楊露

[摘要]英語教學對學生思維品質(zhì)有著至關重要的影響，不僅有助于提高學生思維品質(zhì)，同時還有利于完善學生思維品質(zhì)。本文便在此基礎上，分別從探究語篇的深層化、解析內(nèi)容的圖示化、提出問題的層次化、設計活動的情景化四個方面，提出了英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效路徑。旨在能夠提高學生英語綜合素養(yǎng)和能力的同時，強化他們的思維邏輯性以及創(chuàng)新性，為學生的全面健康發(fā)展奠定堅實基礎。

[關鍵詞]英語教學;思維品質(zhì);影響;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0176-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.078 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

教育部門在其頒布的《有關全面推動課程改革、落實立德樹人基本任務的建議》中明確指出分析構建學生全面發(fā)展核心素養(yǎng)機制，在這樣的背景下，我國正式發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的整體框架。英語教學基于核心素養(yǎng)的課程改革主要包含語言技能、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)以及學習能力四大方面，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是提高學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，怎樣在英語教學中有效培養(yǎng)廣大學生的思維品質(zhì)，是當前英語教學應重點思考的課題。

一、英語教學對學生思維品質(zhì)的重要影響

（一）英語教學有助于提高學生思維品質(zhì)

語言是思維的主要工具之一，由一整套音義相互結合的詞匯體系和語法體系構成，但不同的語言分別具有不同的語言結構體系。英漢兩種語言在結構方面具有顯著的差別，不同語言各自的獨特結構系統(tǒng)決定著思維模式的不同，也就是人們常說的一種語言背后包含著一種文化及思維模式。在漢語中，人們經(jīng)常習慣性的進行委婉間接的表達，習慣以人為核心進行思考。而在英語語言系統(tǒng)中，人們更習慣性的進行直接表達，擅長運用邏輯思維思考各種事物，通常站在客觀對象的立場上考慮問題。因此，學習和掌握一種或是多種語言有助于彌補單調(diào)語言所造成的思維局限，拓展多視角思考以及認知世界的能力，全方位提高廣大學生的思維品質(zhì)。

在新課程標準當中，將思維品質(zhì)納入到了英語課程核心素養(yǎng)當中，并將其界定成：某個人思維個性特色，體現(xiàn)其在思維的分辨性、創(chuàng)新性以及邏輯性等方面所展現(xiàn)出來的能力。思維的邏輯性具體表現(xiàn)在思維的基本規(guī)律和準則，詳細包含概念、推斷和分析等心智活動。思維的分辨性主要體現(xiàn)在質(zhì)疑、求證的行動和態(tài)度，不盲目接受某種觀點，也不隨便的拒絕某種思想，利用正確有效的途徑和方法，證實事物的真實性。而思維創(chuàng)新性則重點表現(xiàn)在求新，大膽創(chuàng)造、積極嘗試、善于變通。在英語教學中培養(yǎng)并促進廣大學生思維品質(zhì)發(fā)展，就是利用科學有效地指導學生仔細觀察語言和各種文化現(xiàn)象、探究和對比其中的不同、總結整理語言和語篇的主要特征、分辨語言的基本形式和語篇結構的作用，研究和評價語篇所代表的看法、態(tài)度、情感以及目的等英語學習活動和相關實際應用途徑，以此來真正幫助學生具有觀察、對比、探究、推斷、總結、構建、評價和創(chuàng)新等多種思維模式，強化他們的思維邏輯性、創(chuàng)新性。此外，思維品質(zhì)的提高又有助于強化學生英語語言技能，增強他們的學習效率，提高跨文化交際能力。

（二）英語教學有助于完善學生思維品質(zhì)

在新課程標準中明確指出思維品質(zhì)，注重思維的邏輯性、分辨性以及創(chuàng)新性，并按照三種水平等級來合理劃分思維品質(zhì)的高低。水平等級的區(qū)別主要體現(xiàn)在難易程度、深度、廣度以及復雜程度。比如，一級水平：按照所得到的信息，提取相同特征，構成嶄新的概念，并嘗試性運用信概念解決全新的問題，嘗試從其他角度認知世界。二級水平：按照所得到的不同信息，總結相同元素，架構嶄新概念，并根據(jù)演示、闡釋、處理全新問題，從另外角度認知世界。三級水平：按照所得到的信息，總結、整理內(nèi)在構成的基本規(guī)律，構建嶄新的概念，并在實踐過程中，應用在處理、解決嶄新問題當中，從多種角度來認知世界。

