陳昌洪 熊運蓮

[摘要]文章分析了“公共項目管理與評估”課程教學中存在的主要問題，提出了以提高學生創(chuàng)新素質(zhì)為中心，提高教師創(chuàng)新能力，開展多形式教學，加強課程教學過程精細化管理、加大實踐技能訓練和改革課程考核方式等對策，以期提高學生創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]“公共項目管理與評估”；創(chuàng)新素質(zhì)；課程教學

[DOI]1013939/jcnkizgsc201916172

1前言

“公共項目管理與評估”作為管理學的分支學科，是公共事業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，也是集理論性、實踐性與技術(shù)性為一體的綜合性課程。教育部《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）指出：辦好我國高校，辦出世界一流大學，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。建設高等教育強國必須堅持“以人為本”，加快建設高水平本科教育，培養(yǎng)大批有理想、有本領、有擔當?shù)母咚刭|(zhì)專門人才。由此可見，加強本科生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有重大現(xiàn)實意義。本研究對于提高學生創(chuàng)新能力具有較高的應用價值，有利于增強學生公共項目管理與評估的社會適應能力。

2項目管理教學研究現(xiàn)狀

門玉琢，王華等 （2012）研究了機械工程項目管理教學質(zhì)量評價問題，提出在互動模式的機械工程項目管理教學基礎上，建立科學的課堂教學質(zhì)量評價模型。[1]曹培華（2015） 指出項目管理教學存在很多問題：教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學觀念落后，過于注重理論知識，沒有對學生的實際操作能力進行培養(yǎng)，學生不能直接參與到項目管理中，沒有培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才。[2]辛明，周清泉（2015）針對軟件項目管理課程教學中普遍存在的一些問題，提出重新設計課堂教學和實踐教學，闡述“PMBOK+ 案例 + 習題 + 實際項目”的理論授課模式及以項目為驅(qū)動的實踐教學方法。[3]袁華（2016）認為高校的項目管理教學中存在著許多弊端，教師缺乏對學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了項目管理課程教學的效率，進而提出了項目管理課程教學改革的有效策略。[4]

上述學者結(jié)合所授不同類型項目管理課程，指出了目前項目管理教學中存在的普遍問題，分析中肯，所探索的多種教學模式有較強的適用性和參考價值，為本研究提供了可資借鑒的良好素材。但是，迄今為止，還沒有任何學者對“公共項目管理與評估”課程發(fā)表教改論文，學者們對項目管理教學中如何提高學生創(chuàng)新能力研究不足。

3課程教學中存在的主要問題

31教師創(chuàng)新性弱、教學方式單一

在數(shù)字經(jīng)濟突飛猛進，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”如火如荼進行的時代背景下，部分教師不重視自主學習提高，知識陳舊，固步自封，創(chuàng)新意識不強，對學生創(chuàng)新引領弱，缺乏學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，啟發(fā)式創(chuàng)新教學不夠。部分教師對公共項目管理與評估學科前沿把握不夠，授課大多為課本知識的枯燥介紹。教學方式單一、呆板，激勵學生獲取新知識不力，學生學習興趣低下。同時，在科研活動中，沒有把學生吸引進教師的科研項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性研究能力。

32課程理論闡釋多，實操技能少

多數(shù)教師是從一個學校門到另一個學校門，理論知識比較豐富，進入大學后，多數(shù)沒有進行項目管理實踐能力的提升，實踐經(jīng)驗缺乏，課堂上多為理論知識的灌輸，結(jié)合公共項目管理實際的案例講解少，內(nèi)容空洞乏味，難以激發(fā)學生學習熱情。課程安排中，缺乏“公共項目管理與評估”實踐訓練，學生對公共項目感性認識少，面對公共項目管理與評估的實際問題，往往感到茫然，束手無策。

33課程教學過程管理粗放

課前，沒有給學生提供公共項目管理與評估相關(guān)的創(chuàng)新性閱讀案例，學生主動學習積極性不強，對學生新知識的預習缺乏監(jiān)督。課中，學生課堂參與度不高，學生創(chuàng)新性思維訓練少，主動提出有價值的問題和回答問題的同學少。課后，大多數(shù)學生缺乏課堂知識總結(jié)的習慣，作業(yè)應付，復習敷衍，沒有主動應用所學知識去分析公共項目管理現(xiàn)實問題，提出可行的解決辦法。

