摘 要 經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可忽視的內(nèi)容。針對(duì)目前院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中經(jīng)濟(jì)思維訓(xùn)練缺乏的問(wèn)題，進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的構(gòu)建。提出以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過(guò)程”為主線，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維工作室，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相融合的模塊化課程課程等方式來(lái)開(kāi)展學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)，從而提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.030

Abstract The cultivation of economic thinking is an indispensable part of innovation and entrepreneurship education. In view of the lack of economic thinking training in the innovation and entrepreneurship courses of colleges and universities， the course of "Innovation and Entrepreneurship Economics" is constructed. In order to improve students' quality and ability of innovation and entrepreneurship， it is proposed to take the process of innovation and entrepreneurship as the main line， set up a studio of innovation and entrepreneurship thinking， and constructs a modular curriculum integrating innovation and entrepreneurship with economic knowledge.

Keywords economics; innovation and entrepreneurship; course construction

0 引言

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了高校教育的熱點(diǎn)話題。各高校紛紛開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。然而我們發(fā)現(xiàn)，盡管許多學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿熱情，但對(duì)其耐以生存的經(jīng)濟(jì)環(huán)境認(rèn)識(shí)不清晰、對(duì)經(jīng)濟(jì)話題不敏感，缺乏有效的商業(yè)識(shí)別及判斷能力，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以落地。如何培養(yǎng)學(xué)生有效的經(jīng)濟(jì)思維，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及能力，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中亟待解決的問(wèn)題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不關(guān)注，機(jī)會(huì)識(shí)別能力較弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展需要基于一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境和有效的經(jīng)濟(jì)政策的支持。然而在創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的過(guò)程中，學(xué)生不懂得運(yùn)用合理的方法和工具對(duì)宏、微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行分析和判斷，導(dǎo)致其項(xiàng)目構(gòu)想和經(jīng)濟(jì)環(huán)境不匹配，難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。即使開(kāi)展一定的市場(chǎng)調(diào)查和研究，也缺乏對(duì)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場(chǎng)發(fā)展及人群特點(diǎn)的分析，商業(yè)識(shí)別能力較弱，使得很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法不接地氣，難以真正地展開(kāi)。

（2）學(xué)生不懂得用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)去分析、解決問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為也是一種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為，而市場(chǎng)的運(yùn)作是有基本規(guī)律的。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要有一定的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)解決現(xiàn)有產(chǎn)品或服務(wù)存在的問(wèn)題，來(lái)滿足或創(chuàng)造出目標(biāo)消費(fèi)人群的需求。然而在項(xiàng)目建設(shè)中，學(xué)生們傾向于從自己的興趣出發(fā)，極少關(guān)注市場(chǎng)的真正需求。同時(shí)，當(dāng)其想法在市場(chǎng)中碰壁，也難以結(jié)合運(yùn)用消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，導(dǎo)致最后的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無(wú)疾而終。

（3）學(xué)生缺乏“經(jīng)濟(jì)價(jià)值”的思維體系，項(xiàng)目難以落地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展實(shí)則是經(jīng)濟(jì)價(jià)值的創(chuàng)造和產(chǎn)生的過(guò)程。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要帶著經(jīng)濟(jì)的眼光去發(fā)現(xiàn)和尋求項(xiàng)目資源，并且懂得如何最大化的利用和分配資源，遵循投入產(chǎn)出的基本概念去維系項(xiàng)目的運(yùn)行，使得項(xiàng)目真正運(yùn)用到商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，從而產(chǎn)生應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。如果學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)意識(shí)和概念認(rèn)識(shí)不到位，不知道用經(jīng)濟(jì)的思維去審視問(wèn)題，做出合理的判斷，項(xiàng)目的落地就成了空談。

綜上所述，不難看出，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思維培養(yǎng)十分重要。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的根本點(diǎn)在于需要遵循一定的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展的規(guī)律，那么對(duì)于懷有濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，掌握較為全面的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境觀察、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)規(guī)律的把握以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、市場(chǎng)運(yùn)作等知識(shí)必不可少。

2 基于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維培養(yǎng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建構(gòu)

2.1 梳理課程設(shè)計(jì)思路及理念

課程是思維培養(yǎng)的重要載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及思維的培養(yǎng)需要有健全的課程及教學(xué)內(nèi)容做支撐?！皠?chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及原理嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與過(guò)程相融合，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，為他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思維助力。

（1）構(gòu)建基于工作過(guò)程的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程體系。課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才思維培養(yǎng)為目標(biāo)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過(guò)程”為主線，以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)、訓(xùn)練、實(shí)踐為一體的模塊課程。從經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的角度梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程面臨的主要經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，形成課程知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維工作室”，采用“觀察+分析”、“討論+探究”等方式，在知識(shí)學(xué)習(xí)、專題探究、項(xiàng)目實(shí)踐的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，真正實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（2）打造知識(shí)與實(shí)踐相融合的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維工作室”。校企共建“理論教學(xué)+專題研討+方案設(shè)計(jì)+實(shí)踐應(yīng)用”四位一體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維工作室”。采用工作小組的形式，通過(guò)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—設(shè)計(jì)構(gòu)想—項(xiàng)目方案—實(shí)踐應(yīng)用”四步驟將理論知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展和實(shí)施提供真實(shí)的問(wèn)題解決方案，并在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn)。

