的競爭壓力所沖淡，結(jié)合與同學(xué)間消費水平、經(jīng)歷視野的差異和學(xué)業(yè)上帶來的自卑情緒，向他人求助的主動性較弱，易造成歸屬感缺乏，有相當(dāng)比例的學(xué)生會萌生畢業(yè)后回到生源地或周邊省市工作的想法。而適應(yīng)較好的學(xué)生通常有更多的選擇，除讀研之外，許多學(xué)生也愿意留在經(jīng)濟較為發(fā)達的沿海城市工作。由于英語水平、經(jīng)濟條件等因素，往往出國出境深造比例不高。

（3）綜合能力提升快，職業(yè)準(zhǔn)備較充分。盡管農(nóng)村學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時普遍有較長的不適應(yīng)期，但從整個本科學(xué)習(xí)階段來看，在重點大學(xué)的培養(yǎng)體系下，綜合能力有顯著提升。專業(yè)知識和能力是學(xué)生主觀認(rèn)為提高最顯著的能力;來自于輔導(dǎo)員的關(guān)心和認(rèn)可、同窗室友的陪伴和支持、學(xué)長學(xué)姐的鼓勵和帶領(lǐng)都能幫助他們從入學(xué)初期低沉情緒中走出來，積極面對和享受大學(xué)生活;學(xué)校搭建各類平臺，學(xué)生廣泛參與到志愿者、社會實踐、團學(xué)組織等活動中，豐富校園生活的同時進一步融入校園環(huán)境，提升歸屬感;一定比例的學(xué)生在校期間獲得公費國外交流機會，開闊眼界，增長見識。全方位的發(fā)展提供了更多能力儲備和職業(yè)準(zhǔn)備，在生涯規(guī)劃上帶來更多可能性和選擇機會。

2 現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的成效和不足

（1）職業(yè)生涯教育工作重點向就業(yè)指導(dǎo)端有所傾斜。各高校結(jié)合學(xué)生特點建設(shè)通專結(jié)合的生涯教育課程體系，開展廣覆蓋、多層次、針對性的分類指導(dǎo)，為學(xué)生提供專業(yè)化、個性化的職業(yè)咨詢服務(wù)。但從實際的工作對象范圍、內(nèi)容性質(zhì)、評價體系來看，現(xiàn)有體系更注重高年級就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，低年級的職業(yè)啟蒙和職業(yè)認(rèn)知相對較少。農(nóng)村學(xué)生在高中階段的教育模式通常更偏“應(yīng)試”，以高考升學(xué)為主要培養(yǎng)目標(biāo)。與發(fā)達地區(qū)相比，基礎(chǔ)教育階段職業(yè)啟蒙較少，入校后又忙于適應(yīng)學(xué)業(yè)和環(huán)境，對學(xué)校職業(yè)生涯教育課程參與度較低，職業(yè)生涯發(fā)展起點教育有所缺失，造成他們職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)確定較晚，職業(yè)準(zhǔn)備相對倉促等問題。

（2）人才培養(yǎng)支持平臺參與度有效性反饋不足。針對農(nóng)村學(xué)生的成長特點和發(fā)展需求，各高校搭建學(xué)業(yè)促進、心理支持、社會實踐、視野拓展等支持平臺，多措并舉幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)水平。學(xué)生在完善的人才培養(yǎng)支持平臺下，積極參與各類活動，提升個人能力，發(fā)展更趨于綜合全面。但從實際工作的推進和學(xué)生的反饋來看，學(xué)業(yè)促進類項目廣受學(xué)生歡迎，但體量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生需求。其他針對性實踐項目在農(nóng)村學(xué)生中的知曉度和參與率均不高。另一方面，這些活動在學(xué)生中的滿意度和獲得感還沒有得到較全面的跟蹤反饋和評價。

（3）就業(yè)引導(dǎo)工作對農(nóng)村學(xué)生的針對性不強。習(xí)近平總書記對青年的成長成才寄予厚望，要求青年人把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯(lián)系在一起。勇于到條件艱苦的基層、國家建設(shè)的一線、項目攻關(guān)的前沿去經(jīng)受鍛煉、增長才干、建功立業(yè)。無論從經(jīng)濟條件、環(huán)境適應(yīng)還是個人理想考慮，都有一定比例的農(nóng)村學(xué)生愿意回到家鄉(xiāng)或周邊從事基層工作。但面對農(nóng)村學(xué)生群體，高校在就業(yè)引導(dǎo)方面的工作力度和針對性還不強，學(xué)生的選擇更多歸因于他們的家庭背景、自身條件和自己萌生的回家意愿。學(xué)校職業(yè)生涯教育對這他們回家鄉(xiāng)建功立業(yè)的價值引導(dǎo)還未充分體現(xiàn)。

