張書慧

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職教育的重要組成部分，盡管目前高職院校在創(chuàng)業(yè)教育改革中已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但是創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)依然是目前高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功道路上的短板。高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)核心能力方面，突出表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱、核心能力低下、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)偏少和創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳等問(wèn)題，為此，高職院校應(yīng)從培養(yǎng)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育模式改革、創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造和健全能力培養(yǎng)體系等六個(gè)方面有針對(duì)性地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;核心能力

創(chuàng)業(yè)不僅能解決就業(yè)問(wèn)題，對(duì)于許多有志于追求夢(mèng)想的青年人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)還能實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。大學(xué)生作為新時(shí)代追夢(mèng)的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)上已經(jīng)成為一支重要的力量。2019年大學(xué)畢業(yè)生將高達(dá)860萬(wàn)人，其中高職學(xué)生就占到了一半以上，除了部分學(xué)生能夠?qū)＝颖疽酝?，其余的人下一步面臨的主要問(wèn)題就是就業(yè)，然而，人數(shù)如此之多，僅僅靠市場(chǎng)的被動(dòng)需求，恐怕是不可能解決問(wèn)題的。早在2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳就印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，2018年《政府工作報(bào)告》[1]中指出：“保障和改善民生，必須著力促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！蹦壳埃鐣?huì)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的力度和熱情前所未有。高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)新一代接班人的重任，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感，正確引導(dǎo)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，必須以高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)為抓手，全面實(shí)施改革，有效提升了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和水平。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力的內(nèi)涵分析

是否具備創(chuàng)業(yè)能力決定著是否適合創(chuàng)業(yè)，而是否具備創(chuàng)業(yè)核心能力則決定著創(chuàng)業(yè)的成敗，創(chuàng)業(yè)核心能力是創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，從已有的成功創(chuàng)業(yè)案例來(lái)看，創(chuàng)業(yè)核心能力應(yīng)至少包括如下五項(xiàng)：一是社會(huì)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)成功似乎總是伴隨著一段傳奇故事，比如劉強(qiáng)東、馬云等，從他們的經(jīng)歷來(lái)看，在青年時(shí)期他們就勇于參加社會(huì)實(shí)踐，愿意去接受新事物，敢于去挑戰(zhàn)權(quán)威。理論與實(shí)踐的差異只有通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)，青年大學(xué)生一直在校園里成長(zhǎng)，如果假期又缺乏社會(huì)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知就只會(huì)停留在書本這個(gè)層次，從創(chuàng)業(yè)的角度來(lái)看，脫離實(shí)踐的能力是無(wú)法勝任創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的。二是創(chuàng)新思維能力。成功的創(chuàng)業(yè)者需要具備創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，而是求新求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。創(chuàng)新思維能力不是與生俱來(lái)的，是后天培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的。在教育中，對(duì)青年創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)他們的聚合思維和邏輯思維，更要培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和直覺思維。教育的評(píng)判往往有固定的答案，這很容易使學(xué)生無(wú)形之中形成固定思維模式，嚴(yán)重影響其好奇心和想象力的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)最為不利。邏輯思維是人們長(zhǎng)期從實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，直覺思維產(chǎn)生的是瞬時(shí)反映，往往不完善、不明確，因此，要把兩者結(jié)合起來(lái)，更有利于創(chuàng)新性思維能力的形成。三是人際交往能力。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)的結(jié)果要服務(wù)于社會(huì)，必然要接觸到社會(huì)的主角，也就是每個(gè)人，人際交往在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，不僅表現(xiàn)為與客戶、公務(wù)人員等各種角色人員的交往，而且表現(xiàn)為與身邊共同創(chuàng)業(yè)者的交往。創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)也充分證明，人脈的積累直接影響創(chuàng)業(yè)的路會(huì)走多遠(yuǎn)，成功的事業(yè)會(huì)做多大。四是組織團(tuán)隊(duì)能力。創(chuàng)業(yè)初期靠自己的個(gè)人能力，但是隨著創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，僅靠個(gè)人的能力是不能夠把事業(yè)做大做強(qiáng)的，組織團(tuán)隊(duì)能力考驗(yàn)的是創(chuàng)業(yè)者的協(xié)調(diào)能力，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)前進(jìn)的能力。團(tuán)隊(duì)工作需要成員默契地配合，如果達(dá)不成默契，團(tuán)隊(duì)合作將無(wú)法成功，因此，作為創(chuàng)業(yè)的核心，在團(tuán)隊(duì)成員出現(xiàn)分歧時(shí)，要抱有一種寬容的心態(tài)，討論問(wèn)題時(shí)對(duì)事不對(duì)人，即使有人犯了錯(cuò)誤，也要想辦法進(jìn)行校正，而不是互相埋怨，造成團(tuán)隊(duì)走向分裂。五是機(jī)會(huì)捕捉能力。創(chuàng)業(yè)成功有的時(shí)候靠的是機(jī)會(huì)，有的時(shí)候靠的是運(yùn)氣，其實(shí)創(chuàng)業(yè)的時(shí)機(jī)無(wú)處不在，關(guān)鍵是機(jī)會(huì)的捕捉能力。機(jī)會(huì)的捕捉一方面來(lái)自創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)往往能夠使創(chuàng)業(yè)者在要出手的時(shí)候，果斷做出決策;另一方面來(lái)自創(chuàng)業(yè)者的其他條件，機(jī)會(huì)來(lái)了，不僅需要靠創(chuàng)業(yè)者自身捕捉機(jī)會(huì)的意識(shí)，還要看創(chuàng)業(yè)者是否具備捕捉機(jī)會(huì)的財(cái)力、時(shí)間以及精力。

