段偉偉

【摘 要】隨著信息化技術發(fā)展，高校采用翻轉課堂培養(yǎng)更具社會主義特色精神的人才，引導大學生建立正確的人生價值觀，有助于提高教學質量。高校應該積極鼓勵教師通過翻轉課堂教學模式改善教學現(xiàn)狀，正確引導學生通過互聯(lián)網鞏固思想政治學科知識，并結合社會實踐提高學生綜合能力，發(fā)揮翻轉課堂在高校思想政治教育課中的應用優(yōu)勢。

【關鍵詞】翻轉課堂；高校；思想政治教育；作用

高校思想政治教育課主要培養(yǎng)大學生自身道德行為，但課程過于理論化而較為枯燥，結合翻轉課堂模式能夠改善傳統(tǒng)的教育形式，提升學生自主學習能力。翻轉課堂重視以學生為教育主體，解決教育中出現(xiàn)中的問題，實現(xiàn)了學習資源有效共享，促進教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

一、高校思想政治教育課現(xiàn)狀分析

思想政治教育一直是國家非常重視的學科，為了正確引導大學生思想價值觀念，高校應當更加重視思想政治教育的有效進行。但目前來看，部分高校的教育形式沒有做到與時俱進，依舊采用較為傳統(tǒng)的教學模式，思想政治教學質量一直沒有得到提升。由于思想政治可理論知識較復雜，需要學習的內容比較多，通常在課堂上采用大滿貫的形式進行授課，這并不利于激發(fā)學生的學習積極性，課堂氣氛有待提高。

高校思想政治教育課堂改革還未能深入，教師“滿堂灌”的教學方式不能提高學生積極性，學生學習十分被動。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，大學生大多以應付考試為學習的核心，沒有深刻理解思想政治課理論知識的內涵，不利于培養(yǎng)具有中國特色主義思維的人才，大學生對于思想政治課的學習態(tài)度也只是隨意聽一聽。很多大學生并不清楚什么是“特色主義社會”，對于思想政治課堂內容沒有一個十分詳細的概念理解，沒有深入到大學生實踐生活中，更無法達到教學的真正目的。隨著社會發(fā)展，高校學生自身功利的心態(tài)逐漸增強，因此學生會選擇對自己就業(yè)有需要的學科進行學習，而忽略了思想、精神上的理念，不利于自身價值觀念的正確樹立。此外，思想政治教師也不重視課程對學生的影響，認為學生只需要掌握其中的基礎概念和理論即可，導致教課過程缺乏創(chuàng)新，理論教育與學生實踐生活之間缺乏緊密聯(lián)系，不利于大學生更好地認知思想政治教育內容。通常高校思想政治的課程設置以理論教育為主，沒有重視思想政治教育的實踐作用，進而導致課堂模式單一、枯燥，學生主體的身份沒有落實在實踐教育中。

二、翻轉課堂的基本特征及優(yōu)勢

（一）翻轉課堂的基本特征

隨著信息化技術快速發(fā)展，高校將翻轉課堂作為教學新形勢展開教育，通過結合網絡將思想政治課程知識以視頻的形式展示出來。翻轉課堂突破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌形式，更加重視學生與教師之間的有效溝通，可激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。翻轉課堂的基本特征，主要有以下幾個方面。

第一，網絡教學情境管理平臺的建立具有開放性、自主性和交互性，通過利用網絡教學情境管理平臺，能夠促進教學資源的合理開發(fā)、管理，這是翻轉課堂展開的硬件基礎。網絡教學情境管理平臺可實現(xiàn)師生之間的協(xié)同交流，為學生提供更廣闊的學習平臺。此外，網絡教學管理平臺中還有嚴謹?shù)目己斯芾硐到y(tǒng)，包括對學生自身能力、學習進度等的測評，提高了網絡服務質量和管理能力，開發(fā)具有高校自身特色的網絡管理平臺。

第二，教學資源的共享性、豐富性和易獲取性。教學結合網絡資源，可以為學生和教師提供更豐富的課程資源，實現(xiàn)思想政治內容的多層次講解，豐富學生知識結構。同時互聯(lián)網能夠發(fā)揮資源的有效共享，且獲取信息更加容易、方便，但因而一些低質量信息沖擊著網絡，成為高校待解決的重要問題[1]。

