孫茜

摘? 要：調(diào)查研究表明，目前我國(guó)幼兒教育偏向“小學(xué)化”，與幼兒教育的理念嚴(yán)重不符，阻礙了幼兒教育的發(fā)展。解決這一問(wèn)題的途徑就是將“活教育”理論運(yùn)用到當(dāng)前的幼兒教育中，使其往正確的發(fā)展方向運(yùn)行。本文主要對(duì)“活教育”理念的主要內(nèi)容和價(jià)值進(jìn)行敘述，也研究了其對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示。

關(guān)鍵詞：“活教育”;“小學(xué)化”;幼兒教育

幼兒教育是培養(yǎng)幼兒個(gè)性和品行等一切行為的開(kāi)始，是幼兒進(jìn)入社會(huì)群體第一站。因此幼教是最重要的教育階段之一。但是目前我國(guó)的幼教普遍偏向于“小學(xué)化”，影響了我國(guó)幼兒教育的良性發(fā)展。而“活教育”理論是解決這一問(wèn)題的一劑良藥，幼兒教育不能操之過(guò)急，依據(jù)辦園標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教育。

1“活教育”的定義與主要內(nèi)容

“活教育”是陳鶴琴先生提出的一種幼兒教育理論學(xué)說(shuō)，該理論學(xué)說(shuō)是陳鶴琴先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和多次的實(shí)踐活動(dòng)最終總結(jié)得出的結(jié)果。

“活教育”的目的是為了讓中國(guó)人能夠有強(qiáng)健的身體、豐富的創(chuàng)造力、合作精神、服務(wù)精神以及有廣闊的眼界等五項(xiàng)能力。今天的幼兒教育中三大板塊與陳鶴琴先生的理念是相同步的，分別是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。

“活教育”認(rèn)為大自然才是最合適的教材，知識(shí)并不只在書(shū)本中才能學(xué)到，大自然才是最直接的信息來(lái)源。人本身就是社會(huì)性群居動(dòng)物，離不開(kāi)自然，離不開(kāi)社會(huì)，人類在群體中所做的一些行為活動(dòng)都是從書(shū)本上學(xué)不來(lái)的教科資料。幼兒教育切忌“死讀書(shū)”，直接與知識(shí)的傳遞者——大自然接觸。

2“活教育”在幼兒教育中的價(jià)值

“活教育”更加明確了我國(guó)幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，這種教育模式并不是一味地參照他國(guó)的教育模式，而是根據(jù)我國(guó)國(guó)情特點(diǎn)指定的符合我國(guó)幼兒教育理念的一種教育模式。幼兒在中國(guó)的大環(huán)境下，用符合中國(guó)國(guó)情的教育方式，更有助于幼兒個(gè)性以及心理健康的發(fā)展。這一理念引發(fā)了廣大幼兒教育者的共鳴。

“活教育”理論的出現(xiàn)預(yù)示著幼兒在教育中占有重要位置，陳鶴琴先生認(rèn)為，對(duì)幼兒教者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將幼兒作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在了解幼兒的個(gè)性、興趣的前提下，對(duì)每個(gè)個(gè)體有針對(duì)性的教育，幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡較小，心智不成熟，但是也是會(huì)思考，對(duì)未來(lái)有憧憬的個(gè)體，一種合適的教育模式對(duì)幼兒的未來(lái)人生有些深選的影響。

“活教育”的提出標(biāo)志著實(shí)踐與理論相結(jié)合的教育方式逐漸成為主流。眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課本的只是都是死板的，幼兒教師應(yīng)該將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，更能加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解程度，所以，在目前我國(guó)的幼兒教育中，應(yīng)該注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，講理論無(wú)實(shí)踐結(jié)合，更好的促進(jìn)幼兒的教學(xué)發(fā)展和身心全方位發(fā)展。

3“活教育”理論對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示

在我國(guó)幼兒教育的過(guò)程中，在不斷吸取他國(guó)的優(yōu)秀成果的同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的具體情況進(jìn)行不斷改進(jìn)，深入探究我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)的幼兒教育理論的知識(shí)，建立具有中國(guó)特色的幼兒教育模式。

3.1采用差異化課程

作為一個(gè)幼兒教育工作者，需要根據(jù)幼兒的特征，進(jìn)行差異化課程，因材施教，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以在課程實(shí)施中，教師要活化課本內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好設(shè)置新穎有趣的課程內(nèi)容，吸引幼兒主動(dòng)去了解，探索知識(shí)，這樣也有利于幼兒的大腦發(fā)育。在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以積極的指令為主，如：如果給出的答案正確就獎(jiǎng)勵(lì)糖果一顆。而不要說(shuō)：回答錯(cuò)誤的孩子要受到懲罰。教師應(yīng)當(dāng)才去積極的誘導(dǎo)方式來(lái)教育幼兒，鼓勵(lì)幼兒改正不良的習(xí)慣，而非訓(xùn)斥。為了破解幼兒教育的“小學(xué)化”，教育者就應(yīng)當(dāng)活化幼兒教育的課程。

3.2課程與實(shí)際生活結(jié)合

幼兒課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這樣越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣自己知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，因?yàn)橄啾扔谡n本中的文字和圖片，幼兒更能接受和理解生活中可以看得見(jiàn)，摸得著的事物。幼兒教育的課程就應(yīng)該與其興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而確立幼兒是具有獨(dú)立思考能力個(gè)體的存在，充分發(fā)揮幼兒在教育中的主動(dòng)性。教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)閹熒P(guān)系而對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格教導(dǎo)，幼兒不同于小學(xué)生，他們需要以更親近的方式來(lái)教導(dǎo)和溝通，大多數(shù)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)在一旁輔助，觀察幼兒的行為活動(dòng)，提出建議。

3.3倡導(dǎo)幼兒自主行動(dòng)

在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)該誘導(dǎo)幼兒積極動(dòng)手操作，參與實(shí)際行動(dòng)，否則就沒(méi)有起到鍛煉的作用，只看不動(dòng)手的教育方式是不提倡的。教師應(yīng)該積極主動(dòng)的讓幼兒參與到具體活動(dòng)中。例如幼兒園可以舉報(bào)拔河比賽，然后召集各個(gè)班級(jí)的學(xué)生參與，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，取得勝利的班級(jí)能過(guò)得相應(yīng)的榮譽(yù)，也有個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒得積極性，也讓幼兒感受到團(tuán)隊(duì)的重要性，以及集體榮譽(yù)感。這樣也能提高幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“活教育”理論的出現(xiàn)，極大的促進(jìn)了我國(guó)幼兒教育的發(fā)展，對(duì)解決目前幼兒教育“小學(xué)化”的這一難題有些極大的幫助。

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