目前高職學(xué)生普遍在18歲左右，正是青春的大好年華，思維活躍、追求個(gè)性自由，對(duì)新鮮事物接受能力強(qiáng)，這對(duì)創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)是非常有利的，但是創(chuàng)業(yè)本身是有難度的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的捕捉、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)資金的籌集等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生在各種創(chuàng)業(yè)能力上表現(xiàn)突出，這對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。高職院校學(xué)生在各類創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，有很多極為優(yōu)秀的學(xué)生，他們具有良好的溝通能力、較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和非常高的專業(yè)技術(shù)能力。但是在成功的創(chuàng)業(yè)案例中，相比本科院校學(xué)生，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)選擇項(xiàng)目上，技術(shù)含量低，應(yīng)用性差，在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，無(wú)法緊跟時(shí)代創(chuàng)新的步伐。究其原因，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力還存在一定的欠缺。

相比本科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力更側(cè)重實(shí)踐操作，盡管創(chuàng)業(yè)層次可能大部分偏低、技術(shù)含量大部分可能不高，但是都比較貼近老百姓的生活實(shí)際，比如：美容美發(fā)、攝影攝像、服裝裁剪、手工制作、兒童看護(hù)、養(yǎng)老服務(wù)等方面，因此，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力更具特點(diǎn)，符合這個(gè)群體的現(xiàn)實(shí)需要。從實(shí)踐角度來(lái)看主要包括：動(dòng)手實(shí)踐能力、吃苦耐勞能力、溝通交際能力和團(tuán)隊(duì)組建能力。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力的現(xiàn)狀及原因

