孔瑞華 馬瑞雪 趙軼敏 楊樹利

【摘 要】當(dāng)前我國高校教師雖然盡己所能不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，但是大學(xué)生在課堂上依舊不認(rèn)真聽講，游離于課堂教學(xué)之外，實(shí)效性不強(qiáng)是當(dāng)代我國高校教育課堂教學(xué)遇到的一個(gè)難題，醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)在臨床診療過程中愈發(fā)重要，為適應(yīng)臨床醫(yī)療發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多的影像實(shí)用型人才，加強(qiáng)師生之間的交流，提高高職高專學(xué)生的理論實(shí)踐能力，在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)分易平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分易；醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)；教學(xué)探討

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，愈來愈多的數(shù)字化技術(shù)與資源運(yùn)用到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[3]。對(duì)分易作為一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，主要面向移動(dòng)端，具有考勤、發(fā)送通知、隨機(jī)分組、分享作業(yè)，收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、、隨堂測(cè)驗(yàn)、論壇討論、教學(xué)調(diào)查等功能，且平臺(tái)界面不炫技、不花哨，實(shí)用好用、簡(jiǎn)潔明快，逐步成為了為教師服務(wù)的一個(gè)教學(xué)管理工具[4]。從2016年開始，全國包含同濟(jì)、復(fù)旦在內(nèi)的890所高校39萬名師生都在使用對(duì)分易。在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程教學(xué)中采用對(duì)分易平臺(tái)，始終遵從緊緊圍繞著學(xué)生的宗旨，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、高職高專醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)中存在的問題

醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)作為一門專業(yè)課程，主要面對(duì)的是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的大二學(xué)生，雖然他們已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)環(huán)境，但是因?yàn)闆]有了高中時(shí)期家長(zhǎng)與教師的高強(qiáng)度管理，擁有較多的自由安排的時(shí)間，對(duì)于入學(xué)最重要的事情即學(xué)習(xí)，普遍存在懈怠感，曠課、缺課時(shí)常發(fā)生，普遍存在上課時(shí)“人在心不在”的現(xiàn)象。當(dāng)前在高職高專授課過程中，多數(shù)仍然運(yùn)用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂枯燥且乏味，在各種趣味性、多元性化的網(wǎng)絡(luò)資源的對(duì)比下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可謂是難上加難。醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)知識(shí)繁雜，抽象難懂，加上目前學(xué)生對(duì)于手機(jī)的依賴癥愈發(fā)嚴(yán)重，課堂缺乏吸引力就很難吸引學(xué)生抬頭聽課學(xué)習(xí)。在各高職院校的課程安排中，大多為2至4節(jié)課程連續(xù)上，學(xué)生自然很難長(zhǎng)時(shí)間一直保持高度注意力。有些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為了吸引學(xué)生的注意力，授課方式傾向于表演性，但并不是所有教師都可以做到，尤其年輕老師，而且授課風(fēng)格過度強(qiáng)調(diào)表演式，也增加了教師的授課壓力。

現(xiàn)在各高職院校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施與硬件條件參差不齊，視頻的制作、播放及存儲(chǔ)等對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施與硬件條件都有一定的要求，很多學(xué)校大力推廣微課或網(wǎng)絡(luò)課程尚存在難度。而且從另一方面來說，雖然微課、網(wǎng)絡(luò)課程等這些新的教學(xué)形式可以較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是制作素材會(huì)占據(jù)教師大量的時(shí)間，視頻素材很難覆蓋到全部課程內(nèi)容。高職院校教師工作壓力大，普遍教學(xué)、科研雙肩挑，有一部分教師僅僅經(jīng)過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就開始踏上講臺(tái)講課，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量如何提升及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性還需要鍛煉。一種好的教學(xué)模式不但能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于對(duì)分易平臺(tái)的醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前預(yù)習(xí)

教師將現(xiàn)有病例資料、PPT等作為課程資源上傳到對(duì)分易平臺(tái)，學(xué)生通過手機(jī)微信注冊(cè)對(duì)分易賬號(hào)，加入相應(yīng)的班級(jí)，便可以看到教師上傳的資源，快捷方便，最主要的是迎合了現(xiàn)代年輕人愛好玩手機(jī)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)的宗旨就是使學(xué)生在課堂教學(xué)前對(duì)課堂知識(shí)有一定了解，對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，基于此，再通過課堂上教師的講授，就很容易形成比較系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（二）課堂教學(xué)

（1）考勤，教師通過考勤功能對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考查，平臺(tái)記錄學(xué)生出勤情況的準(zhǔn)確性與客觀性，使學(xué)生注重出勤的儀式感，增強(qiáng)出勤的自發(fā)性與主動(dòng)性。（2）分組，對(duì)分易平臺(tái)具備手動(dòng)分組與隨機(jī)分組功能，部分教學(xué)內(nèi)容值得學(xué)生深思與討論，為了避免一些學(xué)生不思考現(xiàn)象，可以隨機(jī)選取某小組學(xué)生來回答問題，同時(shí)也能緩解一些學(xué)生的緊張心理。（3）課堂提問，如點(diǎn)名提問、隨機(jī)提問等。（4）課堂練習(xí)，教師可通過電腦端設(shè)計(jì)練習(xí)題，然后在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)通過手機(jī)端點(diǎn)擊“發(fā)布”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以看到習(xí)題并作答，有效的避免了漏題的尷尬。每節(jié)課根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，并于授課結(jié)束后要求學(xué)生在課堂規(guī)定的一定時(shí)間內(nèi)完成，有助于學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）課后反思

