王一濤

[摘要]本文考察了中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的五個特點(diǎn)，提出了四點(diǎn)教學(xué)策略，以期能夠?yàn)獒槍χ衼喠魧W(xué)生的對外漢語教學(xué)法研究提供一些方法參考。

[關(guān)鍵詞]中亞留學(xué)生;漢語學(xué)習(xí);對外漢語教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0130-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.058 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

中亞留學(xué)生是指來自亞洲中部地區(qū)，主要是哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、土庫曼斯坦等五國的留學(xué)生。

隨著我國綜合國力的提升，對外漢語教育事業(yè)推進(jìn)，各高校漢語國際教育的開設(shè)，國際學(xué)校的開辦，越來越多的留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語。隨著我國“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)，中亞國家來中國留學(xué)的學(xué)生數(shù)量逐年攀升。中亞留學(xué)生有與漢語差異性較大的母語、有與中國文化差異較大的本土文化，他們在學(xué)習(xí)漢語時表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，與其他國家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)不同。了解他們學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)，是采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、提高教學(xué)效果的基本依據(jù)和有效手段。因此，我們以“中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”為研究對象，通過走訪、調(diào)查問卷、查閱留學(xué)生試卷、作業(yè)的方式，總結(jié)了中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要有以下五個方面。

一、中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）中亞留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中存在畏難情緒。中亞留學(xué)生較之于其他國留學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語過程中，有非常嚴(yán)重的畏難情緒。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)方面。我們知道，漢語通過聲調(diào)這種音高變化來別義，是主要的別義手段。讀錯聲調(diào)，就成為另外一個意思了。如“走”和“揍”、“老師”和“老史”等。中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)時，覺得非常困難，并且錯誤百出。還會導(dǎo)致他們放棄自主學(xué)習(xí)糾正自己的聲調(diào)錯誤，教學(xué)效果收效甚微。

造成這個結(jié)果的主要原因是由于漢語、中亞語言兩者語言體系的不同。漢語屬于漢藏語系，以虛詞、語序作為主要表達(dá)手段，語音上沒有復(fù)輔音，有四個聲調(diào);中亞學(xué)生的母語大多屬于印歐語系或阿爾泰語系。印歐語系是形態(tài)標(biāo)志非常豐富的語言，屬于屈折語，主要依靠形態(tài)變化來作為語言的主要語法手段。文字也區(qū)別于漢字的線條文字，主要以字母文字為主。兩種語言極大的差異性，造成了中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時聽不出漢語的聲調(diào)，發(fā)不出漢語的聲調(diào)。不會寫漢字，不能按照正確的筆畫順序書寫漢字，沒有部件構(gòu)成整體漢字的方塊兒性思維，母語的負(fù)遷移現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

（二）中亞留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中存在文化困惑。在中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，第二個老大難的問題是對中國文化的不了解和困惑。中亞五國以游牧生活為傳統(tǒng)，他們更崇尚自由、無拘無束。在面對傳承幾千年的漢文化時，縱使想窺其一角，都不是一朝一夕的事。而漢文化滲透在漢語語音、詞匯、語法、語用等的方方面面。比如漢語詞匯中的固定詞組的學(xué)習(xí)，固定詞組包含慣用語、歇后語、成語等，這些固定詞組中蘊(yùn)含著豐富的中國傳統(tǒng)文化。這造成了中亞留學(xué)生很大的文化困惑，由于不理解固定詞組中的文化內(nèi)涵，他們學(xué)習(xí)起來非常困難，并且使用率很低，不管在口頭交際或是書面寫作中都規(guī)避使用，即使偶爾使用，正確率也非常低。

（三）中亞留學(xué)生漢字書寫能力差。中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的第三難難在漢字的書寫上。在書寫漢字時，有的學(xué)生不會寫正確的筆順，橫的寫法從右往左寫，先寫捺后寫撇;有的學(xué)生靠死記硬背記漢字筆畫，每個字都能寫出大致模樣，可是每個字都缺胳膊少腿;有的學(xué)生可以寫簡單漢字，如“人、大、小、山”等，可是橫不平豎不直，不能寫成方塊兒形，辨識度差;有的學(xué)生寫出漢字與字音不能一一對應(yīng)，自己寫出來的字自己不知道讀音，使用性差。

