趙星星

摘 要 通過對第七屆“外教社杯”全國高校英語教學(xué)大賽排名前十位的參賽選手的授課過程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)高校英語教師在思辨能力上還存在對“思辨能力”定義不清，邏輯思辨能力欠缺，辯證邏輯思維能力不足，教學(xué)方法模式化等問題。這些問題與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式、課程性質(zhì)的定位不準(zhǔn)、英語教師知識面過窄以及缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)不無關(guān)系。因此，可以嘗試通過建立培訓(xùn)體系、敦促教師擴(kuò)充知識面、教學(xué)與科研相結(jié)合以及積極更新教學(xué)理念等方式來提升高校英語教師的思辨能力。

關(guān)鍵詞 高等教育 英語教師 思辨能力

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.035

Abstract Through the analysis of the teaching process of the top ten contestants in the 7th "Foreign Teachers' Cup" National College English Teaching Competition， we can find that there are still some problems in College English teachers' speculative ability， such as unclear definition of "speculative ability"， lack of logical speculative ability， lack of dialectical logical thinking ability， and model teaching methods. These problems are closely related to the traditional English learning mode， the inaccurate orientation of curriculum nature， the narrow knowledge of English teachers and the lack of systematic training. Therefore， we can try to improve the thinking ability of college English teachers by establishing a training system， urging teachers to expand their knowledge， combining teaching with scientific research， and actively updating teaching concepts.

Keywords higher education; English teachers; ability to think and analyze

0 引言

思辨能力是人類的高層次思維能力，也是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是高等教育的主要目標(biāo)之一。自從黃源深[1]提出“思辨缺席”這一現(xiàn)象后，我國學(xué)者對思辨能力做了大量的研究，但卻少有文章研究如何提高英語教師的思辨能力。作為課堂的主導(dǎo)者，教師的思辨能力是課堂上進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)背景的局限，我國大部分英語教師不完全具備合格思辨者的特質(zhì)。[2]本文將分析具體存在的問題并提供一些建議以供參考。

1思辨能力的定義

思辨是指“思維條理化的過程，即（思考者）通過觀察、經(jīng)歷、反思、推理或者交流而獲得或者產(chǎn)生信息，主動(dòng)而有技巧地將信息概念化、應(yīng)用、分析、綜合和（或）評估，以此來指導(dǎo)我們的思想和行動(dòng)。”[2]我國學(xué)者文秋芳提出了思維能力層級理論模型，[3]該層級理論模型主張將思維能力細(xì)化為兩個(gè)層次。第一層次是元思維能力，是指個(gè)體對自己的思維進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整和評估的技能;第二個(gè)層次包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。其中核心技能包括分析技能、推理技能和評價(jià)技能;認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性;五個(gè)情感特質(zhì)則是：好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅。成熟的測量工具為我們更準(zhǔn)確地評判教師的思辨能力提供了測評標(biāo)準(zhǔn)。

2 大學(xué)英語教師思辨能力的普遍狀況及存在的問題

第七屆“外教社杯”大學(xué)英語教學(xué)大賽的參賽選手水平體現(xiàn)了全國各地高校英語教學(xué)的最高水平，其存在的問題也更具代表性。本文選取了綜合課組的特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的共十名選手的授課視頻進(jìn)行觀摩和分析。

通過視頻可以看出，十位選手的課堂教學(xué)全部涉及了思辨能力的培養(yǎng)，由此可見，思辨能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)得到了足夠的重視和充分的開展。但選手們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下特點(diǎn)：首先，雖然這十位選手的課堂授課都關(guān)注了思辨能力的培養(yǎng)，但有兩位選手并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操練，而只是在課后作業(yè)布置了相關(guān)的思考問題，感覺選手就是在給自己的授課生硬的貼上了思辨的標(biāo)簽。其次，個(gè)別教師設(shè)計(jì)的課堂問題多為檢驗(yàn)事實(shí)性的問題，很少或沒有提出思辨型的問題，沒有形成讀者和作者的思想對話。再次，思辨能力培養(yǎng)這一教學(xué)步驟太過模式化，很少有教師能夠做到啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究性的思考，[4]并引導(dǎo)學(xué)生通過分析、推理、論證自己解決問題。