（1）一方面，借助對(duì)分易平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以幫助教師對(duì)于學(xué)生的掌握知識(shí)情況有所了解；另一方面，結(jié)束課程教學(xué)后，教師能夠借助平臺(tái)發(fā)布問卷，從而及時(shí)得到教學(xué)反饋，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。（2）對(duì)分易平臺(tái)擁有師生間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的實(shí)時(shí)發(fā)送微信消息的功能，能促進(jìn)師生間的及時(shí)交流。

三、對(duì)分易平臺(tái)在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)用對(duì)分易平臺(tái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息與自主學(xué)習(xí)能力。醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)涉及知識(shí)面廣泛，抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，若能借助對(duì)分易平臺(tái)于上課前上傳典型的病例資料，讓學(xué)生知道這些知識(shí)的重要性，有效的提高了學(xué)生的教學(xué)參與度。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)中的影像診斷部分有許多學(xué)生需要思考的地方，運(yùn)用對(duì)分易平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，不但能增加學(xué)生之間的互動(dòng)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系

在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)中，教師通過對(duì)分易平臺(tái)將知識(shí)點(diǎn)分解，降低知識(shí)的難度。比如在教學(xué)的過程中，可將各系統(tǒng)常見疾病的典型的各種影像檢查的影像表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并上傳到對(duì)分易平臺(tái)，學(xué)生能在課前與課后多次觀看，對(duì)知識(shí)加以鞏固，并加深理解，從而掌握典型病例的影像表現(xiàn)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。考慮到各個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容多且散，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，有助于學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)。所以，學(xué)生可通過對(duì)分易平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，再經(jīng)過教師的課堂講授去完善知識(shí)體系，從而保證了知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性。

（三）開展個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助對(duì)分易平臺(tái)有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前學(xué)生就已經(jīng)比較清楚課上將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，上課期間可以將學(xué)習(xí)的主要精力集中在自己感興趣或特別難的部分，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，還能使教師獲得成就感。

（四）采取多種學(xué)習(xí)方式

課堂提問環(huán)節(jié)具備隨機(jī)提問、點(diǎn)名提問、搶答3種模式。問題回答后還會(huì)有一星到五星的評(píng)價(jià)，學(xué)生為了爭(zhēng)取五星的課堂評(píng)價(jià)，明顯提高了課堂上回答問題的積極性。在線練習(xí)環(huán)節(jié)能夠設(shè)置為反復(fù)練習(xí)的模式，學(xué)生遇到不懂的題目可以通過反復(fù)練習(xí)來增強(qiáng)記憶。討論區(qū)，學(xué)生可以發(fā)布自己不懂的問題，大家一起討論并解決。

（五）節(jié)約教學(xué)成本，提高時(shí)間有效率

借助對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，教師課堂布置作業(yè)后，學(xué)生能夠在線練習(xí)，避免浪費(fèi)紙張，而且教師可在空余時(shí)間通過電腦或手機(jī)上平臺(tái)進(jìn)行批改作業(yè)及時(shí)得到反饋。此外，教師課余時(shí)間便可將練習(xí)卷模板設(shè)計(jì)好，導(dǎo)入題目后復(fù)制到班級(jí)并進(jìn)一步分享給學(xué)生，學(xué)生收到系統(tǒng)提示，然后就能夠開始練習(xí)，教師還可設(shè)置學(xué)生完成練習(xí)后自動(dòng)出成績(jī)、答案及結(jié)果分析。

（六）促進(jìn)師生間交流，及時(shí)得到教學(xué)反饋

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)具備分組討論功能，可以由系統(tǒng)隨機(jī)分組，也可以由教師指定分組，這樣可以促進(jìn)學(xué)生組成不同小組，并進(jìn)行組間討論交流，討論結(jié)束后還可以選派小組代表陳述小組意見，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。此外，學(xué)生回答過教師發(fā)布的在線練習(xí)后，會(huì)自動(dòng)分析答題情況，根據(jù)系統(tǒng)的反饋情況教師可以了解到學(xué)生沒有掌握好哪些知識(shí)點(diǎn)，并重點(diǎn)講解易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。

雖然在醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)分易平臺(tái)的應(yīng)用尚且處于發(fā)展階段，部分教師甚至對(duì)此還一無所知，該平臺(tái)還需優(yōu)化，但是作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要載體，對(duì)分易平臺(tái)在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)過程中仍占據(jù)著重要地位。對(duì)分易作為影我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)端輔助平臺(tái)，師生同步，既促進(jìn)教師的發(fā)展，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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