（四）中亞留學(xué)生閱讀漢語能力低。中亞留學(xué)生的母語大多是字母文字，字母文字的特點(diǎn)是音節(jié)的音是由各個音素的音拼合而成，見字知音，聽音寫形。如“bit”，只要掌握了它的發(fā)音，就可以正確地拼寫出來;或者看到這個詞，大致可以讀出該詞的讀音。而漢字是一種表意文字，文字本身包含“形”“音”“義”三個部分，書寫形式與表音文字差異較大，是方塊結(jié)構(gòu)。如“土”，外形上是由線條構(gòu)成的，讀音與外形毫無聯(lián)系，再加上還要學(xué)習(xí)該詞的意義。這樣，在學(xué)習(xí)漢語時，以拼音文字記錄母語的中亞學(xué)生識別漢字成了最大的障礙。識別漢字的能力差，閱讀速度自然也就快不了了。

（五）中亞留學(xué)生聽說能力強(qiáng)，讀寫能力差，兩者不協(xié)調(diào)。中亞留學(xué)生的聽說能力明顯優(yōu)于他們的讀寫能力。有些學(xué)生已經(jīng)可以用漢語進(jìn)行流暢地表達(dá)和交際。但他們讀課文、寫漢字的能力卻仍停留在初級階段。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：

1.與中亞留學(xué)生的性格有關(guān)。中亞留學(xué)生大多活潑外向，喜歡表現(xiàn)，喜動不喜靜。而語言學(xué)習(xí)進(jìn)步的快與慢，同學(xué)習(xí)者的性格、心理有密切關(guān)系。中亞學(xué)生的性格決定了他們喜歡積極參與，主動交流，充分表現(xiàn)。在大膽地交流中，暴露出問題和錯誤，可以得到及時的糾正，這樣聽說能力得到極大的提高。但也是由于他們活潑好動的性格，再加上對漢字的畏難情緒，他們不愛寫漢字、不勤于課后復(fù)習(xí)和練習(xí)，所以認(rèn)讀能力較差。

2.與中亞留學(xué)生學(xué)漢語的目的有關(guān)。大多數(shù)來學(xué)習(xí)漢語的中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的是用漢語去和中國人做生意，更注重交際的使用性，在實(shí)用性目的的驅(qū)使下，有些急于求成和輕視多維度學(xué)習(xí)漢語的方法，認(rèn)為會不會寫漢字、懂不懂漢文化不重要，只要在交易的時候能會買會賣就夠了。其實(shí)這也是學(xué)習(xí)語言最容易陷入的認(rèn)知誤區(qū)。一種語言的學(xué)習(xí)是多種維度的知識體系相輔相成的，靠著死記硬背學(xué)習(xí)語言，不僅學(xué)習(xí)過程痛苦，學(xué)習(xí)效果也是事倍功半的。正是在這種思維誤區(qū)的驅(qū)使下，造成了他們聽說能力強(qiáng)、讀寫能力弱，兩者能力的不協(xié)調(diào)。這也是漢語教學(xué)的瓶頸問題之一。

針對中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)，我們提出以下幾點(diǎn)教學(xué)方法和策略，希望能夠?qū)椭衼喠魧W(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語、提高教師教學(xué)效果有所裨益。

二、針對中亞留學(xué)生的教學(xué)方法及應(yīng)對策略

運(yùn)用合適的教學(xué)方法是教學(xué)效果的良好的重要途徑和保障。尤其是當(dāng)學(xué)生使用漢語出現(xiàn)偏誤的時候，更要運(yùn)用適當(dāng)?shù)募m錯方式。“一把鑰匙開一把鎖”，針對不同類型的問題運(yùn)用不同的糾錯方式。糾錯時要注意做到以下三點(diǎn)：

（一）認(rèn)真區(qū)分留學(xué)生母語與漢語的共同點(diǎn)和差異性。如此，以便采取不同的糾錯方式。針對兩者語言的不同點(diǎn)，要作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生從母語負(fù)遷移中走出來，學(xué)會漢語表達(dá);針對兩者語言的相同點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行依靠母語作為媒介，翻譯式學(xué)習(xí);針對兩者語言的相似點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相同的地方，區(qū)分不同的地方。

（二）認(rèn)真辨別偏誤的語言點(diǎn)類型。語音的問題可分為聲母的學(xué)習(xí)、韻母的學(xué)習(xí)、聲調(diào)的學(xué)習(xí)三大類型。中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要集中在：聲母中送氣與不送氣音的對立的學(xué)習(xí)，韻母中n的發(fā)音、聲調(diào)中音高變化、四個調(diào)值的學(xué)習(xí)。針對這些問題進(jìn)行著重指導(dǎo)與訓(xùn)練。

