馬清霜

摘? 要：合作探究法是新課程改革背景下的創(chuàng)新教育模式，做好對其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，能夠為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果帶來支持。筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，在本文中先對探究式學(xué)習(xí)理論進行簡述，之后分析了合作探究法的應(yīng)用原則，最后對合作探究法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略予以探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作探究法

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和探究能力是重要教學(xué)目標。但從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來看，絕大多數(shù)都是以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，這對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)極為不利。為了能夠更好的實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育目標，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法得以出現(xiàn)，其中合作探究法作為唯一一個小組性學(xué)習(xí)模式，其因為課堂互動性更強所以廣受學(xué)生的青睞。為了更好的體現(xiàn)出合作探究法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性作用，文章對其應(yīng)用策略予以探討。

一、探究式學(xué)習(xí)理論

探究式學(xué)習(xí)法（Hands-on Inquiry Based Learning）是以探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其也可以被稱之為“做中學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)法”。合作探究學(xué)習(xí)方法的前身是“從做中學(xué)”，其最早是由美國著名教育家、哲學(xué)家約翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日—1952年6月1日）所提出，他強調(diào)讓學(xué)生通過活動中的做去進行知識探究，由此來完成知識學(xué)習(xí)，達到學(xué)的目的，這不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，還能夠讓他們對學(xué)產(chǎn)生興趣，從而形成持久的學(xué)習(xí)動力。

二、合作探究法中的應(yīng)用原則

1.學(xué)生主體原則

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要應(yīng)用合作探究法并期望其能夠為課堂教學(xué)效果帶來支持，教師就必須要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。因為其能夠抓住學(xué)生的興趣需求，通過設(shè)計合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)主動性。

2.思維啟發(fā)原則

當(dāng)學(xué)生借助合作探究方法完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究后，其所呈現(xiàn)出的結(jié)果必須要對學(xué)生產(chǎn)生一定的思維啟發(fā)，才會讓學(xué)生感受到合作探究學(xué)習(xí)的價值。所以思維啟發(fā)原則也是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作探究法的重要原則。

三、合作探究法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要發(fā)揮出合作探究法的教學(xué)作用，就必須要確保其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠得以合理應(yīng)用，做好各類影響因素所帶來的不利影響。

1.布置趣味合作任務(wù)，激發(fā)合作探究興趣

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)對合作探究法的有效應(yīng)用，就必須要先布置趣味性合作任務(wù)，以實現(xiàn)對學(xué)生的合作探究興趣激發(fā)，為課堂教學(xué)效果的提高打下良好的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要了解學(xué)生的認知能力和興趣需求，然后結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容的分析進行合作任務(wù)的布置。例如在進行《立體圖形與平面圖形》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以借助多媒體技術(shù)來對立體圖形和平面圖形的特點予以展示，讓學(xué)生通過直觀的觀察來發(fā)現(xiàn)立體圖形與平面圖形帶給自己的視覺感官差距，從而激發(fā)出學(xué)生對于該學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣。又或者在進行《用坐標表示地理位置》的教學(xué)過程中，教師可以借助地圖當(dāng)中的坐標內(nèi)容來激發(fā)出學(xué)生的探究主動性，由此來讓他們產(chǎn)生坐標知識的學(xué)習(xí)動力，為合作探究教學(xué)模式的有效開展提供動力支持。

2.開展合作探究學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)體驗

開展合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗是初中數(shù)學(xué)合作探究環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)教師布置完合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)本小組的學(xué)習(xí)計劃進行知識探究，由此來實現(xiàn)對合作探究學(xué)習(xí)模式的開展。在這一環(huán)節(jié)中，為了保證學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的絕對主體性，教師要盡量避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以干擾，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、探究策略是否正確，教師都不要予以干擾，因為即使學(xué)生錯了，那也是他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一部分，而且相比于一次正確，適當(dāng)?shù)腻e誤和失敗更有價值。當(dāng)然，如果遇到學(xué)生主動向教師求助時，教師要及時的給予他們幫助，以確保合作探究學(xué)習(xí)行為能夠得以有序進行。但考慮到合作探究學(xué)習(xí)價值，教師的教學(xué)幫助要適當(dāng)，避免出現(xiàn)指導(dǎo)過度而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如在進行《反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)》的學(xué)習(xí)時，合作小組成員針對于反比例函數(shù)圖形的判斷出現(xiàn)了分歧，并向教師救助。這時教師在分別聽完有分歧同學(xué)的觀點陳述后，告訴他們在反比例函數(shù)圖像中“y≠0”。然后讓他們以“y≠0”為切入點進行分析研究，最終得出“反比例函數(shù)圖像中每一象限的每一支曲線會無限接近X軸Y軸但不會與坐標軸相交”的結(jié)果。

四、總結(jié)

綜上所述，做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究法的應(yīng)用分析，不僅可以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，還能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進步帶來支持。在實際教學(xué)過程中，教師作為合作探究法的教學(xué)設(shè)計者，其必須要做好對合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計，確保教學(xué)任務(wù)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的啟發(fā)性，同時也能夠讓學(xué)生在合作探究過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而更好的實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效構(gòu)建。

參考文獻

[1]顧延豹.探究基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].才智，2018（29）：100.

[2]宋偉.對新課標下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：82.