在復雜信息中，一級水平只是關系到整體的信息，二級水平規(guī)定是多種信息，三級水平提出信息的系統(tǒng)性。在總結心智活動上，一級水平只是對信息的相同特點進行要求，二級水平規(guī)定的是信息的相同元素，三級水平要求的是提高到不同復雜信息間的內(nèi)在規(guī)律。在概念架構方面，一級水平只是提到了構成簡單概念。二級和三級水平就需要構建嶄新概念，二級和三級水平的要求區(qū)別主要體現(xiàn)在應用概念處理問題方面。

學生思維品質(zhì)并不是同步進行發(fā)展的，他們之間有著顯著的差異性，因此思維品質(zhì)中的三級水平并不是單純的對照必修以及選修課程，并且還要衡量學生在個人學習過程中的思維品質(zhì)。某些學生思維品質(zhì)在學習必修課程中就充分達到了三級水平，某些在學習必修課程中還處在一級水平階段。對此，就需要英語教師充分尊重這種差異性的存在。對于教師而言，不同等級水平的劃分重點是幫助他們按照學生間的差異，選擇難度適中的資料，設計不同復雜程度的教學活動，設定不同要求的學習目標和評價指標，實現(xiàn)因材施教。新課程標準中從四個層面的詳細描述，充分展現(xiàn)了信息獲取、處理、輸出的完整過程，同時也與布魯姆提出的記憶、認知、運用、分析、評價、創(chuàng)新的六層認知目標相吻合。這樣的描述有利于英語教師依據(jù)學習活動的順序以及認知規(guī)律，鍛煉學生的思維品質(zhì)，進而逐漸完善學生的思維品質(zhì)。

二、英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效路徑

（一）探究語篇的深層化

語篇是內(nèi)容和理念的有機結合，是原創(chuàng)者想要表達內(nèi)容符合邏輯的精心設計。優(yōu)秀的語篇一般也是思維清晰的語篇，具備內(nèi)容穩(wěn)固、邏輯清晰、結構科學等特征。英語教學中語言技能注重的是學生對語篇知識的具體掌握情況，強調(diào)的是語篇的重要價值和意義，而當前在英語教學中通常缺少對語篇內(nèi)容的深層次分析，內(nèi)容理解停留在表面，嚴重忽視了思維能力的有效培養(yǎng)，無法讓學生在情感和價值觀念上產(chǎn)生共鳴。想要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，教師需要指導學生對內(nèi)容進行多層次、多角度的深入解析。內(nèi)容解析是教師、學生以及內(nèi)容三方之間的有效溝通，學生在教師的正確指導下與內(nèi)容進行深層次交流，并經(jīng)歷循序漸進的過程。這一過程事實上就是按照優(yōu)秀語篇內(nèi)容的具體思路來逐步提高學生思維能力的過程，在教學活動設計中應重點突出語篇教學指引學生思維品質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的積極作用。

語篇內(nèi)容解析通常包含標題、原創(chuàng)者、文體、結構、語言、方法以及語意等。解析首先應從標題、原創(chuàng)者以及文本入手，適合運用頭腦風暴的方式，以標題為中心，指導學生猜測語篇中心思想和文本體裁。其活動雖然是對語篇的表面理解，但卻有利于學生發(fā)散性思維及想象思維能力的有效發(fā)展，可以激發(fā)學生儲備知識，提高他們的興趣，這是從認知到推測再到閱讀內(nèi)容提取信息的思維活動。解析語篇結構和語意時不僅包含表層真實類信息的認知，也含有對深層次信息的探索。比如，解讀語篇語句或是段落之間的連接和連貫形式，寫作特點以及邏輯關系，作者的主要目的和情感態(tài)度等，在這一過程中，英語教師指導學生根據(jù)對信息研究來推斷其中存在的邏輯關系，劃分類型以及總結來構建全新的概念和不同思想觀點。在對語篇充分了解的基礎上展開語言解讀，這一階段的語言探析與完全脫離語篇的詞匯、語句用法解析有所不同，其包含欣賞語句結構、修辭方法、寫作技巧等意義和思想情感。因為語篇當中某些優(yōu)美的語句一般都蘊藏著深刻的哲學道理，可以讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，推動學生在欣賞當中提高他們的人文素養(yǎng)。

