吳中秋

摘? 要：閱讀在語文學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，體驗(yàn)式閱讀是素質(zhì)教育背景下符合新課改教育理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)組織模式，在閱讀過程中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和積極主動(dòng)作用的發(fā)揮，通過閱讀獲得鮮明深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與發(fā)展。本文將主要圍繞著如何在小學(xué)中年級(jí)組織體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級(jí);體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中，既能夠進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提升。在新課改的教育背景下，更加重視小學(xué)階段學(xué)生語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中慣常使用的一種教學(xué)方法，符合新課改尊重學(xué)生個(gè)體感受、倡導(dǎo)個(gè)性閱讀的要求，幫助小學(xué)生在提升個(gè)人閱讀能力的同時(shí)，還可以獲得情感上的滿足。接下來將主要介紹在小學(xué)中年級(jí)階段實(shí)施小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀體驗(yàn)

情景的創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生盡快投入到閱讀中的有效方法，這種閱讀教學(xué)模式是符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中仍以具體形象思維為主，對(duì)直觀、具體的事物充滿了好奇心，那么教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將語文閱讀教學(xué)活動(dòng)置于具備的情境之中，降低閱讀難度的同時(shí)，還可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與主動(dòng)性。

教師在進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)工作時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生所閱讀的具體文本內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，通過多樣化的教學(xué)手段，例如視頻、音頻、圖片、實(shí)物或者模型等多種方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)既貼合閱讀內(nèi)容又與自己生活所貼近的情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的課文《觀潮》這一篇課文時(shí)，可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方法來幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，更加深刻的體會(huì)文章的思想情感。開始上課前，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放關(guān)于潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的視頻，在視覺、聽覺上吸引學(xué)生，然后現(xiàn)在我?guī)銈冏哌M(jìn)錢塘江大潮，（從遠(yuǎn)處）“傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。（過了一會(huì)兒），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線?！睂W(xué)生們看呆了，想要再靠近點(diǎn)。（再近些）“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”。學(xué)生們認(rèn)真看著視頻，仔細(xì)地聽著我念著課文，真是如臨其境，如聞其聲，如見奇景?。∥矣脧倪h(yuǎn)到近的順序把潮來時(shí)的奇特壯觀形象地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，有利于讓學(xué)生更好的去理解這一篇文章的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、注重對(duì)閱讀文本語言的感知，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

作者的思想情感正是借助語言文字來進(jìn)行表達(dá)的，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，注重學(xué)生對(duì)所閱讀文章的文本語言進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，在對(duì)文本語言有了最基本的了解與把握之后，才能有利于學(xué)生進(jìn)一步的思考、讀懂作者隱藏在文章背后的感情色彩，在學(xué)生與文章之間建立起情感的連結(jié)，能夠豐富讀者的閱讀情感體驗(yàn)。那么教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，就可以借助多種多樣的文本閱讀方式，例如角色朗讀、集體朗讀、默讀等等，注重發(fā)揮教師在這一過程中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生把握文章中語言表達(dá)的基本層次結(jié)構(gòu)以及語言的形象表達(dá)。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)課文《我變成了一棵樹》為例，這是一篇充滿童真童趣的文章，文章中人物角色鮮明，情感表達(dá)真切，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，并且角色閱讀時(shí)將自己對(duì)這一角色情感的理解融入其中，通過自己的語言、肢體動(dòng)作等多種方式進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生在自信品味這篇具有趣味性文章的同時(shí)，真正將自己置于相應(yīng)的角色情感體驗(yàn)之上，有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想情感。

三、在師生互動(dòng)與相互評(píng)價(jià)中，深化學(xué)生的感受體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，在語文閱讀教學(xué)中教師發(fā)揮著不可或缺的重要性，學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。再此基礎(chǔ)上，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)閱讀中遇到的困難，及時(shí)給予有效的引導(dǎo)與幫助，在教師的積極作用下，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中收獲積極、良好的情感體驗(yàn)，讓他們喜歡上語文閱讀活動(dòng)，有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展?；诖耍處熃M織體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，就需要重視對(duì)積極和諧的課堂交流氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在寬松自在的環(huán)境中敢于進(jìn)行自我體驗(yàn)的表達(dá)，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深入的對(duì)文章閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與提高。

評(píng)價(jià)在學(xué)生閱讀活動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)生的體驗(yàn)和收獲發(fā)揮積極的升華作用，每一個(gè)學(xué)生在閱讀中由于個(gè)體差異所得到的情感體驗(yàn)也都是各不相同的，這種差異不僅存在于學(xué)生之間，也存在于教師與學(xué)生、學(xué)生和文章作者之間，通過對(duì)這種差異的溝通和思考，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界升華的關(guān)鍵所在。因此，教師在閱讀活動(dòng)中，還需要對(duì)重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展，讓彼此進(jìn)行互評(píng)，敢于提出質(zhì)疑的同時(shí)也樂于接受反饋，教師需做好總結(jié)工作。

語文閱讀是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在新課改的背景下，教師需要重視閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的積極作用，不斷探索新的教學(xué)方法，將體驗(yàn)式閱讀應(yīng)用于小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性、創(chuàng)新性、趣味性、發(fā)展性、人文性的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，有利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展。

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