朱娜

·

[摘要]隨著“一帶一路”政策的提出以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會發(fā)展趨勢，企業(yè)提出了“商務(wù)+英語”的人才需求。CBI，作為一種新型的教學(xué)法，突出“專業(yè)+語言”的教學(xué)特色，將其引入商務(wù)英語的教學(xué)能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者以《外貿(mào)英語實務(wù)》為例，探討了CBI理念下教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)容教學(xué)法;《外貿(mào)英語實務(wù)》;創(chuàng)新教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0178-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.078 [本刊網(wǎng)址]hRp：//www.hbxb.net

一、CBI教學(xué)理念

CBI，即content-based instruction，被稱為內(nèi)容型語言教學(xué)或內(nèi)容本位教學(xué)?；?0世紀(jì)60年代蒙特利爾所開展的“沉浸式”教學(xué)實驗，該方法創(chuàng)新語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)，將語言與學(xué)科的專業(yè)知識融會貫通，從而提升學(xué)生的語言修養(yǎng)與能力。20世紀(jì)80年代以來，該教學(xué)模式逐漸成為國內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)，并最終演化成為CBI教學(xué)模式。

20世紀(jì)90年代起國內(nèi)開始對CBI教學(xué)模式進(jìn)行研究，其在國內(nèi)的發(fā)展大致經(jīng)過了理論探討階段以及實踐研究階段。國內(nèi)如常俊躍、張效珍等在內(nèi)的眾多研究者，深入研究了該教學(xué)法，并取得了一定成果。目前，CBI教學(xué)模式已在國內(nèi)多所高校進(jìn)行了相關(guān)實踐應(yīng)用研究。相關(guān)研究表明將CBI應(yīng)用于具體的語言教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的語言技能、拓寬專業(yè)知識，鼓勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力等。

CBI教學(xué)模式旨在通過對學(xué)習(xí)專業(yè)知識來提高語言運(yùn)用技能。在該理念下，語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而不是目標(biāo)。它以要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言（英語）為工具，通過在課堂中學(xué)習(xí)其他的專業(yè)學(xué)科知識，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)目標(biāo)語的最佳條件。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)法側(cè)重專業(yè)學(xué)科知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，旨在通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來獲得目標(biāo)語言的語言技能。該教學(xué)理念不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、適應(yīng)社會發(fā)展，還可以在一定程度上提高學(xué)生目標(biāo)語應(yīng)用能力。

CBI模式下所教授的內(nèi)容以專業(yè)學(xué)科知識為核心，在傳授過程中使用的真實的語料，學(xué)生所學(xué)習(xí)的信息應(yīng)為新信息，而且對相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)置時，必須要滿足不同學(xué)生群體的需要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的不同，常用的教學(xué)模式主要有四種。

主題模式（theme-based language instruction）。該模式要求外語教師獨(dú)立完成教學(xué)工作。由外語老師運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)，根據(jù)主題來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容?；谠撃Ｊ?，教師所選話題應(yīng)與學(xué)生的語言水平相一致，從而增加話題的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。外語教師將語言教學(xué)與專業(yè)知識結(jié)合起來，在授課過程中兼顧語言教學(xué)與專業(yè)知識的傳授，側(cè)重對語言的理解，從而最大限度地提高學(xué)生的語言水平。針對該種教學(xué)模式，20世紀(jì)末Stroller提出了包括六大要素的6T教學(xué)方法，即主題（theme）、任務(wù)（task）、話題（topic）、線索（thread）、過渡（transition）、文本（text）。其中，主題為指導(dǎo)思想，任務(wù)是發(fā)展語言技能，掌握專業(yè)知識，話題將有助于進(jìn)一步探討，線索用于聯(lián)系各個主題，文本為具體教學(xué)內(nèi)容，過渡則涉及話題的轉(zhuǎn)換以及銜接。

保護(hù)模式（sheltered content instruction）。該模式下，專業(yè)教師承擔(dān)授課任務(wù)，用目標(biāo)語來傳授知識，其主要目的是為了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。這不僅要求教師具備較高的英語專業(yè)水平及知識儲備水平，同時對教師的目標(biāo)語水平以及洞察學(xué)生語言能力的水平提出較高要求。這樣才能在具體的授課過程中提高學(xué)生的語言能力。

輔助模式（adjunct language instruction）。該模式要求由外語教師和專業(yè)教師共同來承擔(dān)授課任務(wù)。在該模式下授課內(nèi)容分為兩部分，專業(yè)課有專業(yè)教師承擔(dān)，語言課作為輔助專業(yè)課的學(xué)習(xí)，由外語教師承擔(dān)。授課內(nèi)容可能會有所相似，但兩者的教學(xué)目標(biāo)并不一致。

專題模式（1anguage for special purpose）。該模式以專題為主導(dǎo)，內(nèi)容來自實際的工作或有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，適用于高級課程。其主要目標(biāo)是使學(xué)生具備進(jìn)行科研或?qū)W術(shù)交流的能力。

相較而言，主題模式較為適合商務(wù)英語教學(xué)。該模式下，外語教師承擔(dān)授課任務(wù)，教師本身就比較擅長培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而且只要相關(guān)授課領(lǐng)域不是特別的專業(yè)，大多數(shù)外語教師也可勝任，師資易于解決。且外語教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平靈活組織課堂形式，選擇相關(guān)話題。

二、商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

隨著我國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，尤其是近幾年“一帶一路”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等的社會發(fā)展趨勢，社會對商務(wù)英語專業(yè)的要求不斷提高。商務(wù)英語專業(yè)自2007年初次開設(shè)至今，在全國范圍內(nèi)得到了快速發(fā)展，并于2012年進(jìn)人教育部本科專業(yè)目錄。作為一門專門用途英語（ESP），該專業(yè)致力培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

