虞愛平 李彩云 余文成 張研

摘 要 “成果導(dǎo)向”工程教育認證的核心理念，要求各專業(yè)教育必須根據(jù)社會和行業(yè)等外部需求，形成有自身特色的，明確的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相應(yīng)的畢業(yè)要求。并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的課程體系群。本文根據(jù)土木工程專業(yè)依據(jù)認證標(biāo)準(zhǔn)，以桂林理工大學(xué)土木工程專業(yè)為例，在對“成果導(dǎo)向”內(nèi)涵解讀的基礎(chǔ)上，解讀了基于工程教育中“成果導(dǎo)向”的土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定和畢業(yè)要求的二級指標(biāo)點分解的注意事項，并對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及支撐課程的設(shè)置情況進行了分析，闡述了相應(yīng)土木工程培養(yǎng)課程體系設(shè)計要點，對支撐畢業(yè)要求的各課程知識模塊進行了優(yōu)化，探討了教學(xué)質(zhì)量保證體系。

關(guān)鍵詞 “成果導(dǎo)向” 土木工程 課程體系

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.013

Abstract The core idea of "result-oriented" engineering education certification requires that all professional education should form its own characteristics， clear training objectives and corresponding graduation requirements according to the external needs of society and industry. Accordingly， corresponding curriculum system groups are set up. Based on the accreditation criteria of civil engineering specialty and taking the civil engineering specialty of Guilin University of Technology as an example， this paper interprets the determination of the training goal of Civil Engineering Specialty Based on the "result orientation" in engineering education and the matters needing attention in the decomposition of the secondary index points of graduation requirements， as well as the training objectives， graduation requirements and supporting courses. The setting situation is analyzed， the design points of the corresponding civil engineering training curriculum system are elaborated， the knowledge modules supporting the graduation requirements are optimized， and the teaching quality assurance system is discussed.

Keywords "result orientation"; civil engineering; course system

“成果導(dǎo)向”是Spady 于1981年提出的教學(xué)理念，[1]這種教學(xué)理念強調(diào)教學(xué)的設(shè)計和各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施應(yīng)該是圍繞學(xué)生獲取什么樣的“學(xué)習(xí)成果”以及怎么才能獲得這些“學(xué)習(xí)成果”而展開。[2]這種理念被提出后，很快受到美國、英國以及加拿大等國家教育研究者的認同，并成為美國工程教育認證的主要理念之一。并作為主要考核指標(biāo)之一，貫穿于美國工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)的制定。我國也于2014年頒布了《工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中也集中體現(xiàn)了“成果導(dǎo)向”這一核心理念。強調(diào)“成果導(dǎo)向”在工程教育中的重要性和必要性。2015年，在中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會《華盛頓協(xié)議》的考察意見的基礎(chǔ)上，修訂印發(fā)了《工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)》，為高等教育工程教育（評估）認證制定了普通標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)，[3]并開展了相應(yīng)的評估（認證）實踐，按“實質(zhì)等效”要求逐步向“認證”標(biāo)準(zhǔn)靠攏。2016年，我國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會成立并開始土木工程專業(yè)（評估）認證，標(biāo)志著我國土木工程專業(yè)評估真正納入到工程教育認證的范疇。因此，也就要求土木工程專業(yè)在教學(xué)設(shè)計時需要重點關(guān)注“學(xué)生畢業(yè)時所需要掌握的學(xué)習(xí)成果”和“如何根據(jù)學(xué)習(xí)成果安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)”這兩個問題。其主旨是依照“學(xué)習(xí)成果”反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段等環(huán)節(jié)。本文以桂林理工大學(xué)土木工程專業(yè)為例，介紹“成果導(dǎo)向”課程體系優(yōu)化設(shè)計的思路、要點和注意事項。

1 培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

如何確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，是人才培養(yǎng)課程設(shè)置的前提?！俺晒麑?dǎo)向”的土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)， 培養(yǎng)目標(biāo)的確立需要滿足以下三方面的要求。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校專業(yè)定位。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)不僅反映學(xué)生在畢業(yè)時需要掌握的知識和能力，還需要考慮學(xué)生在畢業(yè)后一定年限內(nèi)（例如，畢業(yè)5年后學(xué)生預(yù)期取得的成就）的發(fā)展和對社會、環(huán)境以及專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域所能預(yù)期的成就。

