陳璐

摘 要 本文切實從學(xué)生發(fā)展需求角度出發(fā)，探索高校學(xué)生參與校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀，分析當(dāng)今時代特點下校園文化發(fā)展道路上存在的機遇與挑戰(zhàn)，并建設(shè)性提出以“學(xué)生發(fā)展”為中心促進高校校園文化建設(shè)的動力機制模型，旨在建立全員責(zé)任意識，為歷史文化傳承與時代發(fā)展更好的融合，促進校園文化適時在當(dāng)代大學(xué)生的成長成才過程中發(fā)揮作用的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 校園文化 學(xué)生需求 動力機制

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.076

Abstract From the perspective of students' development needs， this paper explores the present situation of College Students' participation in the construction of campus culture， analyses the opportunities and challenges existing in the development of campus culture under the characteristics of the present era， and constructively puts forward a dynamic mechanism model of promoting the construction of campus culture in Colleges and universities centered on the development of students， aiming at establishing the sense of responsibility of the whole staff， inheriting historical culture and the times， develop better integration and promote campus culture to play an optimum role in the growth and development of contemporary college students.

Keywords campus culture; students' needs; motive mechanism

校園文化建設(shè)是我國構(gòu)建社會主義先進文化的重要組成部分?，F(xiàn)如今，在我國普及高等教育快速發(fā)展的大環(huán)境下，校園文化建設(shè)已然成為一所學(xué)校綜合競爭力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它不僅具備教育、娛樂的功能，同時具備認(rèn)識功能。讓學(xué)生從多層次、多角度去了解國情、社會、民生，豐富人生閱歷，從而更好地認(rèn)識自我并提高綜合素質(zhì)。

本文基于當(dāng)代大學(xué)生實際需求下，了解其參與校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀，探究與校園文化可持續(xù)性發(fā)展間的關(guān)系，以期構(gòu)建良性且具有可操作性動力機制體系模型，旨為最終達到多方“共贏”的目標(biāo)。

1 基于學(xué)生需求視角對高校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀的分析

（1）高校擴招導(dǎo)致高校資源不均衡，且生源構(gòu)成復(fù)雜化和多層次化。隨著我國高等教育高速普及化建設(shè)進程，各大高校適應(yīng)時代發(fā)展需求紛紛出現(xiàn)擴招、合并、升級更名、多批次招生等現(xiàn)狀，導(dǎo)致各校生源構(gòu)成出現(xiàn)復(fù)雜化、多元化，表現(xiàn)出學(xué)生綜合水平層次不齊，高校生源、師資、物質(zhì)資源不均衡現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，使得教育不公平現(xiàn)象升級。

（2）經(jīng)濟全球化導(dǎo)致校園文化多樣化和多維化，校園文化缺乏品牌效應(yīng)。隨著經(jīng)濟全球化進程一步步加快，網(wǎng)絡(luò)信息共享普及性大、及時性強，校園文化更是呈現(xiàn)出多元化、多維化、線上文化強、虛擬性強特點。目前部分學(xué)校隨波逐流出現(xiàn)“快餐式”現(xiàn)實發(fā)展，忽略對本校淵源歷史資源的傳承與挖掘;但為擴大自身社會知名度、增加曝光率、獲得更多社會評價或榮譽等目的，出現(xiàn)為了舉辦活動而舉辦活動的現(xiàn)象，忽略以“為學(xué)生需求發(fā)展”為出發(fā)點，缺少結(jié)合學(xué)科設(shè)置、專業(yè)特色、本校辦學(xué)理念的目標(biāo)，導(dǎo)致校園文化泛化嚴(yán)重，學(xué)生缺乏歸屬感與認(rèn)同感，從而導(dǎo)致責(zé)任感構(gòu)建性不強，積極參與度不高漲。

（3）就業(yè)壓力影響校園文化建設(shè)的步伐。當(dāng)代大學(xué)生參與活動的計劃性目的性較強，主要表現(xiàn)在“全面提升自身綜合素質(zhì)，為優(yōu)質(zhì)就業(yè)做準(zhǔn)備”，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一切參與活動出發(fā)點以為了工作為前提和鋪墊的目的傾向極端。而校園與社會之間存在一定隔閡，學(xué)生無法鑒別合理合法性而遭受到不同程度的負面影響，使得校園和社會間無法徹底打破界限，具有一定封閉性，必然影響校園文化與社會文化的相互作用，不夠以實際應(yīng)用效果來吸引學(xué)生主動參與，無法實現(xiàn)作用最優(yōu)化。

（4）校園文化功利性與娛樂性氛圍突出，流于形式。在各類校園文化活動開展過程中，并不是所有的學(xué)生參與都是發(fā)自內(nèi)心、自愿主動地。但就其活動開展目的來說并不是為了讓學(xué)生形式上參與，形式上的參與對于各方都毫無意義，只會是浪費時間精力、物力財力，也更不是獲得所謂的參與經(jīng)歷和成就成果。其中在不愿參與校園文化活動原因的調(diào)查中，“政治性強”、“沒意義”、“耽誤學(xué)習(xí)”占比例最高。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在決定是否參與校園文化活動時，首先關(guān)注的是從自身角度出發(fā)，該活動的形式與內(nèi)容是否適合自己。其次，對形式上的文體藝術(shù)類、思維創(chuàng)意類較為偏愛，可見學(xué)生在參與校園文化活動中，偏于娛樂氛圍較多。