（一）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力普遍偏低

創(chuàng)業(yè)核心能力的形成，離不開高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中，高度重視相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是高職學(xué)生快速捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、堅(jiān)持完成創(chuàng)業(yè)、克服創(chuàng)業(yè)中各種困難的前提，然而高職學(xué)生本身就存在考不上理想中的大學(xué)時(shí)，才選擇就讀高職院校的情況，在上大學(xué)之前，語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科上就已經(jīng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不扎實(shí)，這雖然不能代表學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)，但一定程度上，能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力較弱。創(chuàng)業(yè)要求高職學(xué)生必須具備良好的溝通能力、組織能力、心理能力和創(chuàng)新思維能力，具體表現(xiàn)為語(yǔ)言、計(jì)算、思維的運(yùn)用能力，如果語(yǔ)數(shù)外不好，又缺乏社會(huì)鍛煉，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力就會(huì)偏弱。在高職教育階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，忽視了本就弱項(xiàng)的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，在更進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，由于先天性短板的存在，高職學(xué)生要想在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有所突破，就不可避免的要在其他方面加強(qiáng)努力，來(lái)彌補(bǔ)基礎(chǔ)能力的不足，比如提高交際能力、應(yīng)變能力和實(shí)踐操作能力，從而導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)核心能力方面，高職學(xué)生自身的特點(diǎn)就表現(xiàn)得比較明顯，基礎(chǔ)能力普遍偏低，學(xué)習(xí)能力較弱，而交際能力、動(dòng)手能力和應(yīng)變能力則相對(duì)較強(qiáng)。

（二）高職學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)業(yè)核心能力低下

高職學(xué)生之所以選擇高職就讀，很大程度上受傳統(tǒng)觀念的影響，在畢業(yè)時(shí)能找到一份工作，穩(wěn)定是最好的選擇，即使不穩(wěn)定，但是憑借自己的技術(shù)，依附于一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體來(lái)生存，也是一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)果。這實(shí)際上從源頭上就反映出高職學(xué)生在意識(shí)上缺乏自主創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)和思想指引。其次，高職學(xué)生除了創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)缺乏之外，在創(chuàng)業(yè)理念上也比較保守，因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，自己并不算一個(gè)優(yōu)秀者，如果冒險(xiǎn)去創(chuàng)業(yè)，本身風(fēng)險(xiǎn)就大，如果失敗，給自己帶來(lái)的心理影響可能更大，因此，選擇回避和保守些，可能更符合自身的實(shí)際。第三，高職學(xué)生本身的創(chuàng)業(yè)核心能力低下，一方面可能是基礎(chǔ)素質(zhì)不高，另一方面可能來(lái)自心理的原因更大，對(duì)創(chuàng)業(yè)的前景無(wú)法辨識(shí)，特別是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)支撐，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性不高。即使開始創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)核心能力上缺乏不怕失敗的心理素質(zhì)、頑強(qiáng)拼搏的意志和敢于吃苦、勇往直前的精神，也使創(chuàng)業(yè)后無(wú)法繼續(xù)下去，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)激情開場(chǎng)，草草收?qǐng)龅慕Y(jié)局。

（三）高職院校沒有系統(tǒng)培養(yǎng)方案，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)少

高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就在于能夠更多地參加社會(huì)實(shí)踐，因?yàn)橄鄳?yīng)的專業(yè)在設(shè)置時(shí)也是奔著學(xué)生畢業(yè)即選擇就業(yè)這樣目標(biāo)去的，所以高職院校在系統(tǒng)培養(yǎng)方案的選擇上也是偏重技能培養(yǎng)和操作實(shí)踐的。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)體系并不健全，有的高職院校甚至連創(chuàng)業(yè)課程都沒有開設(shè)，更別說(shuō)進(jìn)一步完善培養(yǎng)體系了。創(chuàng)業(yè)核心能力的形成，一方面要靠學(xué)生的自學(xué)和鉆研，以及先天的興趣和愛好;另一方面，高職院校作為高等教育的陣地，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的義務(wù)和責(zé)任，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高職院校也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，有針對(duì)性地在課程設(shè)置、實(shí)踐操作、氛圍形成等方面加大力度，針對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力，建立系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，比如，定期做一些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在常設(shè)課程中增加一些創(chuàng)業(yè)企劃課、交際課、心理課、管理課以及會(huì)計(jì)課等，來(lái)幫助高職院校的學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的籌碼，使他們?cè)趯W(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍中，形成主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，幾乎涵蓋了成功者必備的各種優(yōu)秀品質(zhì)，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高職學(xué)生的實(shí)踐能力還主要停留在專業(yè)內(nèi)的機(jī)械性操作，對(duì)于人際交往、復(fù)雜問(wèn)題出現(xiàn)后如何解決，還沒有在實(shí)踐中主動(dòng)提出這樣的問(wèn)題，因此，從學(xué)生實(shí)踐能力方面對(duì)于創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)往往針對(duì)性還較差，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功的核心能力欠缺。

