馬憲聰

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維影響著各學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展，作為中職教育的基礎(chǔ)公共課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也因此受到一定程度的抑制。因此，迫切需要引進(jìn)新的教育理念以及教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)課堂的教學(xué)。近年來(lái)開(kāi)始熱門的STEM教育成為了較為理想的一種教學(xué)方式，本文對(duì)這種教育模式下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了初步的探究。

【關(guān)鍵詞】STEM教育；中職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

時(shí)代在不斷地前進(jìn)，社會(huì)對(duì)技術(shù)型人員的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維已經(jīng)嚴(yán)重地束縛著中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升，作為基礎(chǔ)學(xué)科的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)也應(yīng)尋求新的出路。如今，STEM教育如火如荼地開(kāi)展著，這是目前在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中較為理想的一種教學(xué)方式，也是教育發(fā)展征途中值得深入學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容。

一、STEM教育的概念

STEM教育起源于美國(guó)。STEM代表的是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科，但并不是四個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，要將四門學(xué)科內(nèi)容一個(gè)有機(jī)的整體。

STEM教育重點(diǎn)是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的素養(yǎng)：一是科學(xué)素養(yǎng)，即運(yùn)用科學(xué)知識(shí)（如物理、化學(xué)、生物科學(xué)和地球空間科學(xué)）理解自然界并參與影響自然界的過(guò)程；二是技術(shù)素養(yǎng)，也就是使用、管理、理解和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力；三是工程素養(yǎng)，即對(duì)技術(shù)工程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程的理解；四是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

實(shí)施STEM教育，首先要把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為著力點(diǎn)，希望通過(guò)實(shí)施STEM教育，探索在分科教育的情況下，把知識(shí)有機(jī)融合，使碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓信息變成知識(shí)，讓知識(shí)變成能力。實(shí)施STEM教育的核心是提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職教育的目標(biāo)就是要為社會(huì)和國(guó)家輸送技能和技能型的人才，所以中職學(xué)校必須時(shí)刻了解社會(huì)和市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展需求。在當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，中職學(xué)生要提高個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能是必不可少的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的引入，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”已作為中等職業(yè)學(xué)校必修的一門公共基礎(chǔ)課程，但受學(xué)生能力水平、應(yīng)試教育壓力和學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件等因素的影響，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力有限，而且在完成該課程學(xué)習(xí)后，所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法知識(shí)變化的市場(chǎng)需要，這影響了學(xué)生未來(lái)就業(yè)實(shí)際到崗工作的效率。

目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：1、教學(xué)內(nèi)容公式化。當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容覆蓋面基本與中職技能鑒定的要求掛鉤，造成知識(shí)層面單一化，固有的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握全面且實(shí)用的知識(shí)和技能，也影響了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)踐能力在未來(lái)崗位上的有效應(yīng)用。2、教學(xué)模式傳統(tǒng)。在當(dāng)前中職教育課堂上，教師仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生較多為被動(dòng)地接受知識(shí)，即使是近年來(lái)熱門的項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，也是學(xué)生按教師設(shè)定的教學(xué)路線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只是在一定程度上提高了學(xué)生的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)方面還沒(méi)能形成較完整的系統(tǒng)思維能力。3、只重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，忽略了學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職學(xué)生最大的目標(biāo)就是成為社會(huì)技術(shù)型人才，這要求學(xué)生必須具備多種素養(yǎng)和能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不是一門單純的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的課程，里面包含多種知識(shí)成分，例如EXCEL里的函數(shù)包含大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較難掌握這一類的知識(shí)技能。

三、STEM教育模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

2016年教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中明確指出有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備重視信息安全、遵守信息社會(huì)倫理道德與法律法規(guī)的素養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”作為中等職業(yè)學(xué)校必修的一門公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該聯(lián)系專業(yè)崗位需求，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)施分層教學(xué)，提升課堂效率，以技能比賽為契機(jī)，提升教學(xué)水平。

STEM教育的出現(xiàn)，給中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)注入了新的活力，這種新型的教學(xué)理念和模式可以突破單一學(xué)科的界限，有機(jī)整合多門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的多種素養(yǎng)和能力。我國(guó)STEM教育的前行者已對(duì)此新型的教學(xué)模式進(jìn)行了不同的探索和研究，他們給科學(xué)教育工作者提供了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1、多個(gè)學(xué)科的教師組建STEM教學(xué)團(tuán)隊(duì)

