賀旭蓉

【摘要】現(xiàn)行小學語文教材中，寫人的課文有非常重要的育人價值，在教學中要根據(jù)寫人類課文的特點，緊扣描寫人物肖像、動作、語言、心理的關(guān)鍵語句，有效運用朗讀、想象、拓展閱讀等教學方法，引導學生把握人物性格特點，深刻理解文章的思想內(nèi)容，實現(xiàn)寫人類課文的育人價值。

【關(guān)鍵詞】小學語文 人物賞析 教學策略 例談

在現(xiàn)行的小學語文教材中，寫人的課文為數(shù)不少，記敘對象涉及古今中外的各類名人，有偉大的領(lǐng)袖、杰出的科學家、不朽的民族英雄、著名的歷史人物等等。課文選取了這些名人的一個或多個典型事例，展現(xiàn)了他們高潔的品質(zhì)和催人奮進的精神力量。這類課文是孩子成長路上不可或缺的精神食糧，對他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀起著良好的引導作用。

寫人記事的文章，為了凸顯人物特征，不但進行正面描寫，著力于刻畫人物的肖像、動作、語言、心理等，也進行側(cè)面描寫，通過他人的言行，間接刻畫人物。教學時，要緊扣描寫人物的關(guān)鍵語句，運用適當?shù)慕虒W方法，引導學生把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版語文第九冊的課文，是一篇童趣十足的寫人敘事文章，主要記敘了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事：一件事是法布爾很小的時候因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果晚回家，引起父母一場虛驚;另一件事是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察采集了許多昆蟲，父母不理解，但他仍癡迷于觀察研究昆蟲。兩件事生動地說明了法布爾從小對昆蟲的“著迷””迷戀”與“癡迷”。通讀全文，可以從通俗易懂的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的熱愛與執(zhí)著。下面，以《裝滿昆蟲的衣袋》一課的教學為例，談?wù)勑W語文教學中人物賞析的策略。

? 一、品讀外貌，在觀察中發(fā)現(xiàn)特點

外貌描寫不只在于勾畫出人物的外部特征，而是為了更好地以“形”傳“神”。課文中描寫法布爾的外貌，三次寫到“衣袋”，突出了“裝滿昆蟲”這個特點，集中體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷：

1.法布爾捉住了小甲蟲，“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”。滿載而歸的法布爾沉浸在捉住小甲蟲的喜悅中，心里甜滋滋的。

2.被父母責罵后，法布爾“仍然興致勃勃地揀那些‘沒用的玩意兒，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”。父母的激烈反對絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀，衣袋仍然裝得鼓鼓的。

3.“后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。”高高鼓起的衣袋成為法布爾的永恒形象之一。

學生結(jié)合具體事例，適時品讀三處外貌描寫，透過“裝滿昆蟲的衣袋”，不斷加深對法布爾的認識，發(fā)現(xiàn)他對昆蟲濃厚的興趣和研究昆蟲的執(zhí)著追求。

? 二、補白文本，在想象中再現(xiàn)形象

文本留白是一種藝術(shù)表現(xiàn)手段。教學中，如果能發(fā)掘文本留白，引導學生調(diào)動生活與情感的積累，通過想象補白，進行語言表達練習，定能提升學生的語文素養(yǎng)。

法布爾抓紡織娘的這件事寫得較為簡略?！叭烨埃ú紶柧透嬖V她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家?！比熘校ú紶柦?jīng)歷了什么？這個問題，在課堂里激起千層浪。學生的生活積累被喚醒，展開想象的翅膀，充分補充文中的這段空白，想象出了許多場景：三天中，法布爾日思夜想，早出晚歸，在廣闊的草地上凝神諦聽，在茂密的花叢里細細搜尋，有驚喜的發(fā)現(xiàn)，會小心地捕捉，即使受傷也毫不察覺……學生根據(jù)文本的關(guān)鍵詞句，結(jié)合各自的生活體驗，在想象中充分感受到了法布爾對昆蟲的著迷。