第三，重構教學流程，提高了教學效率。高校思想政治教育通過利用翻轉課堂的形式，能夠將教學流程有效整合，突破了傳統(tǒng)的教學流程，重構了知識傳遞、內化吸收、鞏固應用三個核心環(huán)節(jié)。將思想政治課程內容以文字、圖片、視頻等教學資源呈現(xiàn)出來，吸引學生的學習積極性，讓學生發(fā)掘更多自身潛力，開拓視野。翻轉課堂能夠突出學生為主體的地位，教師出于隱形在位，針對學生學習情況進行輔導，組織相關課程內容的辯論和溝通，有利于思想政治理論內容的實踐發(fā)揮。教師可通過引導學生相互交流和辯論，深化思想政治理論知識，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，豐富學生認知，促進教學效率的提高。

第四，學習的時空多維，突出個性化，有利于培養(yǎng)學生的自主性。翻轉課堂利用網絡優(yōu)勢拓展了學生的學習時間、空間，提高高校學生對思想政治內容的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，自我把控學習時間。翻轉課堂能夠幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，讓學生自己根據(jù)學習情況進行調節(jié)學習進度，針對自己的薄弱知識點進行深刻補充。合理利用網絡工具，講學習拓展至課外，有利于培訓養(yǎng)學生自我學習的控制能力，突出學生為教育的主體。

第五，豐富教學載體形式，有利于教學方法和情境的創(chuàng)新嘗試。翻轉課堂通過利用網絡情景教學模式，豐富了課堂內容，在思想政治教學過程中結合音頻、影像、慕課、微信、視頻等等形式，現(xiàn)代化教學模式有助于激發(fā)學生學習興趣，提升了高校思政課堂教學氛圍。此外可以通過討論法、現(xiàn)場教學、現(xiàn)場教學、實習作業(yè)法等方式促進理論的實踐應用，鼓勵教師采用更多樣的教學形式，突破傳統(tǒng)教學的空間限制，創(chuàng)新課堂教學模式。

（二）翻轉課堂模式的優(yōu)勢

翻轉課堂自身優(yōu)勢能夠推動高校教學整體質量的提高，因此高校積極推廣翻轉課堂的教學模式，促進學生對思想政治理論的學習主動性，讓學生在學習過程中能夠主動思考。高校在思想政治教育中融入翻轉課堂形式，能夠落實學生的學習主體地位，學生不僅僅通過課堂教師的講解獲得知識，還可以通過互聯(lián)網搜索相關知識點，重點學習難點知識，能夠提高學生的學習興趣。在以往理論教學中，學生常因知識的枯燥而缺乏學習動力，翻轉課堂鼓勵學生通過網絡搜索與課程相關的故事，從實例中建立思想政治理論思維，獨立思考能夠更好地將理論應用于實踐。同時及時的網絡互動，學生能夠獲得更多有關中國與世界各國的信息，進而更好地理解各國之間利益的變化，充分認知社會主義特色社會的核心思想。

另外，翻轉課堂改善了傳統(tǒng)滿堂灌式的教育方式，重視學生在課堂上的潛力發(fā)揮，思想政治教學核心以學生的理解為重點，調動學生學習熱情。在課堂上教師應鼓勵學生積極發(fā)言，從一個課堂問題引導學生自行思考并總結發(fā)言，提高學生的參與感，能夠帶動課堂氣氛，提高教學質量。因此，高校應該將翻轉課堂教育模式積極地應用在實踐教學中，發(fā)揮其優(yōu)勢，實現(xiàn)學生自身價值。

三、翻轉課堂在高校思想政治教育課中的影響及作用分析

（一）翻轉課堂給思想政治教育專業(yè)領域帶來的影響

1.知識系統(tǒng)的分離性

由于思想政治專業(yè)內容自身特點與翻轉課堂模式有一定沖突，使得教學過程中容易受到一些因素影響，導致思想政治理論內容與時代性、學科德育性之間分離，不利于學生深刻掌握課程知識。學生在課下通常把時間用來記憶知識點， 目的是通過課堂考核、測試，但很難了解到學生對學科知識的實踐運用情況，無法了解學生知識結構與學科特點是否有效結合。

2.課堂環(huán)境的枯燥性

在翻轉課堂教育模式影響下，高校思想政治課的教學氛圍逐漸提高，教學資源較為豐富。雖然翻轉課堂重視學生自主學習，通常以問題引導學生搜索相關知識內容，但是若題目內容過于深奧，或是比較朝綱的問題，無法讓學生積極參與問題的探索中，反而容易產生負面情緒。翻轉課堂是否弄巧成拙，打擊了高校學生的學習主動性，也是需要考慮的問題。

