陳曉紅

摘? 要：隨著社會(huì)多起惡性事件歸因?yàn)樾睦斫】祮?wèn)題的出現(xiàn)，幼兒心理教育在社會(huì)、家庭和學(xué)校中所占比重越來(lái)越大。繪本在幼兒園心理教育中承擔(dān)著重要的責(zé)任，幼兒教育要重視繪本在心理健康方面做出的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;心理教育

“繪本”是從國(guó)外引進(jìn)來(lái)的一種繪畫加上文字共同講述故事的一種讀本，17世紀(jì)誕生于歐洲，20世紀(jì)30年代，繪本傳向美國(guó)，隨后繪本圖書迎來(lái)了它的黃金時(shí)代。20世紀(jì)50年代，繪本被亞洲的日本和韓國(guó)引進(jìn);70年代，繪本開(kāi)始在中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)流行，之后傳入內(nèi)地。當(dāng)前，繪本閱讀在全世界幼兒閱讀中大規(guī)模流行，并且成為一種時(shí)尚。

一、繪本心理教育的重要性及可行性

繪本是一種以畫圖為主，輔助有些許文字或著完全沒(méi)有文字。這有有助于不識(shí)字的幼兒也可以正常閱讀繪本，了解故事含義。在繪本中，畫圖是其生命的源泉，幼兒可以通過(guò)生動(dòng)、有趣的圖畫了解繪本的故事內(nèi)容。在閱讀繪本過(guò)程中，幼兒不僅能夠獲得閱讀的愉悅感，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)讀書的興趣;而且在一定程度上提升幼兒的感知能力、理解能力、想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性心理的發(fā)展。最重要的是，幼兒能夠在閱讀繪本時(shí)，感受到父母陪伴的安全感，幼兒教師指導(dǎo)的成就感等，這對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值和意義。著名心理學(xué)家郝濱曾說(shuō)過(guò)：“如果家長(zhǎng)能有意識(shí)地選擇一些優(yōu)秀的繪本和孩子一起閱讀，既有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智化發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果能夠較好的使用這種方法，那么一定會(huì)在孩子一生中奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>

此外，繪本本身的故事也是經(jīng)過(guò)精心挑選制作的，繪本中的內(nèi)容適合幼兒閱讀，故事主要體現(xiàn)真善美，這樣的繪本本身也能夠?qū)⒆拥男睦斫逃鸬桨駱雍椭敢饔?。例如繪本《大腳丫跳芭蕾》，繪本講述了這樣一個(gè)故事，一個(gè)小女孩是芭蕾舞者，她從小很喜歡芭蕾舞也十分認(rèn)真學(xué)習(xí)舞蹈，可惜自己長(zhǎng)了一雙大腳，在比賽中不僅沒(méi)有受到評(píng)委的贊揚(yáng)而且甚至?xí)獾匠爸S，因此打擊了小女孩的自信心。小女孩放棄芭蕾，做了一名餐廳服務(wù)生，但是她工作依舊認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且將優(yōu)美的舞姿帶到工作當(dāng)中，受到餐廳老板和客人的一致好評(píng)。功夫不負(fù)有心人，小女孩最后以自己優(yōu)美的舞姿贏得了評(píng)委的肯定。孩子們?cè)诶L本中學(xué)到了只要堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，不放棄，努力做到最好，最后一定會(huì)夢(mèng)想成真。

二、繪本心理教育的教學(xué)應(yīng)用

（一）繪本的選擇范疇

不是所有的圖畫圖書都可以被稱為繪本，繪本要滿足幾個(gè)特點(diǎn)：第一，繪本的故事主題要明確突出，符合幼兒閱讀和理解;第二，繪本的名字或者內(nèi)容中的文字都應(yīng)該淺顯易懂，生動(dòng)活潑，不同繪本標(biāo)有不同年齡適用;第三，繪本雖然針對(duì)不同年齡階段，但都能夠起到啟發(fā)思維，激發(fā)幼兒想象力的特質(zhì);第四，繪本并不是說(shuō)教形式的學(xué)習(xí)，而是孩子在每一個(gè)故事中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，知曉善惡等。因此，教師在選擇繪本時(shí)，首先要區(qū)分是否屬于繪本范疇。