（5）校園物質(zhì)、精神、制度文化建設(shè)不均衡。在構(gòu)建校園文化中，物質(zhì)文化是基本保障，精神文化不可或缺，制度文化更是提供制約監(jiān)督的利器。各高校擴招擴建進程中，應(yīng)注意平衡物質(zhì)文化中各項均衡發(fā)展，不能僅圖學(xué)生人數(shù)規(guī)模而忽略相應(yīng)配套設(shè)施購置，避免出現(xiàn)“僧多粥少”現(xiàn)象，更應(yīng)該爭取政府以及其他社會資金來源的大力支持，使得拓展資金多渠道注入;并不斷完善適合本校發(fā)展的制度文化體系，征集制度相關(guān)各方意見建議，以期達到相互監(jiān)督制約，最終實現(xiàn)各方共贏的局面。

2 構(gòu)建促進校園文化建設(shè)的動力機制

針對當(dāng)今高校校園文化建設(shè)中出現(xiàn)的普遍問題，如何堅持從學(xué)生需求視角出發(fā)，構(gòu)建以“學(xué)生發(fā)展”為中心促進高校校園文化建設(shè)的動力機制迫在眉睫。構(gòu)建校園文化動力機制體系，主要調(diào)動全員責(zé)任意識，共同為校園文化在各類型活動中充分發(fā)揮教育作用，促進校園文化的與時俱進與歷史傳承。

2.1 導(dǎo)向機制

積極有效地促進校園文化建設(shè)進程，首先應(yīng)明確學(xué)校自身基本定位與發(fā)展方向，樹立以社會為向?qū)?，營造積極濃厚的氛圍，凸顯學(xué)校自身辦學(xué)理念與專業(yè)特色，堅持以提高學(xué)生能力素質(zhì)為原則，踐行黨的宗旨。動機直接決定行為的產(chǎn)生，更是需求的體現(xiàn)。社會需要是當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的基本動力、出發(fā)點和落腳點，更是決定校園文化活動開展的導(dǎo)向與目標(biāo)，因此社會對人才需求的要求越明確，越是決定著校園文化的歷史傳承與時代結(jié)合發(fā)展的方向。

2.2 激勵機制

在構(gòu)建激勵機制過程中，一是重視激勵措施的手段，以校園文化開展形式分不同層次、類別等將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，促進師生雙方在能力、水平、價值等方面得到展示與認(rèn)可，并內(nèi)化為動力;二是把握激勵的時效性，及時合理落實具體方案措施，形成典型，強化激勵效果;三是保證激勵實施過程公平公開公正，有明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤┱?、?guī)章制度，過程透明化，才能進一步凸顯激勵機制的正向作用，調(diào)動其積極性、主動性與激發(fā)競爭意識，形成良性發(fā)展。在校園文化活動開展過程中，針對活動主體設(shè)置必要的激勵措施，諸如：獎勵、提供待遇等。

2.3 監(jiān)督制約機制

對于高校文化建設(shè)者來說，高校辦學(xué)理念、規(guī)章制度等直接影響了校園文化的方向和品位，因此，必須對校園文化活動的內(nèi)容、形式、作用等施行監(jiān)督制約，抵制不良思想文化的侵入，同時與時俱進，采用適合當(dāng)今時代發(fā)展潮流的宣傳模式和媒體，將歷史傳承和時代發(fā)展去糙取精相互結(jié)合，從而發(fā)揮校園文化促進學(xué)生成長成才的作用最大化。

2.4 保障機制

任何校園文化能夠得以傳承下來并可長期存在，都必不可少需要一定物質(zhì)、精神、制度的保障，除此構(gòu)建各保障機制外，更應(yīng)探索能使之各個保障機制得以相互協(xié)調(diào)合作并使整體良性合理發(fā)展的運作機制，促進校園文化進一步建設(shè)完善，內(nèi)化全體師生，并為之提供服務(wù)。

2.5 績效評價機制

校園文化建設(shè)的任務(wù)，不僅僅是作為主導(dǎo)作用的教師或者主體部分的學(xué)生一方面得以完成的，應(yīng)是建立高校全體師生共建責(zé)任意識，以實現(xiàn)教育為目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)構(gòu)成部分的績效評價機制，完善可操作性激勵、制約與監(jiān)督制度。并將評價結(jié)果作為衡量綜合測評、優(yōu)中選拔、聘任、評優(yōu)評獎等相關(guān)依據(jù)，將“論功行賞”落地實施，樹立典型，體現(xiàn)差異性，形成量化可控的因素。構(gòu)建全方位、多元化多層次的評價機制，將質(zhì)化與量化、主觀與客觀評價相結(jié)合，堅持靈活性與原則性共存。

2.6 反饋機制

評估離不開反饋，評估前需要反饋信息，評估后更需在實際需求上做出反饋。因此評估與反饋的協(xié)調(diào)配合能夠使校園文化建設(shè)良性發(fā)展，并在決策內(nèi)容、方式、方法上體現(xiàn)時效性、目標(biāo)性。反饋得來的信息，或去糙取精，或協(xié)調(diào)各構(gòu)成組織間的關(guān)系，并將反饋信息具體化為實際行動再反饋回去，從而使校園文化建設(shè)合乎實際性與目的性。因此，評估和反饋應(yīng)同時進行的，體現(xiàn)整體性和細節(jié)性的相互融合。

高校校園文化在學(xué)生成長過程中所起到的教育、娛樂、自我認(rèn)識的功能不可忽視，各校在建設(shè)發(fā)展校園文化過程中，應(yīng)分析當(dāng)今時代、社會、國家發(fā)展趨勢，堅持“以學(xué)生為中心”原則，掌握學(xué)生在成長成才中切實所需，“與時俱進，去糙取精”，積極探索貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的工作思路和方法途徑，構(gòu)建并進一步完善有效且可行的動力機制體系，以保證針對性地加強校園文化建設(shè)品牌效應(yīng)與傳承精神，從而將校園文化建設(shè)的作用最優(yōu)化。

參考文獻

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