社會對該專業(yè)的要求是培養(yǎng)復(fù)合型“商務(wù)+英語”人才。這不僅對學(xué)生的英語水平提出較高要求，同時還要求學(xué)生熟悉貿(mào)易流程，了解貿(mào)易知識，能夠進(jìn)行有效交際。這就要求專業(yè)教師在授課過程中不僅要關(guān)注語言技能，同時也要注意傳授外貿(mào)理論知識。

目前，我國高校的商務(wù)英語專業(yè)因其成立時間相對較短，因而在具體教學(xué)方面存在不少的問題。學(xué)科定位和教學(xué)目標(biāo)相對模糊。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多高校對于商務(wù)英語的人才培養(yǎng)的模式認(rèn)識不夠清晰，仍專注于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而忽視了該學(xué)科的專業(yè)性和跨文化性，實踐性不足。教學(xué)過程中，教師的授課內(nèi)容脫離實際，且教學(xué)方法過于單一，吸引性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)時主觀能動性不足。師資力量相對薄弱。同一方向的多門專業(yè)課程由英語專業(yè)或國貿(mào)專業(yè)老師兼任已成為一種普遍現(xiàn)象。由英語教師兼任，使用英語授課，但是授課過程中仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，側(cè)重分析語法或講解詞匯，學(xué)生所學(xué)大多為書本內(nèi)容，實際應(yīng)用能力差。而由專業(yè)教師授課雖專業(yè)知識有所保證，但是卻多使用漢語進(jìn)行講授，不利于學(xué)生英語知識的積累。

商務(wù)英語的專業(yè)特性決定教師既要在授課時關(guān)注學(xué)生的語言（英語）表達(dá)能力，又要注重對商務(wù)知識的傳授（內(nèi)容）。而CBI教學(xué)法依托教學(xué)內(nèi)容，正好符合這一要求。因此，將CBI教學(xué)法引入商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)，能夠?qū)⒄Z言和專業(yè)知識有效融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，有效提高語言應(yīng)用能力，逐步成長為社會需求的全面型人才。

三、外貿(mào)英語實務(wù)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

根據(jù)社會發(fā)展對商務(wù)英語專業(yè)要求以及目前的教學(xué)現(xiàn)狀，高校商務(wù)英語教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)以進(jìn)一步提高學(xué)生實際應(yīng)用中水平，滿足企業(yè)對人才的需求為目標(biāo)。筆者結(jié)合CBI教學(xué)理念，以商務(wù)英語專業(yè)的課程《外貿(mào)英語實務(wù)》為例，探討其教學(xué)創(chuàng)新模式。

（一）依托商務(wù)主題，按照6T原則設(shè)計課堂

CBI模式強(qiáng)調(diào)在習(xí)得專業(yè)知識的同時提高語言應(yīng)用能力，語言教學(xué)與專業(yè)知識相互滲透，共同提高。按照此教學(xué)模式進(jìn)行外貿(mào)英語實務(wù)的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，還能加深專業(yè)知識。且CBI遵循以“學(xué)生為主體”，利用此方式設(shè)計課堂，能夠較好地讓學(xué)生參與課堂，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

以《外貿(mào)英語實務(wù)》為例，在課程設(shè)計時，教師可在課堂上設(shè)定一個主題（Theme），如支付方式、運(yùn)輸方式等，并依據(jù)該主題設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情境，展開教學(xué)。主題的素材應(yīng)該源自于外貿(mào)話題（Topics），且綜合考慮學(xué)生的語言能力、及應(yīng)獲得的交際能力。話題的選擇還要具有操作性。授課中采用全英文語言教學(xué)模式傳授專業(yè)知識以提高學(xué)生的語言水平。所選擇的主題需有線索（Threads）將其串聯(lián)，這樣課程會更具備邏輯性，實現(xiàn)話題的自然過渡（transition）。如外貿(mào)英語實務(wù)該課程的線索便可以是外貿(mào)的流程，從詢報盤到合同簽訂，從貨描到付款。為了幫助學(xué)生理解，教師在設(shè)計課堂時還需設(shè)計任務(wù)（Task）。通過布置任務(wù)，拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生小組的合作意識。

（二）以語言為橋梁，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力

商務(wù)英語作為一種具有專門用途的應(yīng)用型語言，其最終目的達(dá)成交易。因而，學(xué)生的商務(wù)交際能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要?；谏鲜鲈颍锻赓Q(mào)英語實務(wù)》的教學(xué)還要重視學(xué)生的口語表達(dá)能力和實際業(yè)務(wù)處理能力。在授課時，設(shè)定仿真交易情景，讓學(xué)生在具體情境下進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和抗壓能力。此外，還可利用外貿(mào)實訓(xùn)室，輔助學(xué)生構(gòu)建真實的行業(yè)氛圍，提高課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

該專業(yè)還需培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、自主思辨能力以及自主創(chuàng)新能力。這就要求教師在授課時能夠設(shè)計發(fā)散性問題以及開放性問題，提高學(xué)生的課堂興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。教師可引領(lǐng)學(xué)生就某一個商務(wù)話題或商務(wù)事件進(jìn)行辯論，對同一個事物從不同的角度發(fā)表觀點(diǎn)，從而形成自己的邏輯思維，提高思辨能力，培養(yǎng)批判意識。此外，教師還應(yīng)與時俱進(jìn)，注意授課內(nèi)容的前瞻性，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

CBI實現(xiàn)了商務(wù)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，將語言教學(xué)與專業(yè)知識教授有機(jī)結(jié)合起來。以英語為媒介專注于傳授專業(yè)知識，構(gòu)建仿真情境，CBI可以有效提升學(xué)生的專業(yè)能力和語言水平。