周祥基

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) ?“做學(xué)教合一”教學(xué)模式 ? 作業(yè)流程

課 題：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2017年度職業(yè)教育立項(xiàng)課題《基于陶行知生活教育理論的職業(yè)學(xué)校有效課堂教學(xué)的研究》（課題編號XHJX2017091）、鹽城市職業(yè)學(xué)校教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《中職鉗工“做學(xué)教合一”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)》（鹽教職[2017]4號）研究成果。

我國的職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)走過了量的擴(kuò)張階段，正在走向質(zhì)量提升道路。隨著《中國制造2025》行動綱領(lǐng)的提出，我國的社會經(jīng)濟(jì)改革已經(jīng)走進(jìn)了深水區(qū)。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》到2019年的政府工作報(bào)告，從陳寶生在十三屆全國人大記者會上提出職業(yè)教育要把“需”和“求”緊密結(jié)合起來，到葛道凱大力倡導(dǎo)普及“平衡充分發(fā)展的教育，才是適合的，適合的教育，就是最好的教育”等理念，職業(yè)教育的質(zhì)量被提升到了一個重要高度。而職業(yè)教育質(zhì)量提升的落腳點(diǎn)就是強(qiáng)抓課堂教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動之后，這一概念便頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。同時，在我國也掀起了一股研究的熱潮。

國外的有效教學(xué)研究從對有效教師特征研究到對有效教學(xué)行為研究的過渡中，主要研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生成績提升之間的因果關(guān)系，即教師在課堂中做什么才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。目前已開展了多視角、多維度的對有效教學(xué)的研究。

國內(nèi)對于有效教學(xué)的內(nèi)涵從三個維度進(jìn)行了闡述。一是從教育學(xué)角度開展的研究，學(xué)者崔允漷從教學(xué)效益出發(fā)，認(rèn)為“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步，而“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。學(xué)者蔣雪梅等從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過程，是學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能的過程，教師的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的潛能，有效教學(xué)需要教師不斷地反思和創(chuàng)新。學(xué)者薛迎建等人從課堂教學(xué)角度提出，課堂是教師發(fā)揮專業(yè)影響力的基本場所，是有效教學(xué)的主陣地。教師在課前精心研究預(yù)設(shè)，需要在課堂上檢驗(yàn)是否“有效”。二是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對有效教學(xué)開展了研究，主要是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)關(guān)系來進(jìn)行。學(xué)者宋秋前提出：“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。”三是從系統(tǒng)論角度對有效教學(xué)進(jìn)行的解釋，把課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等聯(lián)系起來作為一個教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行研究。有研究者提出，有效教學(xué)就是教師與學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中“具有適應(yīng)性的主題”，是在教學(xué)活動中互相影響、互為作用、共同進(jìn)步的過程。

二、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的理論價值

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式取材于教育家陶行知先生的生活教育思想，他提出了“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的命題，即便在今天，仍閃爍著智慧的光輝，激勵著一代代教育人砥礪前行。

1.“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的歷史貢獻(xiàn)

“生活教育理論”是陶行知先生整個教育思想的核心，“教學(xué)做合一”的教學(xué)原則一般要求是，先“教”后“學(xué)”再“做”，在做中教，在做中學(xué)。在這里，“教學(xué)做”是一件事情，而不是三件事情，教師在教學(xué)過程中需要合理、巧妙地處理好三者之間的關(guān)系，突顯出如何更好地去“做”。陶行知先生第一次提出和傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的口號，要加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)中“做”的教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，具有劃時代的意義。

“教學(xué)做合一”的教育思想對我國教育所做的貢獻(xiàn)是巨大的。從學(xué)校定位上說，它對學(xué)校提出了改變脫離社會實(shí)際現(xiàn)狀的要求，學(xué)校教育要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而使教育成為造福社會的主體，實(shí)現(xiàn)教育價值的回歸。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，學(xué)校教育要改變重知識、輕能力、弱素質(zhì)等做法，把培養(yǎng)全面發(fā)展、社會急需、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮细駝趧诱咦鳛榻逃闹匾獌?nèi)容給予足夠重視。從教學(xué)方法來說，要重視和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教育教學(xué)中的地位和作用，使教和學(xué)能在實(shí)踐的環(huán)節(jié)上統(tǒng)一起來。從課程評價體系來講，必須及早改變不僅在基礎(chǔ)教育中廣泛存在，同時在職業(yè)教育中也同樣存在的現(xiàn)象。即重視考試的選拔功能，弱化了考試的評價和診斷功能，使得考試的評價、診斷功能與選拔功能發(fā)生了本末倒置的情況。從教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展來說，必須改變嚴(yán)重存在的城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、普職差別，改變教育上真實(shí)存在的各種不公平現(xiàn)象，使各級各類教育都能協(xié)調(diào)發(fā)展，使所有公民都能夠享有公平的教育權(quán)利。