從教師的個(gè)人思辨能力方面來看，存在以下幾個(gè)問題：首先，有個(gè)別教師對“思辨”或者“批判性思維”的概念理解還不到位，無法說清其真正的定義和內(nèi)涵。其次，有選手對于思辨問題預(yù)設(shè)的答案設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)，試圖讓學(xué)生從“是”和“否”中選擇一個(gè)答案并陳述個(gè)人觀點(diǎn)，而事實(shí)上很多問題的答案不一定是非此即彼的。再次，個(gè)別選手對于文章的整體關(guān)系和內(nèi)在邏輯把握不到位，在授課過程中無法體現(xiàn)出文章內(nèi)在的邏輯。最后，有選手對文章涉及的現(xiàn)象進(jìn)行片面的介紹，缺乏辯證邏輯思維能力，不能對文中的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的評判和思考。

3大學(xué)英語教師思辨能力不足的原因

（1）傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)模式使然。葉譞和黃清貴[5]通過調(diào)查證實(shí)：非英語專業(yè)的文科生畢業(yè)成為高校教師后其思辨能力超過成為高校教師的英語專業(yè)學(xué)生，且差異顯著。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面，受傳統(tǒng)思想的影響，中國的學(xué)生很少質(zhì)疑教師的權(quán)威，[5]這就造成了學(xué)生的分析、推理和評價(jià)能力得不到鍛煉，同時(shí)也喪失了好奇、開放、自信等情感特質(zhì)。另一方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的工具性，很少或幾乎不鍛煉學(xué)生交際性語言的輸出和設(shè)計(jì)聯(lián)想創(chuàng)造性的活動(dòng)，也就是忽略了語言內(nèi)容，長此以往，語言專業(yè)的學(xué)生在讀外語文本時(shí)更關(guān)注的是語言的形式而忽略了對文本所傳遞的觀點(diǎn)的分析、推理和評價(jià)。所以，當(dāng)這些學(xué)生走上講臺成為教師之后，思辨能力的缺乏就會(huì)顯現(xiàn)出來。

（2）語言課的課程性質(zhì)定位不準(zhǔn)確。英語是一門工具性與人文性并重的學(xué)科。然而很多英語教師受到傳統(tǒng)英語學(xué)科定位的影響，仍然把英語教學(xué)看成是一門技能課，強(qiáng)調(diào)其工具性，卻忽視了語言的人文性，沒有重視人文學(xué)科中文化意識的滲透和思辨能力的培養(yǎng)。

（3）知識面狹窄。由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要花費(fèi)大量的時(shí)間背誦、記憶單詞、短語、句型等，沒有足夠的時(shí)間的精力去涉獵課程以外的知識，這就導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生的知識面狹窄，更缺乏系統(tǒng)的知識。然而思辨過程離不開知識，它是依照一定邏輯規(guī)則對知識的運(yùn)用。[6]

（4）缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)。雖然思辨能力的提升被外語界廣為關(guān)注，但是很多教師對思辨能力沒有一個(gè)清晰的定義，并且沒有意識到思辨能力的價(jià)值和重大意義。[7]夏紀(jì)梅[8]在一次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師分不清低級思維和高級思維，并且對自己的思辨能力盲目自信。教師在備課的過程中也很少或者根本不會(huì)對文本的內(nèi)容進(jìn)行分析、推理和評價(jià)等思辨行為。而對于那些具備一定思辨能力的教師，在將思辨能力融入教學(xué)方面，也缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)和支持。[2]除此之外，在教學(xué)方法上有部分教師沒有真正樹立起以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的意識。

4 提升大學(xué)英語教師思辨能力的策略

4.1 開設(shè)培訓(xùn)班或增設(shè)培訓(xùn)課程

目前國內(nèi)尚無完善的教師思辨能力培訓(xùn)機(jī)制，[2]在這方面我們可以借鑒國外院校的成功經(jīng)驗(yàn)。例如，美國華盛頓州立大學(xué)開設(shè)了不同學(xué)科教師的思辨能力的培訓(xùn)，再形成一整套能夠?qū)⑺急婺芰?yīng)用于高等教育的模式、方法和范本。還有美國的俄勒岡大學(xué)，從2004年開始開設(shè)了針對全球英語教師的思辨式教學(xué)培訓(xùn)課程，并提供了將思辨能力融入英語課堂的成熟范式。[2]此外，各高校也可以自主性的嘗試開展教師思辨培養(yǎng)的工作坊或講座，如中央民族大學(xué)成立的“思辨能力工作坊”，或者是建設(shè)思辨培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺。