3.三維目標的殘缺性

三維目標的殘缺性體現(xiàn)在思想政治教育中學生情感態(tài)度價值觀目標的缺失，隨著翻轉課堂教學模式的展開，學生對于學科的學習主要在于課下自我安排進行，容易導致學生情感價值目標定位迷茫。翻轉課堂以互聯(lián)網為支撐，重視學生對知識的自我學習，但在課下樹立正確、良好的情感態(tài)度價值觀目標非常困難，因此在翻轉課堂實施過程中需要明確教師的引導作用。

（二）翻轉課堂在高校思想政治教育課中的作用分析

1.授課形式靈活多樣

思想政治這門學科以理論為主，為了提高學生的學習興趣，高校以翻轉課堂教育模式應用于教學實踐中，發(fā)揮更多教學優(yōu)勢，提升課堂教學質量。翻轉課堂以創(chuàng)新形式深受教師、學生喜愛，教師通過合理引導讓學生自行搜索相關知識，并能夠利用網絡進行共享，促進學生之間的交流。根據(jù)課程知識內容，可組織通過表演、朗誦等形式進行，將思想政治課程內容通過各種形式的呈現(xiàn)加深學生的印象。此外，課堂硬件設備是翻轉課堂教學的基礎條件，應該在教學前準備好移動桌椅、話筒、道具等，豐富課堂教學資源，提高教學質量，讓學生更清楚地理解思想政治概念理論。教師應該根據(jù)課程內容合理組織一些活動的開展，發(fā)揮翻轉課堂的多元化需求，給學生帶來更強化的活動體驗[2]。

2.信息化技術的普及和學生智能設備的熟練應用

思想政治課程的學習需要學生對知識理論有一定基礎，進而利用翻轉課堂提高基礎知識領悟，傳統(tǒng)教學要求學生主動翻閱參考書進行基本知識的了解，這對于學習主動性較差的學生而言十分困難。而翻轉課堂的教育形式，能夠幫助高校學生方便、快捷的獲取到更多學習內容資源，有助于提升學生自主學習能力，激發(fā)學生自主學習興趣。翻轉課堂利用互聯(lián)網發(fā)揮共享優(yōu)勢，將有效的學習資源上傳在網上，同學之間能夠促進交流，為思想政治內容的學習創(chuàng)造了更優(yōu)的條件。翻轉課堂通過互聯(lián)網平臺，能夠實現(xiàn)高校學生足不出戶就能看到專家的講說，并提供在線咨詢服務，讓學生能夠隨時隨地提出疑問，豐富了學生學習知識的渠道。

3.校內外豐富的實踐基地和活動平臺

翻轉課堂為高校思想政治教育課提供了豐富的實踐基地和活動平臺，緊抓課前、課內、課后三個環(huán)節(jié)，將理論與實踐有機結合。為了達到思想政治教育課的主要目的，高?？山M織一些共青團內活動，幫助大學生明確思政核心內容，提高大學生的參與感，進而實現(xiàn)教學目的。通過翻轉課堂能夠創(chuàng)新思想政治教學特點，為社會提供一批具有正確人生、價值觀念的實用性人才，鼓勵學生參與社會活動，在實際應用中感受思政理論內涵。高校利用翻轉課堂實現(xiàn)多元化教學模式，為學生提供更多外出學習、實踐的機會，聯(lián)系校外相關優(yōu)秀企業(yè)，促進學生實踐能力的提高，同時推動翻轉課堂的順利進行。通過社會實踐，高校學生能夠更深刻的了解思想政治內涵理念，為將來發(fā)展道路指明方向，并不斷強化自身思政理論基礎，養(yǎng)成良好的行為習慣。

綜上所述，翻轉課堂應用于高校思想政治教育具有重要作用，帶動著我國教學改革整體方向，客服了傳統(tǒng)教育模式弊端。通過翻轉課堂教學模式可優(yōu)化思想政治課堂氣氛，提升學生自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣，有助于提高教學質量，向社會提供思想道德觀念強的實用性人才。合理發(fā)揮發(fā)轉課堂在高校思想政治課中的優(yōu)勢，教師正確引導，避免學生過度依賴網絡，幫助學生正確理解翻轉課堂的真正用意，提升自身專業(yè)課程水平。

【參考文獻】

[1]封寒，喬小倩.高職思想政治教育翻轉課堂模式研究[J].吉林省教育學院學報，2018，34（09）：35-38.

[2]章娉琪，董燕妮.基于翻轉課堂的高校思想政治教育研究[J].管理觀察，2017（35）：130-131.