漢字的問題主要是書寫的筆順、筆畫、部件的學(xué)習(xí)。還有漢字字音的訓(xùn)讀。這些都是在漢語學(xué)習(xí)中主要的偏誤集中點(diǎn)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意這些方面的問題，并積極引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果都會非常不錯。對于個別學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上的抵觸情緒，可以用“六書”理論，將造字原理運(yùn)用到漢字教學(xué)中，消除學(xué)生的畏難情緒、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注意糾錯的語氣、時機(jī)與方法。中亞留學(xué)生幾乎都處在青春期，再加上文化差異的背景，多數(shù)學(xué)生敏感多疑。糾錯的語氣不能過于生硬。時機(jī)把握也要得當(dāng)，讀音問題要做到及時糾正;漢字問題要多些耐心，反復(fù)糾正;寫作問題要做到細(xì)處，問題的糾正也要分成細(xì)小的點(diǎn)進(jìn)行逐一糾正;不能只是籠統(tǒng)地說“這句話錯了”，要說清楚是哪里錯了，為什么錯了，正確的說法是什么，這樣的糾正效果要有效得多。

合適的教學(xué)方法還需要有科學(xué)的對外漢語教學(xué)思想和相應(yīng)的應(yīng)對策略，兩者相輔相成，才能夠徹底解決中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中遇到的問題。在科學(xué)的對外漢語教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該在教材編寫、語言比較、方法研究等方面下大功夫。

1.我們應(yīng)該致力于編寫合適中亞留學(xué)生使用的漢語教材。目前我們使用的教材大多數(shù)都是用英語作為注釋性語言，教材中出現(xiàn)的人物名字也多數(shù)缺少中亞國學(xué)生的常用名字，教材中的對話、課文內(nèi)容也很少有中亞國學(xué)生熟悉的日常生活情境。這樣的教材其實(shí)并不適合中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)從來都不能只是書面語言的學(xué)習(xí)，更多的語言能力的習(xí)得要依靠思維方式的習(xí)得、文化內(nèi)涵的習(xí)得、口頭語言的習(xí)得、生活場景的輔助。如果只是一味讓學(xué)生學(xué)習(xí)死的語言，學(xué)習(xí)效果是可想而知的。語言作為人類最重要的交際工具和思維工具，并不能只依靠死記幾個語法規(guī)則、背幾個新單詞就能解決問題的，這樣的漢語習(xí)得對漢語、漢文化的傳播并不會有什么實(shí)質(zhì)性的效果。所以編寫真正適合中亞留學(xué)生的漢語教材恐怕是我們不可回避的難點(diǎn)問題。

2.我們應(yīng)該加強(qiáng)中亞語言與漢語的語言比較研究。知己知彼、百戰(zhàn)不殆。只有在了解雙方語言異同性的基礎(chǔ)上去談方法的科學(xué)性才是可行的。目前我們對漢語的研究已經(jīng)在漢語的各個要素的研究上都達(dá)到了一定的廣度和深度。但我們對中亞五國語言的了解恐怕即使是從事對外漢語教學(xué)的教師也是知之甚少的。我們應(yīng)該致力于兩者語言的比較研究，為提出科學(xué)的有針對性的有效的教學(xué)方法奠定必要的良好的基礎(chǔ)。

3.我們應(yīng)該在兩者語言比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對漢語要素教學(xué)的方法的體系性研究。目前我們的教學(xué)方法仍然停留在以對話和課文為教學(xué)內(nèi)容主體，解決生字、生詞、詞義、句義、語法要點(diǎn)的問題，這樣的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法上。留學(xué)生就像掰玉米的猴子，每天掰一些。可能每天也扔一些。這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展。我們應(yīng)該加強(qiáng)漢語要素教學(xué)方法的體系性研究。比如漢語的聲母如何針對中亞留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使用什么樣的教學(xué)方法，這是我們面臨的非常重要的問題。解決了這樣的問題，也就從根本上解決了方法論的問題，才能從根本上真正解決教學(xué)問題，推動對外漢語專業(yè)的發(fā)展。

三、小結(jié)

中亞來華留學(xué)生是我國對外漢語教育事業(yè)面臨的新的挑戰(zhàn)。隨著我國“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)，越來越多的中亞各國留學(xué)生來華留學(xué)，如何能夠提高針對中亞留學(xué)生的對外漢語教學(xué)效果，是我國對外漢語教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，以“中亞留學(xué)生的對外漢語教學(xué)”作為研究對象進(jìn)行研究的工作是一項(xiàng)緊迫的、長期的工作。