STEM教育的實(shí)施必須依賴一支扎根于學(xué)校、立足于學(xué)生的教師團(tuán)隊(duì)。STEM并不單純地隸屬于某一個(gè)具體的學(xué)科，跨學(xué)科、學(xué)科的融合和碰撞貫穿在課程開(kāi)發(fā)與課堂實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

作為學(xué)科專業(yè)人才，每位教師的思維方式、授課方式都有著比較明顯的學(xué)科特點(diǎn)，這保證了傳授內(nèi)容的專業(yè)性，但從跨學(xué)科綜合的角度看，又帶來(lái)了很大的局限性。解決這一問(wèn)題最直接有效的方式就是組建一支覆蓋多個(gè)學(xué)科、包含多個(gè)學(xué)科教師的STEM教研團(tuán)隊(duì)，這樣既能保證教師的專業(yè)水平，又能恰到好處地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合與運(yùn)用，凝聚各個(gè)學(xué)科背景與專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用集體的力量完成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)。比如科學(xué)老師可以講數(shù)學(xué)在科學(xué)中的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)老師可以在數(shù)學(xué)老師處尋求合作解決如何將函數(shù)知識(shí)讓學(xué)生理解得更透徹。

2、課程綜合化，選擇多樣化

在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)將目光聚焦在本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)上，而是要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科界限，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等知識(shí)結(jié)合到本學(xué)科教學(xué)中。學(xué)科的融合使學(xué)生學(xué)會(huì)在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上控制和利用自然界，解決在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中遇到的難題，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界和改造世界，按照科學(xué)的規(guī)律開(kāi)展各類的實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)退而其次，要減少話語(yǔ)權(quán)，給予學(xué)生更多的自由選擇。在教學(xué)前期階段，可以設(shè)置開(kāi)放式的問(wèn)題，給出未明確定義的問(wèn)題，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行各種調(diào)查、資料搜集，從而研究要解決的具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題到底是什么。譬如最近本地區(qū)厄爾尼諾現(xiàn)象導(dǎo)致的極端天氣多發(fā)，可將此結(jié)合演示文稿的教學(xué)，設(shè)置一個(gè)STEM案例，讓學(xué)生從多角度調(diào)查各種天氣數(shù)據(jù)，對(duì)造成校園的各種影響，尋求多種解決方法及實(shí)施的效果分析。過(guò)程是自由的，目標(biāo)是統(tǒng)一的。

3、教學(xué)方式學(xué)生中心化，評(píng)價(jià)多元化

STEM教育注重學(xué)生作為教學(xué)的中心者，利用所學(xué)的多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題建構(gòu)、分析研究、合作解決等環(huán)節(jié)。由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)在社會(huì)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，通過(guò)共同努力，提供切實(shí)而可行的解決方法，使他們真切地體會(huì)到自身對(duì)改善生活、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，這個(gè)課堂不只是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，將“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)換成“授之以漁”。

STEM教育的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多形式評(píng)價(jià)，如形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。如上述調(diào)查天氣現(xiàn)象的STEM案例，則可使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)能力水平及學(xué)習(xí)完成情況。形成性評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性的監(jiān)控，這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的，教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足教學(xué)的需求。在以往的STEM案例中，美國(guó)康涅狄格科學(xué)中心開(kāi)發(fā)的STEM案例里使用的形成性評(píng)測(cè)量表提供了示范性的參考，它將整個(gè)STEM案例項(xiàng)目分為七個(gè)步驟，每個(gè)步驟中有5個(gè)等級(jí)的能力水平要求，教師可對(duì)照此表，對(duì)學(xué)生在案例實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分。終結(jié)性評(píng)價(jià)是現(xiàn)今學(xué)校里使用頻率最高的一種評(píng)價(jià)方式，在調(diào)查天氣現(xiàn)象的STEM案例中，可將學(xué)生的最終完成成果參照美國(guó)校外聯(lián)盟制定的校外STEM項(xiàng)目學(xué)生成就評(píng)估指標(biāo)框架，分為三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)定：對(duì)STEM和STEM學(xué)習(xí)感興趣、能夠有效地參與STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)STEM和STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)價(jià)值達(dá)成共識(shí)。[1]

在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)技術(shù)型人才的要求日益提高形勢(shì)下，必須通過(guò)多元化的教育，切實(shí)提高學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)，樹(shù)立個(gè)人的自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的STEM教育的初步探討，不可置疑的是這種新型的教育模式不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法和手段解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，而且能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，改善現(xiàn)實(shí)生活，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]卓澤林.超越課堂：美國(guó)中小學(xué)校外STEM項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)估[J].中國(guó)電化教育，2017（11）：80-86.