冷靜 熊英

[摘要]在高校開展國際理解教育十分緊迫與必要，提升人才的國際競爭力與培養(yǎng)全球公民是高等教育的目標(biāo)之一。探討高校中的國際理解教育政策導(dǎo)向不強，實踐探索不足，本民族文化失語等現(xiàn)狀。建議國際理解教育從學(xué)科滲透和項目式專業(yè)課程兩種途徑切入，同時不能忽視中國文化的導(dǎo)入，防止跨文化交際中的本民族文化缺位。

[關(guān)鍵詞]國際理解教育;高等教育;全球公民;文化自信

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0012-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.006 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

國際理解教育是第二次世界大戰(zhàn)后，在全世界人民呼喚和平、呼喚合作以解決環(huán)境、人口、生物多樣性等世界性問題的背景下，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）1946年首次提出促進(jìn)國際理解教育（Education for International Understanding）的構(gòu)想，之后國際理解教育成為促進(jìn)世界和平和人類和諧發(fā)展的一種教育理念并得以逐步發(fā)展。隨著人類交往的日趨國際化，高等教育必須通過國際理解教育的開展，使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)習(xí)如何應(yīng)對不同文化與價值觀的人們在共存中存在的沖突與矛盾。

二、國際理解教育與高等教育

國際理解教育（EIU）是二戰(zhàn)后，在國際組織的倡導(dǎo)和推動下，以解決環(huán)境、人口、生物多樣性等世界性問題為目的而產(chǎn)生和發(fā)展的一種教育理念（侯躍恩、方曉湘，2016）。國際理解教育旨在通過教育來培養(yǎng)具有國際理解品性及國際合作能力的高等人才，強調(diào)文化之間的相互尊重、相互理解和共同發(fā)展。國際理解教育已經(jīng)歷了70多年的發(fā)展，先后經(jīng)歷了形成期、發(fā)展期和繁榮期三個階段（白雯、許霄羽，2016）。截至2005年9月，已經(jīng)有175個國家的7793個教育機構(gòu)，加入了ASP（Associ.ated Schools Project），即聯(lián)合國教科文組織國際理解教育合作學(xué)校項目，其中涵蓋了高等教育等各種教育形式。經(jīng)濟的全球化帶來了文化統(tǒng)一性的威脅，如何在全球化背景與不同文化、不同價值觀的群體交流合作是擺在中國高等教育面前不容忽視的問題。

國際理解教育的目標(biāo)首先在于讓學(xué)生認(rèn)識到隨著人類交往的日趨國際化，不同文化與價值觀的人們在共存中存在沖突與矛盾，其次要讓學(xué)生了解到新時代世界教育中的四大支柱之一“學(xué)會共存”給全球教育提出了目標(biāo)，身體力行的實踐與學(xué)習(xí)是時代賦予青年一代的責(zé)任與義務(wù)。“教育必須發(fā)展承認(rèn)并接受存在于不同個人、男女、民族和文化之中的價值觀的能力，并發(fā)展同他人進(jìn)行交流、分享和合作的能力。……教育必須發(fā)展非暴力解決沖突的能力，因此，教育還應(yīng)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生思想中的內(nèi)在和平觀，這樣他們就能更牢固地形成寬容、同情和相互關(guān)心的品質(zhì)”。（趙中建，1996：194）因此，中國高等教育必須站在世界教育的高度上審視自身的教育問題，重視對青年學(xué)生的國際理解教育。高等教育的目標(biāo)中應(yīng)該包含提升個人主體的文明素養(yǎng)和價值自覺性，培養(yǎng)個體和諧共存的思維方式和行為方式。

