葉青

摘? 要：高中屬于一個(gè)特殊的時(shí)期，對(duì)學(xué)生而言，是人生的一大轉(zhuǎn)折時(shí)期和成長(zhǎng)時(shí)期。而語文課程教學(xué)中，由于內(nèi)容過于枯燥，乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生反感和抵觸情緒，從而做出一些課堂問題行為，影響了課堂教學(xué)的正常進(jìn)度。為此，教師必須要深入的探究其中的問題，制定相應(yīng)的解決對(duì)策。此次論文主要探討的是高中語文課堂問題行為的歸因及對(duì)策探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂問題;歸因;對(duì)策＼

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)教育各方面的質(zhì)量要求越來越高。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前課堂的教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上做出一些問題行為，影響了課堂的教學(xué)效率。為此，教師必須要分析其中學(xué)生產(chǎn)生這些問題行為的原因，以此制定具體的解決方法。

一、高中語文課堂問題行為的歸因

1.教師方面的原因。由于傳統(tǒng)單一的教學(xué)思想影響，大部分教師依舊采用“強(qiáng)灌式”的教學(xué)方式，進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，使得學(xué)生的思維非常局限，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理情緒。久而久之，為后期學(xué)生課堂上的問題行為埋下隱患。另外，教師本身沒有及時(shí)提升自我的綜合能力，忽略了班級(jí)的有效管理，導(dǎo)致課堂紀(jì)律越來越混亂，從而影響了課堂的教學(xué)秩序和進(jìn)度。

2.學(xué)生方面的原因。由于學(xué)生的三觀理念還有待提升，缺乏足夠的分辨能力。所以，很容易受到外界因素的干擾和影響，以此產(chǎn)生懶惰學(xué)習(xí)的心理，在課堂上做出一些問題行為，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好，沒有心思學(xué)習(xí)。所以，會(huì)做一些行為影響其他人學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)過程中，經(jīng)常打斷教師的話，做出一些大的動(dòng)作，影響課堂的正常教學(xué)，干擾教師正常教學(xué)，以此導(dǎo)致其他學(xué)生無法聽課。另外，學(xué)生之間具有一定的差異性。有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)刻苦，但是，意志力薄弱，很容易受到其他環(huán)境的影響。所以，在學(xué)習(xí)成績(jī)毫無進(jìn)步的情況下，這一類學(xué)生會(huì)出現(xiàn)棄學(xué)的心理，導(dǎo)致課堂的問題行為學(xué)生越來越多。另一方面，有些學(xué)生只是做出表面形式，在課堂上看起來專心聽講，其實(shí)，注意力完全沒有集中在課堂上?；蛘?，有些學(xué)生有偏科情況，利用語文課堂學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。這些好似沒有問題的情況，也是潛在的一種課堂問題行為。

二、高中語文課堂問題行為歸因的解決對(duì)策

1.寓教于樂，活躍課堂。課堂內(nèi)容枯燥、乏味，缺乏趣味是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題行為的主要因素之一。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造趣味的情境教學(xué)，以此吸引學(xué)生，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，在進(jìn)行“林黛玉進(jìn)賈府”教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，播放一些紅樓夢(mèng)的視頻，利用視頻講述的效果，讓學(xué)生通過視覺觀看，學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容。通過視頻中人物的表情、動(dòng)作和語言，吸引學(xué)生，讓學(xué)生分析一下紅樓夢(mèng)中的人物。如林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等等。另一方面，教師還可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生看完紅樓夢(mèng)之后，進(jìn)行對(duì)話演練，讓學(xué)生扮演文章的人物，以此感受人物的情感。這樣，既可以吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，也能夠有效地加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.及時(shí)糾正學(xué)生的課堂行為，科學(xué)引導(dǎo)。為了保證教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，大部分的教師都會(huì)采用強(qiáng)勢(shì)控制的方式，對(duì)一些問題行為的學(xué)生給予處罰，控制課堂的教學(xué)秩序。但是，長(zhǎng)時(shí)間如此，會(huì)大大影響學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的方式，應(yīng)當(dāng)分析其中的原因，制定針對(duì)性的解決方案。首先，教師要樹立良好的形象，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。比如，課堂教學(xué)中，很多學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為，其主要原因都是由于心理方面的問題，渴望被教師關(guān)注，所以，只能通過搗亂的方式，突出自己，表現(xiàn)自己。這時(shí)，教師過于批評(píng)和懲罰，只會(huì)大大降低學(xué)生的課堂熱情，傷害學(xué)生的自尊心。但是，如果教師采用另一種方式，以周圍認(rèn)真上課的學(xué)生為主，給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓那些認(rèn)為搗亂行為可以獲得教師關(guān)注的學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能獲得教師的認(rèn)可，以此端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。又或者，有一些上課過于安靜的學(xué)生，雖然沒有擾亂課堂的教學(xué)秩序，但是，屬于一種隱藏性問題行為的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注。了解這些學(xué)生的心理，給予他們一定的鼓勵(lì)，讓他們主動(dòng)學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，回答一些簡(jiǎn)單的問題，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信。

3.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念。認(rèn)知決定一個(gè)人的行為。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)中，給予他們一定思考和交流的空間和時(shí)間，讓學(xué)生展示自我。同時(shí)，教師要懂得尊重學(xué)生，相信學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，大部分的課堂時(shí)間都是由教師一人主導(dǎo)的，而學(xué)生只需要用耳朵聆聽而已，沒有開口表達(dá)的機(jī)會(huì)。所以，導(dǎo)致學(xué)生心中有很多的想法無法表達(dá)，久而久之，也會(huì)形成一種懶惰性思維。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，讓學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)換成“主動(dòng)”，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師還需要注意學(xué)生之間的差異性問題。由于學(xué)生之間的能力都是不同的，所以，呈現(xiàn)的思維方式和表達(dá)方法，以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣也都是具有區(qū)別的。為此，教師需要因人而異，針對(duì)不同學(xué)生的能力情況，制定階段性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以此滿足不同層次學(xué)生的需求，從而有效地提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

4.強(qiáng)化自身的素質(zhì)，提高教師的綜合能力。教師自身的能力和觀念也是影響學(xué)生的主要因素之一。所以，作為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)提升自己，強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)和能力。定期參與培訓(xùn)教育活動(dòng)，革新自身的教學(xué)理念和思想，讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生原因和影響因素，以此提前做出一些預(yù)防措施，有效地控制課堂中的教學(xué)問題，及時(shí)調(diào)整和控制課堂的紀(jì)律，從而妥善處理學(xué)生的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文課堂問題行為較多，主要是由教師和學(xué)生等方面的原因造成的。所以，教師必須要深入的分析其中的原因，根據(jù)具體的課堂教學(xué)情況，制定相應(yīng)的解決措施。

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