李兆燁

摘 要：在初中英語教學中，學生閱讀能力的教學顯得越來越重要，對培養(yǎng)學生語言能力和整個英語學習中起著舉足輕重的作用。為了使學生閱讀能力得到更好的提高，日常教學中要優(yōu)化自己的教學方法、提高自己的教學質量和注意培養(yǎng)學生能力。學生在閱讀學習中，會遇到各種各樣的難點，阻礙學生的閱讀，影響學生的學習興趣，師生之間無法形成有效的互動，直接導致學生英語成績的下降。所以我們要開辟英語教學的新方法、正確引導學生進行閱讀、拓展學生閱讀量，對教學中存在的問題進行有針對性的解決，對學生閱讀能力的提高具有重要意義。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;培養(yǎng);方法

一、關注學生個體差異，有針對性教學

課程標準指出，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎。學生在課堂教學中處于主體地位，一切課堂活動都是圍繞學生進行，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態(tài)度、對老師的態(tài)度，學習環(huán)境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。內容過于簡單，學生就會缺少動力;難度太大，就會失去去英語的學習熱情。因此要根據學生的實際情況，挑選適合學生的閱讀材料。選擇的材料也不可單一，天文、人文、科學知識等都會讓學生受到吸引。通過較多的閱讀訓練，既學習了英語知識，也能開拓學生的視野，增加英語學習興趣。

需要注意的是，課文和閱讀教學是不同的，不可將二者混淆。在進行課文教學時，教師會認真剖析每段、每句內容，防止教材內容出現遺漏。但閱讀教學，側重點是提高學生的理解和掌握素材的技能，教學時要詳略得當，分析重點，分析思路。對于簡單段落，可由學生自行解決;難度較大的篇幅，可由學生通過小組討論，分析研究得出結論;對于角色感強的文本，可由學生分角色進行表演，增加趣味性。

二、課堂教師正確引導

教師是學生學習的引路人，課堂是教學的主要場地。初中英語閱讀教學教師要做好引導，利用好課堂時間使學生掌握更多的知識。例如在初中英語七年級上冊unit1《My name is Gina》教學中，教師可以在上課之前提問中文進行自我介紹的幾個要點，學生作答之后，學生們對自我介紹的大體輪廓有了一定的掌握，教師再進一步引導學生“大家想一下如果現在有一名外國人想讓你用英語簡單的自我介紹，我們能像剛才一樣順利的進行自我介紹嗎？”，“英語自我介紹和漢語自我介紹相同嗎？”。通過這樣的鋪墊可以大大激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣，會使接下來的教學更加順暢。之后可以讓學生分組進行角色扮演，在交流中感受和學習如何用英語進行自我介紹，形成一定的英語閱讀和運用能力。

三、引導學生有理解的進行閱讀

閱讀基于現有知識的基礎上，對文本進行瀏覽、理解和加工整理的過程，是需要積極動腦思考的。閱讀的過程，也是讀者與閱讀材料，讀者與作者之間進行交流互動的過程。作者通過文章表達自己的想法和意圖，是思維和情感的流露。讀者的閱讀，從辨認文字符號開始進而對文字、語義、語法、修辭進行譯碼加工處理，并根據自身的英語學習基礎，進行領會和吸收，向作者學到更多的知識。平日，我們要引導學生有目的去閱讀，例如，閱讀一篇文章時，要經常想一想作者所要表達的意圖是什么，文章的結構是怎樣的，哪些好的詞匯可以被我們借鑒等等。這樣有理解的進行閱讀，勢必能學到更多的知識，也能養(yǎng)成勤于思考的好習慣，為學生的終身學習打下良好的基礎。

四、幫助學生了解中西文化差異

英語教學要注重各個國家、各個民族的文化差異，這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。初中階段的學生，比較了解我國的歷史和傳統文化，能夠正確進行文化認知，可是對西方文化的了解幾乎處于空白，需要教師給予一定的幫助。以前，我們的英語課堂過多注重詞匯、語法等的教學，忽視了對英美文化的滲透，使初中乃至高中階段的英語教學效果并不明顯，盡管學生背誦了很多的語法和詞匯，但在實際交際運用中無法熟練運用，更多的是用中文的意圖在表達。所以，這些不當的運用是因為對文化、對英語語境的理解不夠深入，文化偏差造成的后果甚至比詞匯的錯誤更加嚴重，嚴重影響了學生的運用和表達。因此，教師的英語教學中一定要進行西方文化的滲透，這樣才會達到事半功倍的效果。

總之，隨著新課程理念的大力推廣，我們越來越重視學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。而作為英語學習中的重要環(huán)節(jié)，閱讀對學生的英語學習起著重要的作用。因此，教師要加強學生的閱讀教學，引導學生形成良好的閱讀習慣。同時，教師還要從現實出發(fā)，理論與實際相結合，有針對性的進行教學，探索積極高效的教學方法，確立正確的閱讀教學方法，快速的提高學生的閱讀能力，實現最佳的閱讀效果，為學生提高初中英語教學效率奠定基礎。

參考文獻：

[1]周春萍，蒙蔡強.運用圖式理論建構英語PWP閱讀教學新模式[J].廣西教育，2013（28）.