（3）制定培養(yǎng)目標(biāo)后，需要建立相應(yīng)的評價考核體制對其進行合理性評估。其評價和修訂過程中，不僅需要教學(xué)工作者的參與，也需要社會需求層面專家的參與（例如行業(yè)和企業(yè)專家等）。

而畢業(yè)要求的確定，除了需要滿足學(xué)生必須掌握的知識技能外（工程教育12條畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)），還需要其能與培養(yǎng)目標(biāo)的互為達成。為此，依據(jù) 2016 版《中國工程教育認證工作指南》，[4]對土木工程專業(yè)畢業(yè)要求進行分析和解讀。按照完全全覆蓋工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)中12 項通用標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，并符合學(xué)校辦學(xué)定位及社會需求的原則。經(jīng)過分解和細化，制定了 29 項二級指標(biāo)點，細化后的二級指標(biāo)點根據(jù)工程認證標(biāo)準(zhǔn)中所提到的重點培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜土木工程問題”的能力。劃分時，突出“能力”歸屬，同時易于跟蹤、評價和反饋。

2 課程體系設(shè)計

“成果導(dǎo)向”課程體系設(shè)計要求在人才培養(yǎng)過程中，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，即“教育產(chǎn)出”，也即OBE。這與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)方式——“教育輸入”（教師教了什么）不同。需要在設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求時，體現(xiàn)社會對學(xué)生走向工作崗位時應(yīng)具備的素質(zhì)能力需求，以及學(xué)校和專業(yè)能力培養(yǎng)的“期望”和“承諾”能否實現(xiàn)這一需求（包括畢業(yè)時和畢業(yè)后一段時間）。

因此，“成果導(dǎo)向”課程體系設(shè)計需要進行“反向設(shè)計”，[5]這是為了與傳統(tǒng)的課程體系設(shè)計原則（以課程為導(dǎo)向的設(shè)計原則——“正向設(shè)計”）進行區(qū)別。所謂“反向設(shè)計”是根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求開始設(shè)計，由社會需求來確定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，再據(jù)此決定畢業(yè)要求，以設(shè)置相應(yīng)的課程支撐體系。傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，通常從所需傳授的知識體系開始（課程設(shè)置時多強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性），然后通過課程體系確定學(xué)生的畢業(yè)要求，最終確定培養(yǎng)目標(biāo)。由于課程體系設(shè)計時出發(fā)點為系統(tǒng)性的專業(yè)知識而不是社會經(jīng)濟發(fā)展需求，因此，常常由于知識系統(tǒng)更新的滯后性，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)結(jié)果難以滿足社會發(fā)展需要。而“成果導(dǎo)向”的課程體系設(shè)計則不同，由于是反向設(shè)計，出發(fā)點是“社會經(jīng)濟發(fā)展需求”，學(xué)生畢業(yè)后也是服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，這樣一來，“社會經(jīng)濟發(fā)展”既是起點又是終點，從而最大程度的保證了教學(xué)產(chǎn)出（學(xué)生畢業(yè)后的所具備能力）和社會需要的一致性。

2.1 課程體系的總體要求及土木工程專業(yè)課程比例優(yōu)化

根據(jù)工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)要求，“成果導(dǎo)向”的課程體系除了需要支持畢業(yè)要求達成外，在制定的過程中還需要有社會需求方（企業(yè)或行業(yè)專家）的參與。同時課程體系需要對各知識模塊的劃分有一定的要求。

（1）數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類等課程至少需占總課程學(xué)分的15%。

（2）依據(jù)專業(yè)特色，各專業(yè)畢業(yè)要求的工程基礎(chǔ)類課程一級專業(yè)基礎(chǔ)類課程需要至少占總課程學(xué)分的30%。工程基礎(chǔ)類課程及專業(yè)基礎(chǔ)類課程的設(shè)置需要能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)對本專業(yè)“能力”的培養(yǎng)，專業(yè)類課程設(shè)計需要能體現(xiàn)和實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）工程實踐類、畢業(yè)設(shè)計（論文）需要至少占總課程學(xué)分的20%。完善的實踐類教學(xué)體系，需要設(shè)計時與企業(yè)和實踐單位的合作，并開展實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，以達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。同時畢業(yè)設(shè)計（論文）在選題時需要結(jié)合各專業(yè)的工程實際問題，在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和協(xié)作精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能綜合應(yīng)用所學(xué)知識以解決“復(fù)雜工程問題”的能力。在畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的過程中，需要有企業(yè)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)參與進行，并進行相應(yīng)的考核。

