陳紀榮

摘? 要：閱讀是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)要求，英語閱讀能力的提升，能夠同步化的鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力、想象創(chuàng)新能力、自主思考能力、口語交流能力，并同時激發(fā)學(xué)生的互動熱情，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生走進更加廣闊的英語閱讀場景中，在課內(nèi)外的閱讀雙向化導(dǎo)入中，強化學(xué)生的累積，讓學(xué)生夯實了英語的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語閱讀能力的提高，開創(chuàng)更加輕松自主的空間，讓英語閱讀成為一件愉悅的事，學(xué)生獲得精神層面的熏陶。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)生;英語閱讀能力;策略

1引言

小學(xué)生初次接觸到英語的系統(tǒng)化知識，對英語的理解還較為淺薄，難以透徹的領(lǐng)會英語的內(nèi)涵。閱讀也較為被動，此時教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，鼓勵學(xué)生走上閱讀的舞臺，主動展開閱讀的分享和討論，基于英語的閱讀素材表述自己對英語的聯(lián)想，形成持續(xù)的閱讀動力促進閱讀習(xí)慣的形成，促使學(xué)生提高閱讀興趣，感受閱讀的美好。

2創(chuàng)設(shè)良好語境，感受美好閱讀

語境更讓學(xué)生感到輕松，在閱讀中盡情的發(fā)散思維，展開小學(xué)生天馬行空的遐思，對英語產(chǎn)生更多的聯(lián)想，學(xué)生潛移默化的走進英語的情境中，對閱讀的內(nèi)容有了更多深層次的領(lǐng)悟。例如：教學(xué)蘇教版“At the zoo”時，教師按照學(xué)生的喜好，引領(lǐng)學(xué)生走進英語的情境中，先帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，在課前完成面具的制作，將細繩穿過畫有不同面具的紙張，學(xué)生們課堂上模擬森林動物聚會，在教師的演示下大家互相介紹自己的英文名字：“Hello，everyone.Im a tiger.”教師如是說，學(xué)生們分別說：“I am a lion.I am a monkey.I am a panda...”首先對于各類的動物有了初步的認知，進而教師讓學(xué)生在語境中進行閱讀，閱讀到相應(yīng)的動物動作或者形容時，學(xué)生們就利用肢體語言配合閱讀的內(nèi)容進行模仿，學(xué)生們還可以互相指著有關(guān)的動物進行肢體比劃，對tall，short，fat，thin等形成較為深刻的印象，能夠?qū)游飳μ柸胱?，閱讀中隨之進行理解，愉快的完成閱讀的任務(wù)。

3激發(fā)閱讀動機，突出主體地位

閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體，始終結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們始終處于閱讀的探究狀態(tài)中，教師可提出相應(yīng)的閱讀問題，讓學(xué)生順藤摸瓜的在問題的導(dǎo)入下，獲得閱讀深入淺出的理解。例如：教學(xué)“Do you like winter？”時，教師將陌生的字詞說明后，學(xué)生分段進行閱讀，以小組合作的形式，每人閱讀一部分，在閱讀結(jié)束后，分別為對方提出意見并糾正對方的錯誤，這樣學(xué)生還可以在自主閱讀中，表達自己的優(yōu)勢，結(jié)合各自閱讀的技巧互相影響，促進集體的共同進步，還可以采取對話閱讀的形式，Do you like this dog/ cow / pear...Yes，I do .look，this is my friend Tom.Do you like Tom？ Now let s ask him some questions.Do you like this banana.對方回答No，I don t或者Yes，I do.隨之點頭搖頭，在閱讀中還可以進行角色扮演，例如：教學(xué)“Whats your name？”時，學(xué)生們扮演朋友們初次相見的情境：“Whats your name？”“Hello，my name is Li Hua.”“Hello，my name is Xiaohong.”將閱讀的原文拆分成角色模式，通過多媒體展示各個情境，此時學(xué)生按照圖片中的信息，在脫離原本的閱讀素材的情況下，可隨意的進行思維發(fā)散，按照已經(jīng)學(xué)過的英語知識進行闡述，促進學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思考。

4借助多種媒體，豐富閱讀素材

多媒體可以更加直觀形象的展示英語的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生短時間的被視頻情境吸引，快速的走進英語的閱讀空間中，產(chǎn)生獨立的閱讀思維聯(lián)想，在聲情并茂的英語閱讀環(huán)境下，學(xué)生感受到閱讀的靈動韻味，可拓展學(xué)生的視野，豐富閱讀的素材，讓閱讀變成一件充滿趣味的事。例如：在教學(xué)Kids Place中The Three Little Pigs之前，我先讓學(xué)生欣賞一首具有Flash畫面的歌曲Three little pigs.生動、有趣的Flash畫面，將歌曲中的三只小豬的特點通過畫面形象地展現(xiàn)了出來，引得學(xué)生們哈哈大笑?！案枨械娜恍∝i是不是就是我們課本中的三只小豬呢？”此時，老師的一個問題，必定會讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動地參與學(xué)習(xí)，投入到閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣的教學(xué)媒介既給學(xué)生帶來了無窮的樂趣，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和效果，在長期循序漸進的影響下，學(xué)生的閱讀興趣得到了培養(yǎng)。

5建設(shè)閱讀課程，創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍

“潛在課程”是指“通過整個學(xué)校的環(huán)境、風(fēng)氣所施加給學(xué)生的影響，起到教育作用”的課程，其特點是利用周圍環(huán)境中各種教育因素去影響學(xué)生。研究表明，潛在課程對學(xué)生的教育影響具有顯性課程不可替代的作用。由于英語不是母語，學(xué)生進行課外英語閱讀和交流的機會非常少，因此有意識地開發(fā)和建設(shè)英語潛在課程顯得尤其重要。如組織學(xué)生辦好英語黑板報，刊登英語小故事、英文歌曲和西方文化背景知識或為學(xué)生介紹英語讀物;創(chuàng)設(shè)教室英語角，開辟英語學(xué)習(xí)園地，辦英語圖書角等，為學(xué)生搭建了交流英語閱讀心得的場所。學(xué)生閱讀效果的好壞與學(xué)生良好的閱讀動機有直接關(guān)系，而良好穩(wěn)定的閱讀動機的培養(yǎng)與家長的支持是分不開的。小學(xué)階段的孩子小，自制力差、自我管理能力弱，尤其是像我們這樣的農(nóng)村校，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境不太好，要想使學(xué)生在閱讀方面最大限度地發(fā)揮才能，就必須爭取家長的支持。為此在開學(xué)初我就設(shè)計了家長聯(lián)系表，搭建學(xué)校與家庭的平臺，使閱讀教學(xué)在家庭和學(xué)校的共同努力下穩(wěn)定地發(fā)展。科學(xué)評價，促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。

6結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，除了要做好以上幾方面，我們教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀速度等。因此，小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在平時的教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)、反思，為切實提高學(xué)生英語閱讀能力而努力。

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