三、高等教育階段的國際理解教育現(xiàn)狀

（一）政策導(dǎo)向不強。國務(wù)院早在2010年7月所頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就提出，要“加強國際理解教育，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解?！北M管如此，高等教育階段一直沒有與綱要對接的政策性文件出臺，面臨行政導(dǎo)向性不足的現(xiàn)實。一帶一路的政策背景下使得很多高校開始全球化招聘教師，留學(xué)生教育也不斷得以發(fā)展。國際化進(jìn)程中的差異性和多元化的教育氛圍必須使高校意識到對大學(xué)生進(jìn)行國際理解教育的必要性與緊迫性，必須盡快出臺相關(guān)的政策文件引導(dǎo)教師開展國際理解教育。

（二）實踐研究不足。目前我國高等教育階段對國際理解教育的研究越來越多，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院國際理解教育研究中心主任姜英敏教授著書撰文，系統(tǒng)研究了國際理解教育的發(fā)展階段，并梳理了UNESCO及世界部分國家，尤其是東亞的日本、韓國以及美國、澳大利亞、加拿大等國家的國際理解教育政策及實施狀況，為高等教育開展國際理解教育研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和宏觀視野。其他學(xué)者，如徐輝、趙中建、余新、郭峰，也撰文研究了國際理解教育的相關(guān)理論背景，并嘗試構(gòu)建大學(xué)國際理解教育策略，翁文艷撰寫的教材《國際理解教育》也于2007年出版?？傮w來看，對于高等教育階段的國際理解教育研究基本上停留在國際理解教育的背景、理念、目標(biāo)和內(nèi)容的介紹上，學(xué)科或課程中的滲透性實踐研究不多，也缺乏國際理解教育在中國進(jìn)行本土化傳播教育的現(xiàn)狀分析，國際理解教育的研究迫切需要落地式的探索。

（三）本民族文化失語現(xiàn)象。高校大學(xué)生在開展國際理解教育的過程中暴露出一個很嚴(yán)峻的問題，即本民族文化缺位和失語現(xiàn)象。國際理解教育中除了要了解對方的科學(xué)技術(shù)與社會文化外，本民族的價值觀傳播和介紹也同樣重要，不可忽視?，F(xiàn)在很多大學(xué)生提到中國的傳統(tǒng)文化與當(dāng)代社會主義核心價值觀，頓時氣勢不足，集體失語，這充分地反映出高等教育，尤其是高校的英語語言教育中，本民族文化教學(xué)所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足跨文化交際需要，是國際理解教育開展中的薄弱環(huán)節(jié)。

四、高等教育進(jìn)行國際理解教育的途徑

高等教育階段實施國際理解教育必須面向全球化大背景，在不違背UNESCO推出的以世界和平為宗旨的前提下，進(jìn)行本土化實施途徑的探索。政府相關(guān)職能部門應(yīng)該從世界教育的宏觀角度審視國際理解教育相關(guān)政策的制定，引導(dǎo)高等教育盡早開展國際理解教育的實踐與探索。除此之外，高校開展國際教育還可以從以下途徑人手。

（一）在學(xué)科教育中滲透國際理解教育。在學(xué)科教育中，通過課程學(xué)習(xí)進(jìn)行國際理解教育的滲透是最簡便并行之有效的方式，因為學(xué)生可以在專業(yè)化的學(xué)習(xí)中慢慢植入國際理解教育的理念，并在學(xué)科實踐中加以實施。以旅游專業(yè)為例，在景區(qū)規(guī)劃類課程中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)與思考如何在景區(qū)中進(jìn)行國際化設(shè)計以建設(shè)出更多的國際化元素以奉獻(xiàn)世界，又如何在追趕國際化的腳步中深度挖掘自身的文化特色，提高景區(qū)的本土化特質(zhì)，警惕全球化影響;在導(dǎo)游溝通類課程中，可以給學(xué)生展示含有文化沖突的導(dǎo)游服務(wù)案例，讓學(xué)生在案例中了解異域文化，培養(yǎng)在異域工作中的言語交往能力與心理融洽能力，學(xué)會與來自不同文化的人和諧共處。又如大學(xué)英語課程，作為一門公共基礎(chǔ)課程，其本身就是進(jìn)行國際理解教育的重要語言工具，因此整個教學(xué)過程都可以貫徹國際理解教育的理念，從各個層面講解和平、尊重、友愛、合作、寬容、自由等共享價值觀，帶領(lǐng)學(xué)生走人一個大同世界，使學(xué)生具有更加開放和廣闊的視野。