（4）基層一線輔導(dǎo)員隊伍工作專業(yè)性有待加強。農(nóng)村學(xué)生遇到職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際交往等迷茫和困難時，朋輩、輔導(dǎo)員通常是主要的求助對象，由于適應(yīng)性引發(fā)的悲觀情緒，他們尋求學(xué)?；?qū)W院對應(yīng)職能部門幫助的主動性不高，入學(xué)階段獲取資源的方式也相當(dāng)有限。而一名一線輔導(dǎo)員伴隨學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，在各個時間段開展針對性指導(dǎo)的機會更多、任務(wù)更重，可以發(fā)揮的作用亦更強。但大部分輔導(dǎo)員日常事務(wù)性工作繁忙，在職業(yè)生涯教育方面的專業(yè)性還有待進一步加強，且輔導(dǎo)員隊伍整體流動快、穩(wěn)定性一般。

3 對農(nóng)村學(xué)生開展針對性職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策和建議

（1）加快大學(xué)適應(yīng)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。針對農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)和環(huán)境等適應(yīng)問題，建議各高校加大學(xué)業(yè)幫扶力度，整合校院資源，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴大英語類學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的規(guī)模，為有需求的學(xué)生提供幫助，在班級內(nèi)部設(shè)立學(xué)習(xí)小組，以普遍認(rèn)可和愿意接受的方式，聘請專業(yè)教師或?qū)W長學(xué)姐為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法。積極培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化招生方案，為學(xué)生專業(yè)選擇提供更大空間，在低年級農(nóng)村學(xué)生中注重專業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)，與班導(dǎo)師、優(yōu)秀校友形成合力，以談心、座談會、班會課的形式以點帶面提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。營造積極樂觀氛圍，幫助農(nóng)村學(xué)生緩解學(xué)業(yè)焦慮和適應(yīng)壓力，提供更多心理支持，提供專業(yè)心理輔導(dǎo)和咨詢，圍繞時間管理、溝通技巧等開展主題活動，輔導(dǎo)員工作開展更細(xì)致、更人性化。

（2）重視生涯啟蒙，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。面向農(nóng)村學(xué)生，更強化職業(yè)生涯啟蒙，指導(dǎo)學(xué)生提前規(guī)劃。加大職業(yè)生涯課程的介紹和推薦，以工作室、工作坊的形式向?qū)W生開設(shè)自我認(rèn)知探索、生涯啟蒙類項目和一對一職業(yè)咨詢，在專業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上，以報告、參訪的形式加強低年級學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)識和了解，以專業(yè)實習(xí)實踐的形式對中高年級學(xué)生加強職業(yè)體驗。同時，提升一線生涯教育隊伍的專業(yè)化水平，開展專題培訓(xùn)提升職業(yè)能力，發(fā)揮助學(xué)社團凝聚學(xué)生的優(yōu)勢，更有效地發(fā)展朋輩間職業(yè)生涯規(guī)劃教育。夯實各類平臺建設(shè)，創(chuàng)造更多的出國出境交流機會，拓寬學(xué)生實踐舞臺，助推學(xué)生發(fā)掘自身潛力、明確就業(yè)意向，幫助他們在實踐中確立志趣，針對性地提高農(nóng)村學(xué)生綜合能力，加強職業(yè)規(guī)劃全面準(zhǔn)備。

（3）強化價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生回到基層建功立業(yè)奉獻才干。在新生班級職業(yè)啟蒙階段介紹基層就業(yè)項目，把基層就業(yè)引導(dǎo)工作重點向低年級農(nóng)村學(xué)生延伸。依托院系、班級平臺廣泛開展主題教育活動，鼓勵農(nóng)村學(xué)生交流家鄉(xiāng)風(fēng)土人情。進一步加大投入，鼓勵農(nóng)村學(xué)生利用假期返鄉(xiāng)開展社會實踐。拓展實習(xí)實踐基地，在深入實踐的基礎(chǔ)上，積極為家鄉(xiāng)發(fā)展獻計獻策，培養(yǎng)學(xué)生感恩奉獻意識，提升他們服務(wù)家鄉(xiāng)、改變家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感和責(zé)任感。發(fā)揮朋輩的示范榜樣作用，邀請畢業(yè)后回到基層就業(yè)的農(nóng)村學(xué)生回到母校，向?qū)W弟學(xué)妹交流分享在校生活、開展職業(yè)規(guī)劃專場講座，以親身經(jīng)歷鼓勵和影響在校生畢業(yè)后到基層揮灑青春、建功立業(yè)。

參考文獻

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