（4）人文社會科學(xué)類通識教育課程需要至少占總課程學(xué)分的15%，其設(shè)置主要是讓學(xué)生在從事相應(yīng)工程設(shè)計時，能夠結(jié)合環(huán)境、經(jīng)濟、倫理以及法律等相關(guān)元素。

基于以上要求，本專業(yè)在修訂新版人才培養(yǎng)方案時，將本專業(yè)分為三個方向：巖土工程、道路橋梁工程和建筑工程，課程體系由通識必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識選修課、集中性實踐課以及課程實踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)生畢業(yè)應(yīng)修193學(xué)分，第二課堂6學(xué)分，軍事訓(xùn)練3學(xué)分。各學(xué)年學(xué)分分配情況見表1，課程的先后修關(guān)系見圖1所示。

2.2 支撐課程體系設(shè)計

畢業(yè)要求二級指標(biāo)點的分解是培養(yǎng)計劃中課程教學(xué)大綱、課程體系設(shè)計制定和實施的基礎(chǔ)。同時也是制定課程目標(biāo)、課程教學(xué)方案以及確定教學(xué)方法等的風(fēng)向標(biāo)，對課程教學(xué)改革和學(xué)習(xí)成果考核內(nèi)容設(shè)計具有導(dǎo)向作用。根據(jù)分解的35條畢業(yè)要求基礎(chǔ)上，新版培養(yǎng)方案優(yōu)化了現(xiàn)有的培養(yǎng)計劃和課程體系。對各二級指標(biāo)點的畢業(yè)要求分別設(shè)置相應(yīng)的課程群，同時確定課程對各二級指標(biāo)點貢獻權(quán)重值，本專業(yè)課程體系符合《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的要求，建立課程體系與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系矩陣，列出了畢業(yè)要求與各門課程、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）的對應(yīng)關(guān)系及支撐強度。分別用H（高）、M（中）和L（弱）來表示。

增加土木工程專業(yè)的大平臺課，增加各方向?qū)I(yè)課程的實踐學(xué)時，鼓勵各功能實驗室全天候開放，增加開放性實驗。為了在培養(yǎng)過程中突出對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生解決“土木工程專業(yè)復(fù)雜問題”為目標(biāo)，實踐環(huán)節(jié)中加大設(shè)計性、綜合性試驗的環(huán)節(jié)比例。同時注重學(xué)生對團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);增加了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)必修課、開展土木工程研究型選修課程。依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目、教師的縱橫向科研項目等平臺，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)積極參加項目研究，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

2.3 建立教學(xué)保障體系

教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制是對各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量、要求和達成情況進行監(jiān)督和評價的制度，其設(shè)立的主旨是通過監(jiān)控和質(zhì)量評價以達到畢業(yè)要求。

學(xué)校在土木工程專業(yè)教學(xué)管理上實行校、院、教研室三級管理，建立由教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織行為規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量反饋調(diào)控和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系等環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制。

（1）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。建立了系列教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋綜合管理、教學(xué)激勵、教學(xué)建設(shè)、教務(wù)管理、實踐教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、校際交流等7方面，并形成規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教學(xué)組織體系。建立校、院、教研室三級架構(gòu)的本科教學(xué)組織體系，由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會、分管本科教學(xué)副校長、發(fā)展規(guī)劃與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心、教務(wù)處、校院教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院院長、教學(xué)副院長、學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會、教研室主任、學(xué)院辦公室、學(xué)生工作辦公室等機構(gòu)和人員組成。

（3）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。由教學(xué)督導(dǎo)、聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)評價、教學(xué)評估等構(gòu)成。

①教學(xué)督導(dǎo)。實施校、院兩級督導(dǎo)機制，對各項教學(xué)工作進行督導(dǎo)、檢查、評價，收集教學(xué)工作信息，并及時作出反饋。