（二）中國文化不能缺位，積極建設(shè)中國文化自信。國際理解教育中不能忽視中國文化的輸入與輸出。習(xí)近平總書記指出：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，是我們最深厚的文化軟實力。國際理解教育中如果忽視了中華文化，會使得部分大學(xué)生在跨文化溝通的過程中缺乏交流的根基，出現(xiàn)溝通不對稱的狀況。目前一些高校大學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識匱乏，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)缺失，更有甚者出現(xiàn)道德失范行為，原因之一就是全球化帶來的多元文化沖擊了部分大學(xué)生的審美，道德和價值判斷體系，部分大學(xué)生對傳統(tǒng)經(jīng)典熟視無睹，對歷史文化漠不關(guān)心，辯證分析國際文化的能力較弱。大學(xué)教育的使命之一就是文化傳承，高等教育必須要利用好思想政治教育課堂，通過講授中國傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義核心價值觀，弘揚中華文明禮儀，在大學(xué)生的群體當(dāng)中梳理清晰的中華文化體系，建設(shè)清晰的文化歷史發(fā)展思路，樹立清晰的自我文化定位和使命感，讓傳揚中華文化與社會主義核心價值觀成為年輕一代的理想與信念。同時，借助中國傳統(tǒng)經(jīng)典與中外時文，將中國文化與價值觀導(dǎo)入英語課堂，通過滲透國際理解教育理念的問題和情境設(shè)置，使學(xué)生在跨文化的對比學(xué)習(xí)與建構(gòu)中，植根本民族文化，形成良好的國際理解態(tài)度，探索語言助推本民族文化自信的培養(yǎng)。

（三）拓展國際理解教育陣地，加強文化互動實踐。高?？梢岳瞄_展留學(xué)生教育的有利條件，開設(shè)留學(xué)生和中國學(xué)生的文化互動類課程，給中外學(xué)生提供了解彼此，接納彼此的平臺。課程可以采取較為靈活的項目式教學(xué)模式，讓中外學(xué)生通過電影、音樂、藝術(shù)品等媒介了解彼此的社會文化，生活態(tài)度，倫理道德等方面的內(nèi)容，并就某些主題展開對話和溝通，并在溝通互動的過程中反省本民族文化，從而進(jìn)一步致力于文化融合，共生共存。這類課程不拘泥于固有的教學(xué)模式，但需要教師精心設(shè)計課程內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)貙φn堂討論進(jìn)行引導(dǎo)和管理，提高學(xué)生的交流能力，拓寬學(xué)生的思路，增進(jìn)學(xué)生的“文化商”，而不僅僅是“情商”。

五、結(jié)語

隨著大學(xué)的國際化進(jìn)程不斷加深，留學(xué)生教育不斷發(fā)展，對大學(xué)生進(jìn)行多元化教育是時代賦予高等教育的命題和機遇。高等教育是教育架構(gòu)中的頂層塔尖，引領(lǐng)教育發(fā)展的方向，更加不能忽視國際理解教育的傳播與研究。國際理解教育的途徑要針對中國高等教育目前存在的問題，通過學(xué)科滲透，文化互動，多元文化體驗等途徑，將教育的目標(biāo)落實在培養(yǎng)學(xué)生“全球公民”的必備素質(zhì)上，使學(xué)生具備作為全球社會、國家、地區(qū)、自然中的一員所應(yīng)具備的知識、能力和態(tài)度，同時具備國家公民之責(zé)任感，力求解決全球化帶來的國內(nèi)問題，為建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的世界和國家做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。希望我們中國的青年一代能夠建立文化自信，在跨文化領(lǐng)域中和諧地進(jìn)行人際交往，在邁向國際舞臺的時候不再忐忑不安，茫然不知所措。