（四）高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不佳

高職院校學(xué)制一般為2到3年，時(shí)間短，學(xué)生畢業(yè)時(shí)年齡也相對(duì)較小，家庭作為第一責(zé)任方，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)觀念方面影響很大，特別是多數(shù)高職院校的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，這些學(xué)生的父輩本身就依靠體力農(nóng)活或者打工維持生計(jì)，希望孩子有一個(gè)穩(wěn)定的工作，這在很大程度上傳達(dá)給孩子的思想意識(shí)也是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)就業(yè)模式。在這樣落后的、僵硬的家庭教育理念下，高職學(xué)生更趨向于保守，很少有人去選擇風(fēng)險(xiǎn)大、收益也高的自主創(chuàng)業(yè)[10]。除了家庭環(huán)境之外，社會(huì)環(huán)境也很重要，創(chuàng)業(yè)本身成功的概率很低，這是眾所周知的事實(shí)，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的眾多群體中，在資金、技術(shù)、理念等方面并不占優(yōu)勢(shì)，如果國(guó)家在政策扶持上力度不夠，社會(huì)環(huán)境的容忍度也不夠，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道路無(wú)疑將更加艱難。

三、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的路徑

（一）開設(shè)更加貼合高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際的培養(yǎng)課程

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)在高職院校必須依托有效的課程載體，培養(yǎng)課程的設(shè)置是創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。具體來(lái)講，首先，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同需求，分層設(shè)置課程。第一層次，面向全體學(xué)生，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，旨在普及創(chuàng)業(yè)核心能力意識(shí)，包括創(chuàng)業(yè)企劃課、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)訓(xùn)練、大眾創(chuàng)業(yè)案例等;第二層次，面向有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，開設(shè)旨在提高其創(chuàng)業(yè)技巧、技能的專業(yè)深化課程，包括創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)籌資課、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課等;第三層次，面向不同專業(yè)的高職學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)方面提供不同的有針對(duì)性的指導(dǎo)課程，比如開設(shè)服裝裁剪創(chuàng)業(yè)講座、蛋糕生產(chǎn)銷售模擬實(shí)訓(xùn)、美發(fā)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等課程，這樣更加接近實(shí)際，也更具特色?？傮w上分為三個(gè)層次，做到層層遞進(jìn)，滿足不同類型學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，使創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，更符合教育規(guī)律。其次，在課程設(shè)置上，還應(yīng)突出高職的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)沙龍等納入創(chuàng)業(yè)教育課程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)核心能力結(jié)合的目標(biāo)。第三，在課程設(shè)置方面，除了關(guān)注不同類型的學(xué)生，開設(shè)不同的課程之外，還需要不斷更新創(chuàng)業(yè)課程體系的內(nèi)容，比如在具體課程中加入互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等知識(shí)，使課程內(nèi)容能夠緊跟形勢(shì)的發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)厚度，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的保障，同樣也是高水平創(chuàng)業(yè)教育的保障，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)決定力量是教師，因此，積極加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力師資隊(duì)伍建設(shè)是解決當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力的“重中之重”。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)兩方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面是強(qiáng)化原有的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)教師積極參加在職進(jìn)修和多層面培訓(xùn)學(xué)習(xí)。條件允許的情況下，為創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍配備獨(dú)立辦公空間，鼓勵(lì)組建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)核心能力，總體來(lái)說(shuō)就是要挖掘高職原有教師的潛力，讓他們參與到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。另一方面就是要花大力氣引進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才，有效提升了師資隊(duì)伍的整體實(shí)力和水平，在實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)成功的主要還是高層次的人才，他們的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)能夠在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)方面進(jìn)一步發(fā)揮作用。同時(shí)還可以多層次聘任師資來(lái)滿足教學(xué)的需要。比如可以聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生或者成功的企業(yè)家為學(xué)生進(jìn)行專門的授課，傳遞創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的能力需求，還可以通過(guò)兄弟院校的高職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資交流，共享成功創(chuàng)業(yè)案例，也可以聘請(qǐng)相關(guān)專家、學(xué)者、工商人員、稅務(wù)人員、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友等進(jìn)行講座，傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)具備的核心能力，特別是成功的高職創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的核心能力。