2.“做學(xué)教合一”教學(xué)模式豐富了“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是在繼承“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)改革。所謂“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是先“做”、后“學(xué)”、再“教”，在“做中學(xué)”，在“做中教”。形成“做” 字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、適時而“教”、擇機(jī)而“評”的課堂教學(xué)模式。

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式和“教學(xué)做合一”教學(xué)模式相比，看似僅一字位置之差，其實(shí)卻有本質(zhì)上的不同。一是實(shí)踐的重要地位不同，“做學(xué)教合一”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“做”，把“做”放在首位，強(qiáng)化了“做”的重要性，充分體現(xiàn)了實(shí)踐論的思想。而在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中，雖然也有“做”字，但“做”字卻落在了“教”和“學(xué)”的后面，處于從屬的地位，實(shí)踐的能動作用明顯弱化。二是對學(xué)生的思想引領(lǐng)作用不同?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式中，第一步就是讓學(xué)生“做”，學(xué)習(xí)中往往都是知易行難，教學(xué)中先從難處入手，讓學(xué)生先知難而后學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而可以提高教學(xué)效果。三是教師的教學(xué)效率不同，在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式中，在讓學(xué)生先“做”的過程中，教師可以在巡視檢查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。如果學(xué)生沒有什么問題，可以加快教學(xué)速度，提高教學(xué)效率，如典型的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法就是“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的直接反映。而在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中，還讓教師“教”字當(dāng)頭，但由于對學(xué)生的情況掌握得不夠透徹，教學(xué)中無的放矢，往往導(dǎo)致教學(xué)效率低下，從而違背了有效教學(xué)的初衷。

三、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的作業(yè)流程探析

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式使用中，在教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備的情況下，其課堂教學(xué)的一般作業(yè)流程如右圖所示。

1.“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的一般作業(yè)流程

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在教學(xué)中，順序是先“做”、后“學(xué)”、再“教”。從流程圖可以看出，在學(xué)生先“做”時，教師進(jìn)行巡視，以檢查學(xué)生在“做”中所存在的問題，以便在后續(xù)的“教”中有的放矢。同時，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容在課前準(zhǔn)備階段就已經(jīng)都準(zhǔn)備就緒。這樣一來，學(xué)生先“做”也是對后“教”的反饋，要求教師針對學(xué)生“做”的情況合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容。教師在掌握學(xué)生“做”的基本情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行“教”，在教師“教”的同時，學(xué)生在“學(xué)”。所以，“做學(xué)教”的順序是理論上敘述的需要，而在實(shí)際教學(xué)中，三者是有機(jī)緊密結(jié)合的整體。尤其是“學(xué)”和“教”兩者之間，分別是兩個主體同時進(jìn)行活動，是一個互相依存的關(guān)系。在課堂里，“教”是針對學(xué)生的“學(xué)”而言進(jìn)行的“教”，而“學(xué)”是針對教師的“教”而進(jìn)行的“學(xué)”。

2.“做學(xué)教合一”教學(xué)模式應(yīng)用注意事項(xiàng)

根據(jù)上面的流程圖，可以看出在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式中，整個課堂教學(xué)的主線就是學(xué)生，在學(xué)生的“做”和“學(xué)”之間不斷重復(fù)進(jìn)行。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在應(yīng)用中有幾個問題需要注意。

（1）學(xué)生的主體性。從教學(xué)流程圖可以看出，在學(xué)生主線的基礎(chǔ)上，教師的“教”是輔線，起到“導(dǎo)”的作用，其出現(xiàn)只是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。所以，教者在進(jìn)行課堂教學(xué)時切忌喧賓奪主，應(yīng)充分彰顯學(xué)生的主體地位。