34課程考核方式不科學

目前，多數(shù)學校按照期末考試成績定最終課程成績，期末試卷中多為識記知識，靈活應用解決公共項目管理實際問題的題目少，造成學生被動學習，思維固化，死記硬背，應付考試。有的學校課程成績評定，部分參照了平時考勤和平時作業(yè)，但是對提高學生創(chuàng)新素質(zhì)作用甚微。

4提高本課程學生創(chuàng)新素質(zhì)的對策

41提高教師創(chuàng)新能力，開展多形式教學

教師應該深刻領會創(chuàng)新性人才的內(nèi)涵，樹立創(chuàng)新理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為教學的第一要務。創(chuàng)新性人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力，能夠在已有知識和事物基礎上創(chuàng)造出新知識、新方法和新事物的人。教師自身應該提高創(chuàng)新能力，加強學習，把握公共項目管理與評估學科前沿，將新穎的理論和方法貫穿到教學之中，激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情。課堂教學可以采用啟發(fā)式教學、案例式教學、研討式教學、參與式教學，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動起學生主動學習的積極性。同時，在教師的日?？蒲谢顒又袘搹V泛吸收學生參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)新研究能力，達到以科研促教學的目的。

42以提高學生創(chuàng)新素質(zhì)為中心，加強實踐技能訓練

學生創(chuàng)新素質(zhì)包括百折不撓的創(chuàng)新精神，打破常規(guī)的創(chuàng)新思維和相互協(xié)作的創(chuàng)新能力。課程教學應該改變重理論，輕實踐技能的現(xiàn)象，在重點講解課程難點知識的基礎上，可以讓學生組建團隊，采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目演練等方式，培養(yǎng)學生自學，上臺講解，相互協(xié)作，自我學習的創(chuàng)新能力。課程教師應該充分利用學校所建實踐基地，帶領學生到公共項目實地進行參觀交流，或者采取對相關(guān)公共項目進行模擬管理與評估，多形式提高學生實踐技能。

43加強課程教學過程精細化管理

教師應該強化教學全過程精細化管理工作。課前，給學生布置“公共項目管理與評估”相關(guān)的創(chuàng)新性閱讀案例，教師親自或指定學生檢查落實。課中，多用創(chuàng)新性問題啟發(fā)學生積極思考和參與課堂討論，變被動學習為主動學習，通過教師與學生互動，頭腦風暴，加深對相關(guān)知識的學習理解。課后，布置創(chuàng)新性思考題，加大檢查力度，及時訂正作業(yè)。同時，要求學生總結(jié)歸納所學知識內(nèi)容，舉一反三，應用所學知識結(jié)合鮮活的現(xiàn)實事例，分析目前公共項目管理與評估存在的主要問題，提出有效的應對措施，達到學以致用的目的。

44改革課程考核方式

堅決改變以期末考試定課程成績的傳統(tǒng)考核方式。建議采用結(jié)構(gòu)評分法，將教學全過程進行考核量化，形成平時成績，加大實踐技能考核在總成績中所占的比重，期末考試試卷應該增加創(chuàng)新性題目的分值，將現(xiàn)實中的問題融合到考題中去，以考試為創(chuàng)新素質(zhì)引領方向，改變學生死記硬背，應付式學習的弊病。

綜上所述，提高該課程學生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須以學生創(chuàng)新能力提升為中心，多管齊下，學生、教師和教學管理者協(xié)同作用，才能增強教學創(chuàng)新活力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)學生充分就業(yè)目標。

參考文獻：

[1]門玉琢，王華，高金剛.基于互動模式的機械工程項目管理教學質(zhì)量的評價模型[J].長春工程學院學報 （社會科學版），2012，13（4）：88-90.

[2]曹培華.項目管理教學方法的有效改革與實踐探析[J].經(jīng)營管理者，2015（1）：379.

[3]辛明，周清泉.理論與實踐并重的軟件項目管理課程教學設計[J].教育與教學研究，2015（10）：46-48.

[4]袁華.項目管理課程教學改革探析[J].亞太教育，2016（3）： 57，91.