②聽課。學(xué)校重視聽課制度，規(guī)定了領(lǐng)導(dǎo)、教師每學(xué)期聽課的最低次數(shù)。

③教學(xué)檢查。對開學(xué)初、學(xué)期中、學(xué)期末的教學(xué)、考試情況進行檢查。

④教學(xué)評價。采用學(xué)生評教、同行評教、專家評教等形式，從教學(xué)課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果以及學(xué)生問題反饋等五個方面進行評價。

⑤教學(xué)評估。組織開展各類教學(xué)及專業(yè)評估。

（4）質(zhì)量反饋與監(jiān)控體系。教師評價采用現(xiàn)場聽課反饋與書面反饋相結(jié)合的方式;學(xué)生評教通過教務(wù)管理系統(tǒng)分析統(tǒng)計并反饋給教師本人，同時反饋給教學(xué)單位參考;通過座談、檢查等方式，形成書面材料進行反饋。

（5）教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系。制定了系列教學(xué)管理文件，包括專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)、教學(xué)激勵和教學(xué)運行等方面。涵蓋教師備課、上課、考試、實習(xí)、課程設(shè)計和教材選用等各環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生考試與違紀處分、教學(xué)名師評選和教學(xué)事故處理等，形成了教與學(xué)、激勵與約束相結(jié)合的制度體系。根據(jù)“跟蹤—評價—反饋—改進”的管理過程要求，強化教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋制度。

3 結(jié)論

“成果導(dǎo)向”課程體系設(shè)計要求在人才培養(yǎng)過程中，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，即“教育產(chǎn)出”，也即OBE。這與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)方式不同（傳統(tǒng)的教育模式強調(diào)“教育輸入”即教師教什么。同時要求在培養(yǎng)過程中以及設(shè)置畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時，體現(xiàn)社會對學(xué)生走向工作崗位時應(yīng)具備的素質(zhì)能力需求，以及學(xué)校和專業(yè)能力培養(yǎng)的“期望”和“承諾”能否實現(xiàn)這一需求（包括畢業(yè)時和畢業(yè)后一段時間）。

“成果導(dǎo)向”的土木工程專業(yè)認證教育中，課程體系的設(shè)計是學(xué)生畢業(yè)要求能否達成的關(guān)鍵問題。本文在對工程教育“成果導(dǎo)向”內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，對課程體系進行了優(yōu)化設(shè)計，并探討了評價“學(xué)習(xí)效果”達成的教學(xué)質(zhì)量保障體系。應(yīng)用于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，主要結(jié)論如下：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的確定，是人才培養(yǎng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)?！俺晒麑?dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的確定，不能僅僅考慮學(xué)校自身條件和系統(tǒng)的知識模塊。還需要對本專業(yè)社會經(jīng)濟發(fā)展需求和學(xué)校本專業(yè)的辦學(xué)定位的綜合分析。不僅要滿足學(xué)生畢業(yè)時需要達成的知識和能力，還需要考慮學(xué)生畢業(yè)后一段時期內(nèi)的專業(yè)發(fā)展預(yù)期。

（2）“成果導(dǎo)向”課程體系設(shè)計需要進行“反向設(shè)計”，這需要根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)，決定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，并據(jù)此確定課程體系。其出發(fā)點是“社會經(jīng)濟發(fā)展需求”，終點也是服務(wù)于“社會經(jīng)濟發(fā)展”以保證了教學(xué)產(chǎn)出（學(xué)生畢業(yè)后的所具備能力）和社會需要的一致性。

（3）“成果導(dǎo)向”的課程體系設(shè)計不能只是一次性的，它是通過跟蹤、評價、反饋和改進等環(huán)節(jié)，對課程體系進行評價和不斷改進，以不斷完善自身不足的過程。因此，必須建立相應(yīng)的各級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

參考文獻

[1] Spady，W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994（51）6：18-22.

[2] 畢家駒.中國工程專業(yè)認證進入穩(wěn)步發(fā)展階段[J].高教發(fā)展與評估，2009（1）：1-5.

[3] 中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會.工程教育認證通用標(biāo)準(zhǔn)（2015版）[EB/OL].博泰典藏網(wǎng)，http：/btdcw.com/btd_1mhze4ef9v4n25r6n28o_1.html，2015-07-10.

[4] 中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會.工程教育評估（認證）工作指南（2016版）

[5] 李志義.適應(yīng)認證要求 推進工程教育教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（6）：9-16.