（三）積極與時(shí)代接軌，突出創(chuàng)業(yè)教育

高職教育在創(chuàng)業(yè)層面不能停留在原有基礎(chǔ)上，僅僅把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作一門普通的課程，要積極與時(shí)代接軌?！按笾且圃啤睍r(shí)代，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種隨時(shí)隨地的事情，不出門就實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不是夢(mèng)想。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、信息化素養(yǎng)、情商等影響學(xué)生綜合素質(zhì)的各個(gè)方面都提出了更高的要求[11]。盡管高職學(xué)生學(xué)歷層次低，但是只要不斷提高個(gè)人基本素養(yǎng)，具備基本的創(chuàng)業(yè)核心能力，在正確的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)成功的概率就會(huì)提高。為此高職院校應(yīng)積極與時(shí)代接軌，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行改革。首先，應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)教育放在重要位置，成功創(chuàng)業(yè)的外在條件越來(lái)越容易取得，但是源于創(chuàng)業(yè)者自身?xiàng)l件的內(nèi)在創(chuàng)業(yè)核心能力是短時(shí)間無(wú)法獲取的，也不是一學(xué)習(xí)就能掌握和運(yùn)用的，需要系統(tǒng)地養(yǎng)成和提高;其次，創(chuàng)業(yè)教育要通過(guò)學(xué)校的倡導(dǎo)，牽頭在全社會(huì)形成一種創(chuàng)業(yè)氛圍，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的便利，家庭支持創(chuàng)業(yè)，社會(huì)理解創(chuàng)業(yè)，國(guó)家出臺(tái)政策，學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)，通過(guò)各方合力，使創(chuàng)業(yè)教育拓展到各個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)者隨時(shí)隨地能獲取創(chuàng)業(yè)信息;第三，創(chuàng)業(yè)教育在高職教育中要不分專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于不同專業(yè)，又應(yīng)該分類進(jìn)行指導(dǎo)，為此在教育模式上，不僅要重視基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育，還要因材施教，重視不同專業(yè)創(chuàng)業(yè)者核心能力的培養(yǎng)。

（四）開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和意志

創(chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的過(guò)程，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但是對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，修業(yè)時(shí)間較短，理論知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了大半時(shí)間，如果一個(gè)專業(yè)人數(shù)眾多，實(shí)踐的機(jī)會(huì)就會(huì)相對(duì)較少，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力的機(jī)會(huì)也就變得更少，因此，應(yīng)依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，如：眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等類似的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)組織，積極為學(xué)生尋求創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生深入其中，親力親為，真正體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的滋味。創(chuàng)業(yè)思維和意志是成功創(chuàng)業(yè)的重要因素之一，也是高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)核心能力組成部分。創(chuàng)業(yè)思維不同于常規(guī)思維，正常的思維創(chuàng)新性不足，將無(wú)法在眾多創(chuàng)業(yè)者中脫穎而出，因此，創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)要突出特色，就是“人無(wú)我有”“人有我優(yōu)”“人優(yōu)我新”的特點(diǎn)[12]，靠創(chuàng)新思維來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)也是一項(xiàng)艱苦的工作，創(chuàng)業(yè)失敗的結(jié)果比比皆是，創(chuàng)業(yè)過(guò)程有時(shí)候也異常艱難，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志是成功創(chuàng)業(yè)者必備的能力之一。因此，高職院校要讓學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，想辦法迎合市場(chǎng)需求，尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，通過(guò)企劃、籌資、簽約、履約等各創(chuàng)業(yè)流程來(lái)訓(xùn)練自己的創(chuàng)業(yè)思維，在被動(dòng)、艱苦、艱難的條件下，鍛煉自己的意志、忍耐力，從而為步入社會(huì)，獨(dú)立創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）多方參與，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)環(huán)境

