江淦紅

(廣東省廣州市增城區(qū)石灘中學 廣東 廣州 510000)

《語文課程標準》提出要“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”并且要求學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?/p>

每學年兩三本名著閱讀量似乎不算多，但是卻給農(nóng)村中學語文教師們帶來很大的難題,就是農(nóng)村中學的學生對于閱讀名著的興趣不濃，究其原因主要有如下幾個：

一是學校原因。一星期5、6節(jié)語文課，語文老師認為課文都不夠時間講解，哪有時間專門上名著導讀課呢，即使上了，也是任務式的，沒能起著指導作用。學生缺少引導激勵，這是學生閱讀名著興趣不大一個原因。

二是家庭原因。都說父母是孩子的啟蒙者，而農(nóng)村孩子的父母，大多是在家務農(nóng)或在外打工或做小本生意，他們很忙，工作已經(jīng)占據(jù)他們很多的時間，他們很少會主動的留在家里閱讀書籍，更別說閱讀名著了。同時農(nóng)村父母在指導孩子閱讀方面也缺少經(jīng)驗，這會導致孩子難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三是社會原因。智能手機的出現(xiàn)，既為人類社會的信息交流提供了方便，同時也出現(xiàn)了極大的弊端，人們過于依賴手機，而青少年擁有手機的數(shù)量是與日俱增。保守估計，一個農(nóng)村班里的學生超過90%擁有智能電話，學生的控制能力較差，因此沉迷玩手機的學生越來越多，也導致這些學生對名著閱讀不感興趣。

正是在這樣的情況下，激發(fā)農(nóng)村中學生閱讀名著的興趣迫在眉睫。那么，如何激發(fā)農(nóng)村中學生閱讀名著的興趣呢？

1.教師要改變對名著教學的認識

一方面，教師一定要清楚認識名著閱讀對學生的重要性。

一直以來，老師都把名著導讀課作為一個“雞肋”，認真去上導讀課，中考也未必考，即使考試，分值也不多，如果要把所有名著都要進行導讀，又覺得太花時間。因此，老師雖然也會上導讀課，但往往只是把語文書中的導讀內(nèi)容跟學生做一個交代，然后告訴學生要把這些名著讀完。這樣處理的后果是很多學生沒有完成名著閱讀任務，即使學生閱讀了名著，但由于沒有考核評價的機制，學生也只是看了，而沒有更深層次的研讀。為此，作為教師，我們不能改變家長，也不可能改變社會，那么，我們教師就從改變自己做起，重視名著導讀課對引導學生閱讀名著的重要性，也要充分認識到名著閱讀對學生發(fā)展的重要性。

另一方面，教師要做好名著知識儲備。要求學生閱讀的名著，教師本人更要熟讀名著，只要深入的研讀，充分的理解，才能更好指導學生閱讀名著。俗語說：教人一滴水，自己要有半桶水；教人一碗水，自己要有一桶水。只有自己有充足的底氣，才能夠在課堂上從容淡定的傳授知識，才能獲得學生敬慕，才能俘獲學生的信任。

2.上好名著導讀課，以名著導讀課為引子，激發(fā)學生的閱讀興趣

那么，怎樣上好名著導讀課，才能更好地激發(fā)學生閱讀興趣呢？

2.1 給名著導讀課做好定位。名著導讀課應該 以“導”為主，根據(jù)不同名著的體裁特點幫助學生初步梳理名著的作者、主要內(nèi)容(故事梗概)、人物特點等等。借助不同的教學手段引導學生有興趣去閱讀名著。名著導讀課型可以多種，應該做好“導讀”分類，可以是常規(guī)的教師指引學生閱讀方法的指導課，也可以是學生閱讀名著之后的交流展示課，名著欣賞課，名著改編表演課，名著辯論課等等。教師要根據(jù)導讀課不同功能設計不同導讀環(huán)節(jié)，想方設法激發(fā)學生興趣。

2.2 注重知識與趣味相結(jié)合，積極調(diào)動學生的興趣。教學不能為“激趣”而“激趣”，名著導讀課也一樣，應該既有趣味更有知識的滲透。為了更好地把握知識與趣味相結(jié)合，教師要重視教學過程中激趣。

第一，情景再現(xiàn)法。學生總是好奇的，而名著中有很多經(jīng)典的場景，教學過程中就可以利用這些場景再現(xiàn)來激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生閱讀下去的興趣。