2.2 重塑課程內(nèi)容及項(xiàng)目任務(wù)

2.2.1 梳理“模塊化”專項(xiàng)課程內(nèi)容

在原有的“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程資源的基礎(chǔ)上，擯棄部分晦澀難懂的理論知識(shí)，結(jié)合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過(guò)程中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，摘取最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識(shí)，構(gòu)建專項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練課程內(nèi)容。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過(guò)程，形成8大專項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容模塊：“如何識(shí)別機(jī)會(huì)—新聞時(shí)事找線索”、“如何選擇項(xiàng)目—資源分析來(lái)幫你”、“如何評(píng)估市場(chǎng)潛力—需求與供給是真理”、“如何分析市場(chǎng)趨勢(shì)—消費(fèi)者行為是關(guān)鍵”、 “如何了解競(jìng)爭(zhēng)—市場(chǎng)類型來(lái)梳理”、“如何控制風(fēng)險(xiǎn)—成本意識(shí)不能少”、“如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)變化—經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)脈絡(luò)是法寶”、“如何調(diào)整企業(yè)行為—宏觀政策要關(guān)注”。在這些內(nèi)容模塊知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練，并且通過(guò)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，來(lái)不斷提升學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，通過(guò)分析項(xiàng)目中的問(wèn)題，找出適合的解決方案，最終實(shí)現(xiàn)思維上的提升（見(jiàn)圖1）。

2.2.2 設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)思維訓(xùn)練項(xiàng)目

首先，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練項(xiàng)目。其次，運(yùn)用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展思維訓(xùn)練。再次，通過(guò)項(xiàng)目的引入和訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。從構(gòu)想到行動(dòng)，從行動(dòng)到思考，如此循環(huán)往復(fù)，不斷訓(xùn)練和提升學(xué)生的有效思維，提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3 改進(jìn)課程教學(xué)方法

（1）運(yùn)用“CPS教學(xué)法”，形成經(jīng)濟(jì)思維。CPS教學(xué)法，即創(chuàng)造性問(wèn)題解決教學(xué)，是依據(jù)“了解問(wèn)題、激發(fā)點(diǎn)子、行動(dòng)計(jì)劃”三階段模型來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方法。首先，通過(guò)時(shí)事新聞的引入，讓學(xué)生從新聞時(shí)事中來(lái)感受或?qū)W習(xí)經(jīng)濟(jì)概念，將學(xué)生思維從擴(kuò)散向聚斂過(guò)渡，把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。其次，激發(fā)點(diǎn)子。設(shè)計(jì)相關(guān)的兩至三個(gè)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，將知識(shí)點(diǎn)慢慢滲透，使得主題的內(nèi)容也漸漸豐盈。再次，行動(dòng)計(jì)劃。設(shè)計(jì)課后作業(yè)幫助學(xué)復(fù)習(xí)該主題的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)對(duì)身邊實(shí)際事物進(jìn)行觀察、分析或者調(diào)研，讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)自己生活和工作的影響。

（2）運(yùn)用“研討式”教學(xué)方法，提升經(jīng)濟(jì)思維。經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的事情，除了感知經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，掌握基本概念，還需要將這些知識(shí)進(jìn)行深入探究。在真實(shí)的項(xiàng)目引入之前，需要對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)有更為具體、全面和深度的研究與分析。通過(guò)“研討式”教學(xué)方式，根據(jù)課程內(nèi)容模塊，組建8個(gè)及以上的“專題研討小組”，結(jié)合文獻(xiàn)、案例及相關(guān)成敗項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致的研究探討。通過(guò)“確定主題—示范講解—獨(dú)立探索—討論研究—評(píng)價(jià)反饋”五大環(huán)節(jié)，將課程從“一言堂”變成“群言堂”，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力。

（3）運(yùn)用“項(xiàng)目工作法”，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)思維。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才思維培養(yǎng)的目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)思路下，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)思維訓(xùn)練項(xiàng)目，運(yùn)用“項(xiàng)目工作法”來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)工作項(xiàng)目使理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)為項(xiàng)目服務(wù)，在“做”的過(guò)程中，將“思維”化為“行動(dòng)”，使得學(xué)生的思維真正實(shí)現(xiàn)落地。

2.4 改進(jìn)課程保障及評(píng)價(jià)體系

（1）注重教學(xué)各環(huán)節(jié)控制。嚴(yán)格把控教學(xué)內(nèi)容的選擇、企業(yè)項(xiàng)目的融入、工作方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目的落實(shí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量的有效控制。并注意收集各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源、學(xué)生作品及項(xiàng)目展示資料，促進(jìn)教學(xué)的延續(xù)性和不斷優(yōu)化。

（2）課程評(píng)價(jià)以過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以“學(xué)習(xí)進(jìn)步”、“成果導(dǎo)向”為目標(biāo)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)手段使學(xué)生形成自我提升和不斷追求進(jìn)步的意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作能力、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作能力等方面進(jìn)行過(guò)程性考核，并將學(xué)生的工作方案及實(shí)踐成果計(jì)入終結(jié)性考核。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的良好手段，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)

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