摘? 要：陶行知先生提出“教學做合一”的教育思想，強調(diào)學生學習時動眼、動耳、動手、動口、動腦。這種教學方法在高中數(shù)學教學中應用，不但可以讓學生由抽象思維轉變成形象思維，還能讓學生在探索知識的同時進行創(chuàng)造，為學生認識、探究知識提供重要基礎，做到理論與實踐相結合，本文對高中數(shù)學教學中“教學做合一”的應用進行了闡述。

關鍵詞：高中數(shù)學;“教學做合一”;應用

“教學做合一”理論包含三個方面：一是怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教;二是對事說是做，對己說是學，對人說是教;三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。無論哪方面，“做”成了學的中心，也成了教的中心。要想教得好，學得好，就必須做得好。要想做得好，必須勞力勞心，以收到手腦相長的效果。高中數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，涉及到許多的公式和定理。教師應在數(shù)學教學中學會運用“教學做合一”的教學方法，通過與現(xiàn)實相結合，讓學生更好理解數(shù)學這一學科，促進學生動手動腦的能力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生對數(shù)學的積極性，提高教學效率。而不是讓學生不懂變通埋頭讀死書，而是讓學生學會運用所學知識解決現(xiàn)實生活中遇到的難題，拓展學生思維，使學生在從實際生活中獲得相對應的教學知識，增加學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出具有綜合素質的專業(yè)性人才。

1將數(shù)學與生活相結合，堅持“教學做合一”

數(shù)學在日常生活中無處不在，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嗤āＲ虼?，高中?shù)學教師在教學過程中，應以現(xiàn)實生活為基礎，根據(jù)學生的認知情況將生活環(huán)境導入到數(shù)學課程當中，培養(yǎng)學生的探究能力，感知數(shù)學知識在實際生活中的應用，明白數(shù)學本質。教師在教學過程中，需將課本上的知識與實踐相結合，將抽象事物具體化，認識其本質。例如：在《兩條直線的位置關系》教學中，教師可將抽象理論與現(xiàn)實生活相結合，教師運用多媒體教學，為學生展示一些日常生活圖片：雙杠、鐵軌、比薩斜塔等讓學生通過現(xiàn)實生活觀察兩條直線之間的位置關系，并借助三角板、直尺或折紙等現(xiàn)實生活的物品，在具體現(xiàn)實環(huán)境中進一步提高學生的抽象思維能力，讓學生體會幾何來源于生活，激發(fā)學生的學習興趣，從而得出平行、相交、重合，并給出相交線的定義。經(jīng)過動手操作、觀察交流、猜想驗證、簡單說理等活動，提升學生的空間觀念，推理能力，善于舉一反三學會運用類比、數(shù)形結合等方法，掌握所學的新知識，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，體會“數(shù)學來源于生活反之為生活服務”的道理，在解決實際問題過程中，了解數(shù)學的價值。

2拓展學生思維，堅持“教學做合一”

2.1以問題為引導，創(chuàng)設學習情境

美國心理學家布魯納曾提出：“讓學生借助教科書和教師提供的某些材料去發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問，不僅能解決自己遇到的問題，還可學到科學的解決方法?！苯處熞詥栴}引導式教學方法，能夠調(diào)動學生的自主能動性，積極參與到數(shù)學課堂當中，創(chuàng)設學習情境，讓學生做到動手、動腦、動口，在探索知識的同時進行創(chuàng)造。例如：在“等差數(shù)列”教學中，某寫字樓供20層，由于電梯故障，大樓管理部門需要召集每層樓中的一個負責人開會，已知每層樓中都設有一個會議室，假設與會者每向下走一層的不滿意度為1，每向上走一層的不滿意度為2，舉行會議的這一層樓與會者的不滿意度為0，為使所有與會的樓層負責人的不滿意度之和s最小，會議應該在第幾層樓舉行？教師在教學過程中以問題導入教學，創(chuàng)設學習情境，采用啟發(fā)式、討論式以及講練結合的教學方法，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動參與數(shù)學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，理解并掌握等差數(shù)列概念，了解等差數(shù)列的公式及推導過程。讓學生積極參與到課堂教學環(huán)境當中，促使學生明白數(shù)學來源于生活，培養(yǎng)學生的分析、歸納、推理能力。

2.2以實踐為基礎，構建學習情境

根據(jù)課改要求，當今素質教學中，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與探究能力，教師在教學過程中，應根據(jù)學生個體差異，構建以學生為主教師為輔的知識課堂，將抽象邏輯轉化成形象邏輯，使學生能夠運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，提高學生的學習興趣。例如在《拋物線》的教學中，教師可通過多媒體教學，向學生展示現(xiàn)實生活中帶有拋物線的圖片，引導學生一起尋找現(xiàn)實生活還有那些與拋物線有關的事物。并借學生打籃球為例拋出問題：一位運動員在距籃框下4米處挑起投籃，籃球運行的路線是拋物線，當球運到距運動員的水平距離為2.5米時，達到最高度3.5米，然后準確落入籃筐。已知籃筐中心到地面的距離為3.05米。該運動員身高1.8米，在這次跳投中，球出手時他離地面的高度是0.2米，球在頭頂上方0.25米處出手，問：這名運動員能投中嗎？教師可邀請本班男同學站在講臺上做一個投籃的動作，讓學生觀察籃球在半空中形成的拋物線，引導學生根據(jù)已知條件以畫圖形式，進行推理演算，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生對數(shù)學的積極性。

總之，“教學做合一”的教學方法對于高中數(shù)學具有應用性，教師把課本知識與現(xiàn)實生活緊密相結合，拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的主觀能動性，將課本上的知識通過現(xiàn)實事物進行遷移和轉化，提高學生的創(chuàng)造力，把數(shù)學的應用價值與其他學科相聯(lián)系，促進學生的思維發(fā)展與應用意識。

參考文獻

[1]王聰聰.“教學做合一”在高中數(shù)學教學中的應用初探[J].數(shù)學學習與研究，2018（22）.

[2]莊誠敏.淺談陶行知“教學做合一”理論在數(shù)學教學中的應用[A].福建省行知實驗校校長論壇論文集[C].福建省陶行知研究會，2012.

作者簡介

余碧蕓，大學本科，二級教師，從教10年，研究方向：高中數(shù)學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。