受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)觀念的影響，家庭和學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)定位，可能僅是讓學(xué)生畢業(yè)后找一份穩(wěn)定和清閑的工作，在培養(yǎng)環(huán)境方面，普遍重視共性養(yǎng)成而忽視個(gè)性發(fā)展，使本就薄弱的創(chuàng)業(yè)能力得不到激發(fā)和提高，因此，鼓勵(lì)多方參與，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)環(huán)境是非常必要的?？傮w來(lái)看，可從四個(gè)方面來(lái)努力：一是政府方面，應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度，進(jìn)一步優(yōu)化高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的投融資體系，簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)流程，讓更多的學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)，樂于創(chuàng)業(yè);二是學(xué)校方面，在能力方面除注重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)外，更應(yīng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，建立健全創(chuàng)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)體系;三是行業(yè)方面，由于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)多主選和自己專業(yè)對(duì)口的小企業(yè)，涉及的行業(yè)大多集中在第三產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，屬于勞動(dòng)密集型的企業(yè)居多，比如快遞行業(yè)、電子商務(wù)行業(yè)、餐飲行業(yè)等，因此，行業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)自律組織應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的方向指導(dǎo)作用，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，幫助他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中解決困難;四是企業(yè)方面，高職院校應(yīng)主動(dòng)和企業(yè)合作，讓更多的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)核心能力。當(dāng)然，除了“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)保駕護(hù)航外，家庭的理解和支持也是重要的影響因素，有條件的家庭應(yīng)大膽鼓勵(lì)孩子創(chuàng)業(yè)。本質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)也是自我素質(zhì)提高的組成部分，即使不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)核心能力依然可以在已有的崗位上發(fā)揮重要的作用。

（六）盡快建立健全創(chuàng)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)體系

建立健全創(chuàng)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)體系是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。盡管高職學(xué)生，在動(dòng)手實(shí)踐能力、吃苦耐勞能力、溝通交際能力和團(tuán)隊(duì)組建能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但是，創(chuàng)業(yè)核心能力是綜合能力，在機(jī)會(huì)捕捉、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)組織和人際交往能力五個(gè)方面不能有太大的短板，因此，有意識(shí)和有針對(duì)性地建立健全創(chuàng)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)體系是非常重要的。對(duì)于機(jī)會(huì)捕捉能力，高職院校應(yīng)定期開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，為高職學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，在校園中營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，定期組織學(xué)生到創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行參觀考察學(xué)習(xí);對(duì)于社會(huì)實(shí)踐能力，高職院校應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造較多的校外實(shí)訓(xùn)基地，包括把企業(yè)搬進(jìn)校園的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，分工合作，鍛煉自己的社會(huì)實(shí)踐能力;對(duì)于創(chuàng)新思維能力，則可以定期舉辦一些講座，為學(xué)生提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的新思路，由學(xué)校提供部分啟動(dòng)資金，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試;對(duì)于團(tuán)隊(duì)組織能力則可以在實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行人員分組分工，讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組織中發(fā)揮自己的作用，同時(shí)通過(guò)變換各種角色，讓學(xué)生在有組織的氛圍中鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)組織能力;而人際交往能力則不是一朝一夕能夠提高的，要在日常學(xué)習(xí)、生活中，教育學(xué)生有意識(shí)地提高自己的人際交往能力，比如如何與同學(xué)、朋友相處，在實(shí)踐活動(dòng)中，如何與合作伙伴、上下級(jí)相處等，為進(jìn)一步開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。建立健全創(chuàng)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)體系，要有意識(shí)地把相對(duì)應(yīng)的核心能力貫穿到專業(yè)建設(shè)、理論與實(shí)踐教學(xué)、校企合作以及管理服務(wù)的全過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)體系中，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)核心能力高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)。

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