【摘要】學前教育，顧名思義，按照字面意思，即指入學前的教育，“對學前兒童實施德、 智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。在學前兒童衛(wèi)生與保健課程的實際教學過程中，要求從業(yè)者做到“教學做一體化”，開展多元化的有效課堂，找到以往教學中的弊端，加以分析，找到可改進之處，創(chuàng)設教學情境、案例教學等方面進行教學探索，提高教學效率，提高學生的能力。

【關鍵詞】學前兒童? 衛(wèi)生保健? 教學探索

【中圖分類號】G712;R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0235-01

學前兒童衛(wèi)生與保健課程不僅是要學生掌握學前兒童的保育工作，還要求學生知道做什么，為什么要求學生這么做，同時老師要求學生學習如何去做這些工作的方法，使高校學生具備學前兒童保育工作的能力，同時也要求教師在教學實踐活動中，實施“教學做一體化”教學方法。學習的關鍵點在于主動積極地學習，為了培養(yǎng)學生對于學習的主動積極性，提高學生對于這門課程的興趣，提升自身的綜合素質(zhì)，在授課實踐的過程中，老師應該做到的是引導學生利用多種模式的教學方式，全面了解知識結(jié)構，著重體會了解知識的積累過程，要做到教學、學習、實踐三者相統(tǒng)一，三者相輔相成，找到一個有特色、有效率的學習方式，體現(xiàn)學前兒童衛(wèi)生保健課程教學做一體化，也體現(xiàn)了學前兒童衛(wèi)生與保健課程的特色教學方法。

一、課堂教學的改革實踐

（一）興趣誘發(fā)，正確引導

教師作為積極引導者，緊密聯(lián)系實際，創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。在學前兒童衛(wèi)生與保健課程設的教學實踐中，教師也應該積極引導學生主動探索教材上所涉及的內(nèi)容，這樣可以使學生可以更好更加深刻的理解所學習的內(nèi)容，激發(fā)學生對學習的熱情。在教師富有情感的教學中，同時構建的課堂也具有情境性和一定的召喚力，教學實踐中，可以更好的激發(fā)學生對于學習的熱情和積極性，逐漸提升學習這門課的效果。

（二）自學討論與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學習活動

在教學實踐當中，教師可以指導學生先進行獨立閱讀，或者也可以知道班級同學分組進行討論，在討論的過程中，可以借鑒一些來自其他同學對于同一問題的不同思考角度的看法，通過自己去研究與發(fā)現(xiàn)一些問題，從而達到學習新的知識以及掌握新知識，這種教學方式不但可以激發(fā)同學們對于學習的積極性與主動性，而且也可以使學生可以適應不同知識程度以及不同知識水平的學生，可以很好的促進不同成績的學生的學習。對于教師在學生學習一些教材上的知識概念和原理時，應該結(jié)合發(fā)現(xiàn)法去指導學生的學習，比如：教師在推進加血實踐活動的過程中，先只給一些基礎的概念或者是一些原理，緊接著給學生留一點思考的時間，去獨立探索，自己發(fā)現(xiàn)并去掌握相應的知識原理，總結(jié)習慣的方法，逐漸的培養(yǎng)學生探究性的思維，發(fā)現(xiàn)法的教學方式是一種高水平的啟發(fā)式教學模式。

二、課程教學方法

理論與實踐緊密的聯(lián)系起來，在教學實踐中應該做到“教學做一體化”的教學方法。

（一）教：工作崗位所需要的基礎知識以及方法

除了教學生教材上的基礎理論知識，還要教一些關于學前兒童的衛(wèi)生與管理制度，崗位職責以及一些常見的傳染病，意外事故的發(fā)生、教學情境的創(chuàng)設，等。

教的方法主要可以借助音頻，建立的模型和教師的講授為主線，是抽象概念具體化，積極調(diào)動學生的學習興趣。

（二）學：理論與實踐相結(jié)合，完成項目作業(yè)

主要讓學生學習一些學前兒童的管理問題以及如何設計活動，出現(xiàn)問題時的解決辦法。學習的方法主要還是以課堂上老師所傳授的理論知識，學生參與討論，小組之間合作學習，創(chuàng)設一定的教學情境，或者是模擬教學情境例如角色扮演;設計項目方案，完成項目作業(yè)，最后全班同學參與討論，逐漸完善方案。

（三）做：情境教學中實施教學方案和單位實習

可以讓學生進行短期的實習在學前兒童的學校，可以在教學中實施“3+2”的教學模式，也就是在一周中，前三天在校內(nèi)實習，后兩天去學前兒童的學校實習?？梢詫W習幼兒入園前的準備工作，幼兒入園的一些活動安排。

小結(jié)

老師應該做到的是引導學生利用多種模式的教學方式，全面了解知識結(jié)構，著重體會了解知識的積累過程，要做到教學、學習、實踐三者相統(tǒng)一，三者相輔相成，找到一個有特色、有效率的學習方式。將“教學”、“學習”、“動手做”始終圍繞著學前兒童的一日生活來安排組織教學活動。

參考文獻：

[1]王來圣.學前衛(wèi)生學[M].北京：科學出版社，2007：225.

[2]賈素寧，馮永娜. 高職學前教育專業(yè)“教、學、做”一體化教學設計——以“學前兒童衛(wèi)生保健”課程為例[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2014（06）：98-100.

作者簡介：

姚玉峰（1971-），男，陜西大荔人，講師，研究方向為學前教育專業(yè)授課及研究，兒童衛(wèi)生與健康研究。