（二）解析內(nèi)容的圖示化

圖示邏輯和文字邏輯完全不同，從符號理論上將，他圖示邏輯呈現(xiàn)的是詳細的符號邏輯，并且和文字邏輯又存在一定的相通性。在學科技術飛速發(fā)展的當代社會，圖示不管在人們?nèi)粘Ｉ钪羞€是科學探究領域中都發(fā)揮著越來越重要的作用。解析內(nèi)容圖示化實際上是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的基本原則和有效方法。在英語教學中，不管是單詞教學還是閱讀理解、語法講解，都需要教師的詳細解釋與分析，解析的效率和速度將直接影響課堂教學的整體質(zhì)量。教師在講解當中就充分展現(xiàn)了探究與綜合、分類與對比、總結與演示、抽象與整理的思維過程。將教學內(nèi)容當中的信息和觀點等轉(zhuǎn)變成圖示可以深化學生對專題的理解和思考，在建立圖示過程中，學生必須要注重不同條目間的關系和含義層次，并要擇優(yōu)選擇信息，分辨主次，設置其在圖示中的具體位置。圖示的視覺性效果有利于學生思維的誕生和發(fā)展，隨著視覺上的種類劃分和層次劃分，學生在思維上與專題有關的想象也會變得愈發(fā)清晰。因此，英語課堂教學內(nèi)容的圖示化的呈現(xiàn)過程就是利用發(fā)散、想象以及邏輯等思維模式來培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程，并且為對學生的認知、記憶、應用和理解等方面都有著重要影響，可以幫助學生轉(zhuǎn)換信息、總結信息、構建全新概念等，進而提高思維的變通性和邏輯性。

其中圖示解構也屬于信息轉(zhuǎn)換的一種，信息轉(zhuǎn)換技能在思維能力中占據(jù)重要位置，英語教學當中的語言訓練活動通常會涉及信息的轉(zhuǎn)換。信息轉(zhuǎn)換是雙方面的，不僅能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體圖示，同時也能將圖示內(nèi)容轉(zhuǎn)換成詳細內(nèi)容。圖示結構有數(shù)十種，能夠按照內(nèi)容需求挑選合適的圖形運用到單詞、閱讀和語法等教學中。在教學內(nèi)容解構中，利用圖示化的方法，根據(jù)分辨、種類劃分、提出問題、總結和評價，不僅可以提高學生的理解能力，同時還能進一步訓練他們的思維邏輯性和判斷性。

（三）提出問題的層次化

提問是最常規(guī)性的課堂教學活動，同時也是英語教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效方式之一。注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師要精心設計問題，充分體現(xiàn)出提問對廣大學生思維的導向作用。問題是激發(fā)思維的開關，有，目的性、層次分明、循序漸進的問題既能夠有效指導學生英語知識點進行主動學習和探究，還能最大限度地發(fā)揮培養(yǎng)學生思維模式以及完善學生人格的重要作用。

在教學活動策劃中，教師應注重提問與專題之間的聯(lián)系和邏輯性，要設計層次分明的問題。通常情況下，提出的問題可劃分成七個層次，即分析類問題、運用類問題、細節(jié)解析類問題、闡述類問題、評價類問題、推理類問題、綜合類問題等。其中，細節(jié)解析類問題以及闡釋類問題都是幫助學生針對課程內(nèi)容當中的事實和某些詳細的觀點進行提問，屬于教學表層認知問題，是促使學生開展認真閱讀的第一步。分析類問題、綜合類問題以及推理類問題均屬于教學內(nèi)容深層次認知問題，需要對教學內(nèi)容展開深入探究和分析，比如劃分專題與細節(jié)，探究條件、原因和最終結果，探析文章結構。綜合教學內(nèi)容中所得到的信息，總結出全新的結論。推理分析作者的創(chuàng)作目的和情感態(tài)度等。深層次問題的回答需要學生認真思考其語句之間存在的邏輯關系，在掌握理解的前提下分析、挑選、判斷、總結、推斷，回答問題的過程實際上就是鍛煉學生思維邏輯性的過程。評價類問題和運用類問題展現(xiàn)了教學內(nèi)容理解的創(chuàng)新性以及跨越性，一般基于教學內(nèi)容主題和觀點，根據(jù)學生現(xiàn)實情況，從情感、經(jīng)歷、信仰、思維等方面進行提問，開展拓展理解和評價。學生在回答這類問題過程中，結合自身經(jīng)歷、感受及外界世界的認知。提問并不是單純的等待學生回答，而是通過教師與學生之間的溝通和交流，在不同層次的提問與回答中，融入知識學習和能力發(fā)展，學生的思維在教師的指導下，思維的靈動性、邏輯性、創(chuàng)新性以及判斷性等都能夠得到有效培養(yǎng)，進而完善他們的人格。

