幼兒園的植物角用來美化環(huán)境，還可以使幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲更生動有趣。同時，在日常的活動中通過教師間接引導(dǎo)，讓幼兒主動參與到植物角的布置及種植，可使他們積極主動地參與到植物角的創(chuàng)設(shè)和觀察，發(fā)現(xiàn)植物的特征和變化，從而提升觀察力、激發(fā)求知欲，使幼兒對大自然的認(rèn)識得更深刻、全面，掌握的知識也將會更豐富、更鞏固。

一、苗壯的樂園

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

植物角雖是一個小角落，卻蘊(yùn)含著豐富的教育意義，特殊的教育功能。對幼兒的發(fā)展非常重要。如何吸引幼兒主動參與到植物角中？教師要選擇適合孩子觀察的適宜場地，請孩子參與到植物角的創(chuàng)設(shè)中，一起收集材料，創(chuàng)設(shè)個性化的自然角：廢棄的輪胎搖身變成花盆，放入泥種上蔥、大蒜等，頂端懸垂吊蘭。磚加上泥種上土豆長勢甚好。廢舊茶壺的利用，使植物角更絢麗，讓孩子發(fā)現(xiàn)植物角中的美，愛上植物角，主動走進(jìn)植物角。

（二）材料收集

植物角是孩子認(rèn)識大自然的小天地，他們善于發(fā)現(xiàn)把家中的小物品帶來，如植物種子、小灑水壺、小鏟等，在家長的幫助下，各種小瓶、小盒、飲料桶等添置到植物角。這樣的鍛煉，不僅培養(yǎng)了幼兒廢物利用的意識，還提升了從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。同時勞動技能及正確使用工具的方法得到提升，讓孩子和家長體驗到自己的成功感，更加主動參與到植物角的活動中來。

二、娃娃的搖籃

（一）甜蜜向往

植物角伴隨孩子的成長，小班重點認(rèn)識常見的動植物，根據(jù)自己的興趣自由地選擇觀察對象，通過看看、摸摸、聞聞，感受周圍植物的不同特征;到了中班以個人或小組來感知和發(fā)現(xiàn)植物的生長變化、習(xí)性、生存環(huán)境的適應(yīng)及其基本條件，了解植物的生長過程，了解陽光、水對植物的作用;大班已有了初步的觀察能力，可以逐步由淺到深引導(dǎo)幼兒做觀察記錄，對于植物的特征、生長過程、水量情況等做相應(yīng)的記錄。

（二）家園共育

親子共同種植一盆喜歡的植物。每天除了按時澆水外，天氣好時大家一起端著自己的小盆栽去曬曬太陽;自主活動時可以聚在一起看一看、比一比誰的先發(fā)芽，芽有什么不同，哪個長得快等;了解植物從種子——發(fā)芽——長葉——開花——結(jié)果的全過程。孩子們畫意大濃時，會拿出畫本進(jìn)行“寫生”，植物角成為了孩子們成長的搖籃。

三、課程的源泉

《指南》指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”。植物角如何更富有探究和發(fā)現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于要讓孩子帶著已有的問題去觀察植物，通過不斷的觀察、探究、驗證，討論分享自己的問題與發(fā)現(xiàn)……在課程生活化的理念下，也相應(yīng)生成了一些課程：

（一）神奇的種子

發(fā)芽是神奇的現(xiàn)象，種子在適宜的溫度和充足的水分里會開枝散葉。孩子透過觀察不斷發(fā)出驚喜：豆子發(fā)芽了，番薯發(fā)芽了……通過活動《種子發(fā)芽》反思：種子放泥土里、水里、沙子里等地方都會發(fā)芽嗎？這不是很好的教育契機(jī)嗎？孩子們的疑問正是植物角中教育的生長點，多方面挖掘很多教育內(nèi)容。孩子根據(jù)自己的設(shè)想，尋找、搜集材料來園做實驗，把種子種在不同的“環(huán)境”里，進(jìn)行觀察。從幼兒的疑問入手，引發(fā)一系列“種子發(fā)芽”主題探究活動。孩子通過集體、小組、個人的觀察實驗等活動及尋求各種幫助：求助家長、上網(wǎng)搜索、查閱圖書資料……不斷的探究積累更多有關(guān)種子發(fā)芽的知識經(jīng)驗，共同討論交流分享從而獲得植物生長過程的經(jīng)驗。

（二）多樣的葉子

世上沒有相同的兩片葉子，植物角的植物種類偏多，每種植物的葉子也各有千秋。孩子們對葉子產(chǎn)生了興趣。有位孩子說“葉子是圓的”，“不對，是長的”……孩子們議論紛紛展開了討論?！抖鄻拥娜~子》主題就這樣形成了，經(jīng)過幾次集中活動與實際觀察一起討論葉子的形狀、高矮等。最終把花和葉子都進(jìn)行了分類，花有圓的、長的、波浪形的和其他四大類。葉子大致分為圓的和長的，圓的葉子有大圓和小圓，有厚和薄;長的葉子有寬、窄和中間空心的;顏色有綠色、紅色……經(jīng)過仔細(xì)的觀察和比較，孩子們發(fā)現(xiàn)原來每種植物的葉子都是不一樣的，他們驚訝的說：“原來葉子有這么多種不一樣的??！”

（三）奇妙的根莖

世上成千上萬種植物的根莖都有著自己的特征。一次無意的討論，有個孩子說“蘿卜外面是光滑的”“不對，外面有一條條的東西”……午后散步，我故意提起中午的話題“蘿卜外面的東西是什么呢？”孩子們七嘴八舌的討論，最后一致認(rèn)為是根。通過這次有意識的討論，我們決定水培，經(jīng)過一段時間的觀察，孩子們了解到根的種類是多樣的：有主根、側(cè)根、不定根等。同時還意外的發(fā)現(xiàn)了一個奧秘，紅色的顏料無意弄進(jìn)了水培大白菜盆中，孩子歡呼著紅色的水好漂亮。我沒換水，心想著或許會有意外發(fā)現(xiàn)。果然第二天幼兒發(fā)現(xiàn)大白菜的根莖變紅了，這么一個小小的意外使幼兒了解了莖輸送水分和養(yǎng)料的作用。

植物角的創(chuàng)設(shè)，孩子在輕松愉悅的氛圍中對植物產(chǎn)生了濃厚興趣，收獲了與植物共同成長的喜悅。在探索中形成了一系列的主題活動，讓植物角里的每一種植物都發(fā)揮了最大的教育價值。孩子們收獲滿滿，學(xué)在其中、樂在其中，在孩子們美麗的人生畫卷中留下最為新鮮靚麗的一筆。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.10.

作者簡介

顧建中（1987.04—），女，民族：漢;籍貫：浙江長興;學(xué)歷：本科;職稱：副園長;研究方向：幼兒教育。