4.2 廣泛閱讀，增加知識面

教師本身的知識結(jié)構(gòu)也決定了能否為思辨提供原材料。教師應(yīng)該充實(shí)自己的學(xué)識，平時(shí)有意識地了解社會(huì)，并充實(shí)自己在各個(gè)領(lǐng)域的理論知識，以便在課堂教學(xué)前給學(xué)生有針對性地提供背景知識和理論材料，并在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的啟發(fā)式的提問。[2]只有廣泛閱讀，積極思考，不斷反思，通過閱讀鍛煉自己的歸納、總結(jié)和分析能力，才能使思考有深度、高度、維度、向度、關(guān)聯(lián)度、延伸度，[8]也才能夠從多種知識的交融中，爆發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

4.3 教研相結(jié)合，廣泛接觸學(xué)術(shù)前沿的科研成果

論文的撰寫會(huì)涉及到選題、閱讀材料、制定大綱、撰寫、修辭和修改等步驟，需要進(jìn)行嚴(yán)密的推理和論證，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，需要不斷地積累和反思，這個(gè)過程本身就需要作者思辨能力的參與。[9]所以，一定數(shù)量的高質(zhì)量論文的撰寫可以使教師的思辨能力得到鍛煉。另一方面，教師在閱讀期刊、論文時(shí)，會(huì)接觸到本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿的科研成果，涉及到最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以以課題的形式通過科研解決，通過科研建立起創(chuàng)新意識和思辨能力。

4.4 鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法

教師的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)決定了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師要充分認(rèn)識到以學(xué)生為中心的教學(xué)才能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和思辨能力的人才。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)又能反過來刺激教師思辨能力的發(fā)展;同時(shí)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生之后，教師要控制和駕馭課堂需要更加縝密的思辨能力，因此，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法也促進(jìn)了教師思辨能力的提升。

5 總結(jié)

“思辨能力”是高等教育的目標(biāo)之一，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高校英語教師的思辨能力由于各種主、客觀因素普遍不及其他專業(yè)的教師。但是教師思辨能力的提高不是一蹴而就的，需要個(gè)人長期的積累，有意識的訓(xùn)練，以及整個(gè)行業(yè)的系統(tǒng)活動(dòng)的開展等多方面的因素共同作用，才能取得成效?？傊?，只有整個(gè)外語界自上而下的全面行動(dòng)，才能有效地提升英語教師的思辨能力，才能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（11）.

[2] 陳蔘，裴越.行動(dòng)學(xué)習(xí)理論下的英語專業(yè)教師思辨能力培養(yǎng)研究初探——以中央民族大學(xué)“高校英語專業(yè)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)工作坊”為例[J].民族教育研究，2015（26）.

[3] 文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（10）.

[4] 李正栓，李迎新.美國高校批判性思維的培養(yǎng)對中國英語教學(xué)的啟示[J].中國外語，2014（11）.

[5] 葉譞，黃清貴.福建省應(yīng)用型高校英語教師思辨能力調(diào)查及對策[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（18）.

[6] 曲衛(wèi)國.缺乏的到底是思辨能力還是系統(tǒng)知識？——也談外語專業(yè)學(xué)生的思辨問題[J].中國外語，2015（1）.

[7] 劉艷萍，文秋芳，王建卿，趙彩然，王海妹.國外大學(xué)生思維能力研究評析及啟示[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（33）.

[8] 夏紀(jì)梅.論外語教師思維能力對人才培養(yǎng)和自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值意義——兼對高校外語教師思維能力反思調(diào)查結(jié)果的評析[J].中國外語，2015（12）.

[9] 黃玉霞.英語教師教學(xué)思辨能力的缺失原因及培育途徑[J].教學(xué)與管理，2017.9.