? 三、品味動詞，在表演中體會情態(tài)

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現(xiàn)人物的性格特征。課文中，法布爾對待小甲蟲的細膩動作表現(xiàn)出他對昆蟲的珍惜和迷戀。

法布爾剛剛捉到漂亮的小甲蟲時，“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”一連四個動詞“放進”“包上”“裝進”“欣賞”充分表現(xiàn)了法布爾對小甲蟲的珍惜之情。學生邊讀，邊做動作，不僅準確地理解了動詞，而且調(diào)動多種身體感官參與閱讀理解，體會到了法布爾對小甲蟲的喜愛和珍惜的情態(tài)。

法布爾帶著小甲蟲回到家里，被父母厲聲責罵后，“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”。讓學生試著把“放進”換成“扔進”，再讀一讀，體會兩個用詞的意思差別，進而感受作者所選用的“放進”一詞所表達的法布爾對小甲蟲的戀戀不舍之情。學生在朗讀、比較、再朗讀的過程中，充分體會到了法布爾對昆蟲的迷戀。

? 四、朗讀對話，在沖突中理解堅守

寫人離不開敘事。事情中的矛盾沖突能塑造出鮮明的人物形象，突出核心人物的特點。在教學中，要善于抓住事情的矛盾沖突，引導學生通過其他人物的言行感受核心人物的性格特征。

當法布爾帶著心愛的小甲蟲回到家時，迎接他的是父母嚴厲的責罵。學生分角色、有感情地朗讀法布爾父母的語言，強烈地感受到父母對法布爾迷戀昆蟲的不滿與反對。在朗讀過了父母的厲聲責罵之后，再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀……背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”。學生就能更加強烈地感受到法布爾對昆蟲矢志不渝的癡迷了。

? 五、拓展閱讀，在延伸中加深認知

法布爾所著的《昆蟲記》，通俗易懂，生動有趣，具有詩情畫意的散文筆調(diào)，同時兼具人文精神。在教學過程中，適時拓展閱讀《昆蟲記》中的若干片段，諸如：“螳螂是一種美麗的昆蟲，它像一位身材修長的少女。在烈日的草叢中它儀態(tài)端莊，嚴肅半立前爪像人的手臂一樣伸向天空，活脫脫一副很誠心誠意的禱告姿勢?！痹偃纭霸谒嫔希覀兛梢钥吹揭欢验W著亮光的‘蚌蛛在打著轉(zhuǎn)，歡快地扭動著，不對，那不是‘蚌蛛，其實那是豉蟲們在開舞會呢！”這樣的描寫在《昆蟲記》中不勝枚舉。在課堂教學過程中，適時拓展閱讀這些片段，并配上相應的插圖和音樂，不僅能創(chuàng)設(shè)出適切的學習情境，還能豐富學生對昆蟲的認知，更能引導學生結(jié)合法布爾的著作《昆蟲記》感受他對昆蟲的熱愛。

學生學完全文后，對法布爾有了自己的評價。這時，再讓學生進一步了解一些世界名人對法布爾的評價。比如，“1911年，法布爾因此書而被法國文學界推薦為諾貝爾文學獎候選人”。再如，戲劇家羅斯丹說“這個大科學家像哲學家一般的想，美術(shù)家一般的看，文學家一般的感受而且抒寫”。進一步啟發(fā)學生回顧課文，認識到法布爾取得的偉大成就和他所獲得的廣泛贊譽來自于他對昆蟲的熱愛與執(zhí)著追求。

寫人類課文是小學語文不可或缺的教學內(nèi)容，有著其他類型的課文無法替代的育人價值，需要充分發(fā)掘人物所蘊含的精神能量，也需要充分發(fā)掘課文表達方式所寄予的作者價值取向，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

? 【參考文獻】

[1]李偉平.小學語文課型研究[M].江蘇：江蘇人民出版社，2011（10）.

[2]（法）法布爾.昆蟲記[J].北京：中國畫報出版社，2007.