（四）設計活動的情景化

思維品質(zhì)當中的一個主要內(nèi)涵就是培養(yǎng)學生在特殊的情景環(huán)境下有小運用合適的思維模式和知識技巧，對特定情景做出及時正確的反應。因此，設計活動情景是英語教學活動策劃的重要基本原則。培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學應以實踐活動鏈接所學內(nèi)容，以活動推動學習過程，以活動促使語言及思維的有效發(fā)展。教學活動是廣大學生認知架構、思維發(fā)展、學習技能、情感培養(yǎng)的基礎和中間媒介，情景有利于加強新舊知識間的聯(lián)系，因此，情景化的教學活動主要是將具體學習任務和實際生活建立有效聯(lián)系，將活動融人到某種特定情景中，讓學生在認知語言、掌握文化、觸及情感以及發(fā)展思維當中，逐漸內(nèi)化教學內(nèi)容、提高學習水平、完善思維品質(zhì)、增強文化品格。

一般情況下情景化活動共計有三種形式，其一是虛擬情景當中的知識或是能力的實踐訓練活動。比如教材當中所提供的仿真情景語句訓練、語篇填空以及選擇題等，這些活動主要是為了培養(yǎng)廣大學生對所學知識的簡單加工實踐能力和獲取信息的分析認知能力，但對情感培養(yǎng)以及思維的發(fā)展方面作用不大。其二是任務情景當中的探究發(fā)現(xiàn)類活動，比如基于語篇組織閱讀后續(xù)寫、讀后繼續(xù)翻譯等，按照主體開展辯論、人物艷艷、專題采訪、海報設計、調(diào)查研究等，學生在參加活動的過程中需要全面整合語言知識、文化知識、學習方法、語言能力，通過理性判斷、研究、對比、提取、總結和評價等思維過程，提高學生思維的邏輯性、創(chuàng)新性與分辨性，與此同時，在活動當中也會強化學生文化意識，在情感上產(chǎn)生共鳴。其三是問題情境當中的問題解決類活動，實際上不同活動最終目的都是為了有效解決某個問題，這其中的問題既包括詳細的問題，同時也包括為了最后解決問題而展開的探究發(fā)現(xiàn)活動。這些問題都應始終圍繞本章節(jié)語篇的專題，來提出需要學生思考與解決的關于社會、現(xiàn)實生活和學習方面的問題，學生根據(jù)分析問題進而提出自己的觀點和意見，從而讓他們逐漸形成分析與解決問題的能力。

和任務情景中探究發(fā)現(xiàn)類活動一樣，問題解決類活動也是集知識學習、技巧應用、文化認知、思維發(fā)展為一體的綜合類實踐活動，有利于學生內(nèi)化知識并架構生成嶄新的認知結構的能力，構成將所學的圖示轉(zhuǎn)移來解決嶄新問題的能力。英語教師在設計情景類教學活動時，應高度重視情景化課程內(nèi)容的背景輸入，包含情景出現(xiàn)的背景、人物角色和關系，體現(xiàn)語言使用意圖，還要注重語言鋪墊、知識以及經(jīng)驗等方面提示。此外，情景設計的真實性特征在學生思維品質(zhì)提高當中也具有至關重要的作用，它既關系到英語教學活動的實效性，影響著教學質(zhì)量，同時還決定著學生個人思維品質(zhì)發(fā)展的整體程度。

結語

英語學習與學生的思維能力之間有著緊密的關系，只有英語教師真正意識到思維能力提升的重要性，才能夠在日常教學中，有目的、有針對性、有重點的培養(yǎng)和發(fā)展廣大學生的思維能力，逐步增強學生思維的邏輯性、創(chuàng)新性以及分辨性，進而提高學生的思維品質(zhì)。