比如上《水滸傳》導讀課時，組織學生表演“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一片段，學生有趣的表演吸引大家的興趣，然后設計這樣一段話：魯提轄是個仗義的俠士，他路見不平，拔刀相助?！端疂G傳》中和他一樣的英雄人物有很多，那么，我們就走進《水滸傳》，細細地去追尋英雄的足跡吧。情景再現(xiàn)除了表演外，還可以借助欣賞名著改編的影視作品片段來激趣，如《西游記》《三國演義》等。

第二，名著故事接龍法。故事接龍，顧名思義，就是用接龍的方式講名著故事。故事接龍方式也可以多樣的，師生故事接龍，小組故事接龍，個人故事接龍等等。接龍的最大好處是學生必須閱讀名著并且記住故事內(nèi)容，他們在分享故事的時候得到別人的認可，自信心會大大的提高，閱讀名著的興趣也會更濃厚，同時也會帶動其他同學閱讀名著。

第三，借助課本中名著精彩篇章激發(fā)學生的閱讀興趣。語文課本中課文就有名著的精彩篇章，如選自《朝花夕拾》的《從百菜園到三味書屋》，選自《昆蟲記》的《蟬》，選自《水滸傳》的《智取生辰綱》，選自《名人傳》的《列夫托爾斯泰》等等，這些篇目都很精彩，教師在教學中適當引導，有利于激發(fā)學生進一步閱讀名著全文的興趣，為后續(xù)的閱讀與考核提供很好的平臺。例如教學《智取生辰綱》一文，教師引導學生從在“智取”二字展開研讀，充分了解雙方的人物中的性格特點，教師借勢問學生，楊志生辰綱被劫，那他的命運會如何呢？學生的興趣點就會被激發(fā)。這是一種由點帶面教學方式，以《智取生辰綱》中的點，帶動學生閱讀整篇《水滸傳》的面。

第四，重視閱讀方法的指導。在激趣的同時教師要把名著閱讀的方法教給學生，學生有了閱讀學習的法寶，就更有興趣閱讀名著了。閱讀書籍有精讀、略讀、瀏覽等等，教師還可以教給學生閱讀過程中如何做批注，讀完如何做摘抄，如何寫讀書體會等。學生在實踐過程中感受到名著的魅力，閱讀的興趣就更濃厚了。比如教師教學生制作名著閱讀卡，如下：

作品名稱閱讀時間作者(國籍)閱讀頁數(shù)作品主要內(nèi)容當天閱讀的內(nèi)容讀后感

在此基礎上，指導學生根據(jù)不同文體名著增加或改變相應的項目，如《昆蟲記》是記錄昆蟲的作品，因此，當天閱讀內(nèi)容可以改為—昆蟲名字與特點。如果是小說就可以增加兩項“人物性格特點”和“情節(jié)”。通過名著閱讀卡的制作，可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，進一步增強學生對名著的閱讀興趣。

第五，制定名著閱讀的評價及獎勵機制，激發(fā)學生好勝之心。學生都有好勝之心，他們希望得到肯定、得到表揚，因此，制定相應的評價機制就勢在必行。

名著閱讀的評價機制可以分為課內(nèi)評價和課外評價，課內(nèi)評價主要從學生的完成學案學習內(nèi)容和課堂表現(xiàn)進行評價，課外評價主要從學生完成閱讀任務、活動參與度和完成質(zhì)量方面進行評價。評價方式不能一成不變，要根據(jù)相應的教學與閱讀任務進行評價，評價一定要公平、準確，評價者的角色可以是老師，也可以是學生，或者二者都兼具。

3.課內(nèi)導讀與課外的閱讀活動相結(jié)合，進一步促進學生閱讀名著的興趣

課堂教學重在“導”，重在激發(fā)學生閱讀名著的興趣。但課堂時間有限，學生閱讀名著還是要放在課外。那么如何讓學生保持課堂教學效果呢？我認為，課內(nèi)導讀與課外閱讀活動相結(jié)合，更能促進學生閱讀名著的興趣。在這樣的指導思想下，我們會根據(jù)課內(nèi)導讀課的教學要求與教學目標，設計相應的課外活動，促進學生進一步閱讀名著，并通過這些活動，檢閱學生的閱讀名著的成果。例如，名著閱讀筆記評比，名著故事演講比賽，名著片段表演比賽，名著讀后感比賽、名著閱讀手抄報比賽等等。通過這些活動，學生閱讀名著的興趣更加濃厚。

總而言之，名著閱讀教學任重而道遠，要激發(fā)學生的閱讀興趣，完成初中階段閱讀任務，教師在教學上不能拘泥某種的方式或方法，只要能夠激發(fā)學生有興趣閱讀就是好方法。