（2）課程的整合性?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式要求教師能夠?qū)φn程進(jìn)行整合，即課程環(huán)境整合——車間與教室合一、課程內(nèi)容整合——教學(xué)與工作過程合一、課程組織整合——認(rèn)知規(guī)律與能力生成規(guī)律的合一、課程實(shí)施整合——理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作合一、課程評價整合——樣本與學(xué)習(xí)態(tài)度評價合一。只有整合到位了，才可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（3）系統(tǒng)的閉環(huán)性。在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式中，學(xué)生的“做”“學(xué)”和教師的“教”在教學(xué)環(huán)境這個載體上形成了一個閉環(huán)系統(tǒng)。所謂閉環(huán)，是指有反饋的存在。在教學(xué)系統(tǒng)中的主體之一學(xué)生，無論在“做”或“學(xué)”的過程中都不斷地把結(jié)果反饋給另一主體教師，教師在接收到反饋信息后，才能把握教學(xué)節(jié)奏，有的放矢，從而提高教學(xué)效率，體現(xiàn)有效教學(xué)的根本宗旨。

四、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的時代意義

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義，它是有效教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)上的直接體現(xiàn)。

1.“做學(xué)教合一”教學(xué)模式彰顯了有效教學(xué)的理念

對學(xué)生來說，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在教學(xué)中的順序?yàn)橄取白觥焙蟆皩W(xué)”，先“做”后“教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，高度聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展。對教師來說，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式要求教師課前要有準(zhǔn)備，課中要有創(chuàng)新，課后要有反思。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，即使課前準(zhǔn)備中已經(jīng)準(zhǔn)備了這部分內(nèi)容，也不需要在課堂上再“教”。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式從有效教學(xué)中的“效”字來說，需要的是課堂教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益。而“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，先“做”后“學(xué)”和先“做”后“教”，給教師以充分的反饋，使教師在“教”時把握有度，從而可以有效提高教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益。

所以，無論是從學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)、教師的反思創(chuàng)新，還是有效教學(xué)所要求的教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中都有體現(xiàn)?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式作為有效教學(xué)的一個表現(xiàn)形式，它充分體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念。

2.“做學(xué)教合一”教學(xué)模式注重了有效教學(xué)的原則

首先“做學(xué)教合一”教學(xué)模式能有效注重目標(biāo)性原則?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式中的目標(biāo)非常清晰而具體，否則學(xué)生無從“做”起。一旦沒有學(xué)生的“做”，便不會有后續(xù)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。所以目標(biāo)性原則在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，是教師和學(xué)生課前就明白的。

其次是評價性原則在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式中的體現(xiàn)。在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生是在不斷的“做”和“學(xué)”兩者間循環(huán)，是課堂教學(xué)的主線。其中教師的“教”不僅要“教”教學(xué)內(nèi)容，同時要對學(xué)生的“做”進(jìn)行評價，其評價也是教師“教”的另一部分內(nèi)容。沒有了教師的評價，學(xué)生就無從知曉“做”得如何，所以評價性原則貫穿了“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的整個課堂教學(xué)。

最后，有效教學(xué)的情感性原則在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的課堂中得到最大的彰顯。它通過學(xué)生的先“做”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“做”中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，這樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拉近師生間的距離，“親其師，信其道”，唯有如此，課堂才是生動的課堂，才是生成的課堂。這樣的課堂使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中，感受知識技能的魅力、收獲的喜悅和成功的滿足，自然而然課堂教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益就提高了。

3.“做學(xué)教合一”教學(xué)模式落實(shí)了有效教學(xué)的策略

基于有效教學(xué)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備是一個重要的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式的課堂教學(xué)能否成功，很大程度上取決于課前的準(zhǔn)備。教師課前的準(zhǔn)備量非常大，不僅要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，更要考慮到學(xué)生在“做”和“學(xué)”中可能出現(xiàn)的各種情況，教師在“教”時如何應(yīng)對、如何高效，非?？简?yàn)教師的知識儲備和課堂駕馭能力。

基于有效教學(xué)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施的策略非常關(guān)鍵。它不僅要關(guān)注全體，也要尊重差異，這樣才能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。它不僅要關(guān)注細(xì)節(jié)，也要突出重點(diǎn)，教師要注重觀察，才能從根本上保證教學(xué)的有效性。教學(xué)中要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考，充分展開高層次的思維過程，做到有條理、有根據(jù)、批判性地、反省式地思考，力爭做到流暢性、原創(chuàng)性、深刻性、敏捷性的有機(jī)統(tǒng)一。

基于有效教學(xué)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，評估策略包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。對學(xué)生的評估可以引進(jìn)“工作任務(wù)完成評估表”的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程、解決問題的思考過程和工作任務(wù)的完成情況。對課堂教學(xué)的評估由學(xué)生集體完成，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評估。

由此可見，有效教學(xué)的基本策略在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中可得以體現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)校）