（二）根據(jù)幼兒心理需求選擇適合的繪本

幼兒的心理需求在存在個(gè)體差異，因此需要根據(jù)幼兒的心理需求選擇適合孩子的繪本。例如剛進(jìn)入幼兒園的孩子，會(huì)出現(xiàn)哭鬧的情況，對(duì)幼兒園產(chǎn)生極大地抗拒心理。這時(shí)作為幼兒教育工作者，首先要弄清楚孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。這是因?yàn)楹⒆訌某雎曇恢痹诟改傅纳磉呴L(zhǎng)大，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母，突然進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生心理恐懼和焦慮感;還有一種是孩子認(rèn)為，父母不要自己了，于是產(chǎn)生“分離焦慮”。根據(jù)這兩種情況，幼兒工作者可以選擇不同的繪本進(jìn)行心理教育，對(duì)心理恐懼和焦慮感的孩子，教師選擇《幼兒園真好》《小伙伴》等繪本進(jìn)行心理教育，讓孩子對(duì)幼兒園不再抗拒和恐懼，形成一種信任感;對(duì)那些產(chǎn)生“分離焦慮”的孩子，可以選擇《媽媽心、媽媽樹(shù)》《魔法親親》等繪本進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)父母分離的情況?！赌ХㄓH親》繪本講述小浣熊害怕上學(xué)，媽媽給了小浣熊一個(gè)擁有魔法的親親，媽媽的愛(ài)給了小浣熊勇氣和充分的安全感，從此再也不懼怕上學(xué)了。孩子可以從繪本故事中，聯(lián)想到自己，以小浣熊為榜樣，消除分離焦慮。

（三）根據(jù)年齡特點(diǎn)和繪本內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式

幼兒園中分為小班、中班和大班，不同年齡的孩子應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的閱讀指導(dǎo)和教學(xué)方式。小班的孩子注意力經(jīng)常不集中，注意力不穩(wěn)定，且理解力相對(duì)薄弱。針對(duì)這些問(wèn)題和特點(diǎn)，教師應(yīng)該為孩子營(yíng)造一種舒適、安全的閱讀區(qū)域，引導(dǎo)孩子如何正確的閱讀，同時(shí)培養(yǎng)孩子邊讀書邊思考的習(xí)慣。中班的孩子活潑好動(dòng)，集中的注意力不能夠維持較長(zhǎng)時(shí)間，雖然想象力豐富，但前后邏輯不暢。針對(duì)中班孩子，教師可以適當(dāng)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)孩子思考和回答，可以使用表演的形式幫助其理解。大班的孩子閱讀能力較小班、中班有很大提升，雖然能夠觀察圖文細(xì)節(jié)，但是聯(lián)想和推理能力薄弱;雖能看懂圖文意思，但無(wú)法理解背后深層含義。對(duì)于這些難點(diǎn)，教師可以適當(dāng)舉出一些案例，引導(dǎo)孩子聯(lián)想和推理。較長(zhǎng)繪本，分段進(jìn)行閱讀，提高其理解能力。

（四）引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀

孩子的心理教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家庭的責(zé)任，家庭是孩子的第一所學(xué)校。因此引導(dǎo)家長(zhǎng)在家進(jìn)行親子閱讀，給予孩子充足高效陪伴，對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)具有重要的積極意義。因此，幼兒園要定期給家長(zhǎng)宣傳親子閱讀的好處和優(yōu)點(diǎn)，傳授家長(zhǎng)親子閱讀的方法和技巧。也可以利用微信群等形式，讓家長(zhǎng)有一個(gè)分享繪本和經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，共同為孩子的心理健康教育一同成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

繪本不僅在幼兒閱讀形式上有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，而且蘊(yùn)含了大量的心理健康教育的元素。幼兒園應(yīng)該重視繪本在幼兒心理教育中的作用，同時(shí)大力展開(kāi)繪本心理健康教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡燕芳.淺談繪本在幼兒園心理教育中的教學(xué)運(yùn)用[J].作文成功之路（中旬），2018，（5）：21.

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